調研分析：中國校服產業(yè)調研與法規(guī)研究

李 樾, 盧益婧, 支阿玲

(浙江理工大學 a.服裝學院; b.國際時裝技術學院,杭州 310018)

在一個供大于求的需求經濟時代,搜尋市場的當前需求、潛在需求及新的需求至關重要。隨著校服行業(yè)、企業(yè)競爭的不斷加劇,市場產品良莠不齊,如何規(guī)范安全生產不容忽視。本文對中國校服行業(yè)的市場、發(fā)展現狀和存在的問題進行了較為全面的分析,同時,佐之以行業(yè)法規(guī)及相關管理意見,旨在更為全面、準確地梳理整個行業(yè)的市場走向和發(fā)展狀況。

1 校服發(fā)展歷程概述

校服作為學生的整體著裝,如同統一的身份標識,彰顯學生的風采,展現國家與學校的形象,是文化與教育的有形象征。中國“校服”史可以上溯至先秦時期,“青青子衿,悠悠我心”的“子衿”形容的正是著青色衣裳的學生。然而,自中國教育形式發(fā)生改變以來,在家學私塾等教學場合中并未產生“校服”的概念。隨著中國新式學堂的萌芽,中國近代校服的大門隨之開啟。20世紀初期,關于學生制服的《學校制服規(guī)程令》中即規(guī)定了男、女學生應于不同季節(jié)分別穿著的不同制服形色[1]。20世紀30年代中式旗袍在校園內風行,名校女生多以旗袍為校服。1950—1959年,國家百廢待興,校服尚未出現固定的款式。1960—1979年,舊軍裝是學生們最主要校服,草綠色也成為學生的代表色彩。1980—1989年,校服主要以運動服、蘇聯式校服及改良式水手服等款式為主。1993年,中國重新開始統一校服[2]。在市場競爭中,價格親民、款式包容度大、工藝簡單的運動服以其顯著優(yōu)勢在中國范圍內的中小學間迅速普及,深受學生的喜歡。21世紀以后,校服設計和款式趨于多元,每個地區(qū)甚至是每個學?？梢砸罁ｏL校貌選擇不一樣的校服。

2 校服的多重教育功能

校服之獨特性,源于其設計、選購與著裝規(guī)定同國家教育觀念、時代服飾文化和學校辦學思想密切相關[3],其教育功能大致可以歸納為兩個方面。

2.1 提升學生對于美的認知與感知力

校服展現了學生奮發(fā)向上、銳意進取的精神風貌,引導其形成積極健康的審美觀：一是引導學生樹立正確的性別觀,從著裝引導到行為的差異,幫助學生在身心發(fā)展的重要時期對自己與異性的性別有更為全面和正確的認知;二是培養(yǎng)學生的民族審美素質,把民族精神融入學校服裝的設計之中;三是化育學生的時尚審美能力,時尚美觀的校服會潛移默化地影響學生對于美的感知,在中小學教育階段,通過穿著美、行為美,將學生的認知導向心靈美。

2.2 強化教育秩序,推動校園文化建設

“深究校服,其根本即為辦學理念。實際上,校服的選擇,同每所學校的辦學理念和價值觀有很大的聯系[4]。首先,校服有著較高的辨識度與標志性,其規(guī)范化穿著可以將校內學生與校外人員進行有效的區(qū)別,便于學校的安全管理,降低校園事故的發(fā)生頻率;其次,校服不同于個人的生活著裝,它是某個團體共同穿著的、具有一定集團文化含義的服裝,其作為彰顯學校形象與詮釋校園文化的符號,旨在強化學生的團隊合作意識,促進良好班風的形成,進而為良好校風的形成與發(fā)展提供外在條件。

合理設計的校服不僅需要考慮外觀的統一性與差異性,其承載的文化內涵也需要發(fā)揮幫助學生養(yǎng)成積極樂觀、團結向上的精神氣質的隱性功能與作用。因此,一款好的校服設計需要兼具外在美與內在美。

3 中國校服產業(yè)調研

3.1 中國校服行業(yè)市場分析

國家統計局的數據顯示,2017—2020年中國中小學在校生人數已增長至1.97億人,各級各類學歷教育在校生人數從2017年的2.70億人提升至2020年的2.89億人,在校學生人數逐年提升。對于當時處于義務教育階段與高中階段的在校學生而言,校服單套的價格基本在100元左右;在經濟發(fā)展水平較高的區(qū)域,單套價格相應地有所提升,預計單套價格的設定為120元。若每人都購入春夏、秋冬兩個系列套裝,預估市場規(guī)模將會達到430億元。經濟水平的發(fā)展和校服功能的不斷完善,預示校服市場的發(fā)展前景仍為可觀。

在規(guī)模高達上千億元的校服市場中,由于校服市場分散化、競爭主體眾多,產品質量參差不齊,校服行業(yè)內的家庭作坊與體量龐大的代工廠共存,市場集中度相對較低,品質問題一直是困擾市場的主要因素。校服訂單主要來源于會議營銷、與當地教育部門或校長溝通等方式,在公開招投標中,往往更傾向于與當地納稅記錄良好或已有注冊資金的公司進行合作,這直接增加了企業(yè)異地擴張的難度。因此,建立全國性校服品牌需要一定的時間和過程。“品牌網”公布的2023中國校服十大品牌排行榜中,國內主流的校服品牌業(yè)務基本呈現出強烈的地區(qū)性,主要集聚于發(fā)達的沿海地區(qū),國內95%以上的小規(guī)模公司圍繞其分布,如表1所示。目前校服行業(yè)內公認的較知名品牌,如伊頓紀德、優(yōu)卡、喬治白、立泰、颯美特等,其知名度也僅限于品牌主營的一些區(qū)域?！爸醒芯W”公布的2023年中國學生校服行業(yè)市場全面分析顯示,目前國內最大的校服品牌為伊頓紀德,每年的營業(yè)額僅為人民幣8億元左右,所占的比例不足1%。

由于經濟發(fā)展水平的高低和教育資源的不均衡分配,校服品牌的分布呈現顯著的區(qū)域性差異。從地理分布上看,經濟發(fā)達地區(qū)通常擁有更豐富的教育資源和更大的市場需求,校服品牌更易于找到適合自身成長的發(fā)展環(huán)境。從品牌類型上看,隨著個性化需求的增長,近年來,注重研發(fā)、設計與高品質的高端定制校服品牌應運而生。此類品牌多在經濟發(fā)達地區(qū)布局,以緊跟市場需求和發(fā)展趨勢,以期在激烈的市場競爭中脫穎而出。

表1 中國校服十大品牌基本情況Tab.1 Basic situation of top ten Chinese school uniform brands

3.2 中國校服行業(yè)發(fā)展趨勢

當前,在消費者對產品和服務透明度合規(guī)要求的提升、競爭壓力的增加及市場網絡拓展的推動下,中國校服行業(yè)在經歷了數十年的粗放式發(fā)展之后,逐漸從分散的產業(yè)集群狀態(tài)步入市場化、品牌化時代,“校服起家”與品牌衍生共存。

品牌的形象和價值在消費者心中扮演著重要角色,品牌化的校服企業(yè)可以提供更多樣化的服務。多數校服品牌創(chuàng)立之初就專注于校服品類,通常以“制式校服”和“專業(yè)化運動服”為主要產品,兼顧校服產品的美觀性和實用性。如伊頓紀德以“引領中國校園服飾變革,推動普世教育價值重建”的價值主張,和諧融于校園的地域地貌特色、建筑設計形態(tài)、文化藝術格調和環(huán)境生態(tài)品質之中,彰顯校園與教育之美。喬治白則尊重不同地域的差異、不同學校的文化特征,引導中國校服的研發(fā)設計向規(guī)范化發(fā)展。部分校服品牌則屬于集團衍生品牌。在文化交流與融合漸深的當下,一些時裝品牌結合自身文化與國際接軌,開拓校服品牌市場,如波司登集團與韓國校服定制品牌SMARTF&D公司聯合推出的校服定制品牌——颯美特,充分發(fā)揮中韓合作優(yōu)勢,面向中國市場開展校服定制業(yè)務。校服品牌服務體系及文化功能日趨完善與成熟,并呈多元化發(fā)展。未來,中國校服品牌化趨勢將更加凸顯。

4 中國校服產業(yè)相關法規(guī)

據《2019中國校服產業(yè)白皮書》報道,中國當前有近1.89億中小學生,為滿足定制校服的市場需求,預計市場規(guī)模將達到1 130億～1 250億元。在此基礎上,由于“全面二孩”的實行,2013—2017年的中國新生兒人數整體呈現波動性增長的態(tài)勢,而在2018年新生兒人數則顯著減少。對校服生產商而言,需把握出生人口增長所提供的短暫繁榮的良機,同時也需思考此后出生人口增長率下降而造成的增量市場的壓力[5]。因此,校服法規(guī)的制定和執(zhí)行變得尤為重要。教育部、國家工商總局等四部委2015年6月頒布的中小學生校服管理法規(guī)(簡稱“校服新政”)中規(guī)定了學校校服的訂購標準,包含整個生產、制造校服的產業(yè),其安全線和質量把控都應嚴格遵循GB 18401—2010《國家紡織產品基本安全技術規(guī)范》、GB 31701—2015《嬰幼兒及兒童紡織產品安全技術規(guī)范》、GB/T 31888—2015《中小學生校服》等國家標準。

4.1 GB 18401—2010標準解讀

GB 18401—2010《國家紡織產品基本安全技術規(guī)范》是一部針對全部技術規(guī)范的強制性標準。根據紡織制品的使用情況可分為嬰幼兒紡織制品、直接接觸皮膚的紡織制品和非直接接觸皮膚的紡織制品三類。紡織品的基本安全技術要求,按其所需指標也分為三類：A、B與C類。依照該標準,校服屬于與皮膚直接接觸的產品,學生穿著使用頻率較高的襯裙、襯衣、褲襪等類型產品都應滿足B類;而書包、毛衣、馬甲等則應符合C類。此標準的規(guī)范有助于保障中小學生在穿著校服時的舒適性和安全性,為家校間選擇合適的校服產品提供了可信的衡量基準。

4.2 GB/T 31888—2015標準解讀

此前,由于國內校服采用的標準過于分散、協調性差,不便于實施與操作,校服在其質量和安全性方面一直存在著顯著的問題。2015年6月30日,GB/T 31888—2015《中小學生校服》發(fā)布并實施,這是中國第一個專門針對中小學生校服產品而制定的國家標準[6],對產品的技術要求、測試方法、檢驗規(guī)則及制作完畢后的包裝、儲存、運輸、標簽等流程進行了規(guī)定,主要適用于中小學生在校穿著的紡織物制成的衣物及其相關配件。此標準的制定有助于確保校服內在質量標準與外觀質量要求的統一,以提供學生舒適的穿著體驗,并促進學校文化與其形象的統一性。

4.3 新舊標準對比分析

以GB/T 31888—2015《中小學生校服》(簡稱新標準)與GB 18401—2010《國家紡織產品基本安全技術規(guī)范》(簡稱舊標準)為例作對比分析,新標準較舊標準提出了更高的要求。

依據新標準規(guī)定,在一般安全性方面,提出了對面料纖維含量的新要求。規(guī)定指出,直接與皮膚接觸的部位含棉纖維量標稱值不得低于35%,從而嚴格限制了純化纖面料在制作貼身校服過程中的使用,提升校服的舒適穿著體驗。針對甲醛含量、可分解致癌芳香胺染料、pH值及異味等方面,已知舊標準中的甲醛含量和pH值被劃分為A、B、C三個等級,C類相對寬松,舊標準達到C類即為合格,而新標準規(guī)定需符合舊標準的B類要求,即校服生產企業(yè)需在原料和生產工藝上進行調整,以適應新標準的要求。此外,對于校服在日常穿著時可能出現的安全風險,新標準也對繩帶、附件銳利性等問題作出了明確的規(guī)定,旨在盡可能減少校服由于繩帶過長、附件銳利等所引發(fā)的意外傷害,從而有力促進青少年的健康成長。

新標準的實施有效規(guī)范了中小學生校服市場,但由于該標準產生的背景原因,經實踐檢驗后發(fā)現也難免存在不足之處。隨著校服市場和產業(yè)的發(fā)展,國標對校服的安全性和服用性要求越來越高,校服標準也需與時俱進,持續(xù)進行修訂和改進[7]。此外,國標重點關注校服的安全性和舒適度標準,對于版型的設計與美觀度方面還未有較為嚴格的規(guī)定。全球教育產業(yè)日新月異,校服已不再局限于傳統的功能性,而開始凸顯個性化、潮流化的趨勢,這也正是未來相關標準制定應關注的重點。通過多樣化的設計、有針對性的剪裁,使學生、教師和家長都能夠更加積極地參與校服的設計,從而充分展現學校的特色和育人理念,塑造獨屬于學校的文化品牌。

5 結 論

人們經常把校服視為中小學生的“第二層皮膚”,校服的面料質量、生產工藝與剪裁設計直接關系到學生體格的健康成長與發(fā)育,而校服的設計款式又于無形中對學生的審美認知、自身形象與氣質的養(yǎng)成帶來持續(xù)而長遠的影響。因此,規(guī)范校服產業(yè)的發(fā)展,循序漸進地提高校服的外在質量,強化校服的內在文化承載功能,同時提升多樣化校服的供應能力是未來校服發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。為此,校服企業(yè)應加強行業(yè)協同、實現優(yōu)勢互補。各地教育部門要加強引導,不能以“定點”“定商標”等違背市場經濟規(guī)律的方式干預學校。與此同時,亦號召學校與品牌化校服企業(yè)攜手,完善校服質量保證,提升服務水平,貫徹新時代中國校服標準,挖掘校服歷史文化內涵,共同塑造中國的“服育”理念與校服文化。

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