素養(yǎng)導向下“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的構(gòu)建與實施

陳玲芳

（福建省廈門市集美區(qū)實驗小學）

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下通稱“新課標”）在課程內(nèi)容中設(shè)置了“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群，明確了文學活動育人的價值定位與內(nèi)容要求。“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群屬于發(fā)展型學習任務(wù)群，對應核心素養(yǎng)中的“審美創(chuàng)造”這一內(nèi)涵，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知，聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，分享自己獨特的體驗，嘗試創(chuàng)作文學作品。以往的課程內(nèi)容中，“識字寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”“綜合性學習”等模塊各自為政，關(guān)聯(lián)性不強，部分教師對學段的前后聯(lián)系和文學作品的整體性不夠重視。因此，素養(yǎng)導向下，小學語文教師要立足教材內(nèi)容，構(gòu)建“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群，創(chuàng)新語文教學模式，圍繞“情境任務(wù)”“學習主題”統(tǒng)整學習內(nèi)容，開展語文實踐活動。本文通過解讀“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群，探究該任務(wù)群的實施策略，以提高學生在真實情境中解決問題的能力，讓學生將閱讀與交流、觀察與體驗、想象與表達有機融合，經(jīng)歷感知美、鑒賞美、表達美、創(chuàng)造美的全過程。

一、情境創(chuàng)設(shè)，讓語文實踐生活化

新課標倡導“圍繞多樣的學習主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境”。情境為具體的任務(wù)形式賦予了真實感，是激活學生思維的動力，更是實施學習任務(wù)群的支點。學習任務(wù)群應在具體的語文實踐活動中進行，教師應圍繞單元要素和特定主題開展學習任務(wù)群教學，設(shè)計能貫穿整個學習活動、貼近學生生活的真實情境。這樣的真實情境不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，還能引導學生在多樣、真實而有意義的學習情境中鑒賞文學作品。

活動一：圍繞統(tǒng)編版語文教材五年級上冊“舐犢情深”這一單元主題，設(shè)計“制作《愛的手冊》”單元情境：成長的路上，我們感受到父母，老師，朋友給我們的愛，讓我們行動起來，制作一份個人專屬的《愛的手冊》吧，或是親手繪制一幅畫作，或是拍攝一段溫馨的短視頻，或是書寫一封情誼滿滿的書信，讓愛銘記在心間。

活動二：為爸爸媽媽拍攝一段小視頻，或是畫一幅畫，具體情境如下：學校擬舉辦“心存感恩，為您留影”活動，請你從《慈母情深》《父愛之舟》兩篇課文中，任選一個最能打動你的場景，將它拍成小視頻或者繪成一幅畫，表達你對父母的感恩之情；請說明你最想拍攝或描繪哪個場景，拍攝或作畫時要突出哪些細節(jié)，讓觀眾感受到父母之愛。

活動三：創(chuàng)設(shè)“我是小小評論家”情境：長大后，巴迪成為一名導演，在第37 屆奧斯卡最佳導演獎的頒獎現(xiàn)場，他說自己最想感謝的人是父母，沒有他們的“精彩極了”與“糟糕透了”，就不會有他后來巨大的成功。請你評論巴迪的頒獎詞，聯(lián)系文本或者生活實際說明你的觀點。

活動四：創(chuàng)設(shè)“說說我的心里話”情境：學校即將開展“我想對您說”心理月主題活動；大家可以把想對別人傾訴的心聲寫成一封信，郵寄給對方，讓他們了解你的想法，體會你的感情。

上述四個活動中的情境與學生的學校生活、家庭生活緊密相連，能激發(fā)學生運用語言文字解決問題的興趣，引導學生在真實的生活場景中感受文學魅力，抒發(fā)真情實感。

二、明確任務(wù)，讓學習過程結(jié)構(gòu)化

在小學高年級的語文教材中，文章篇幅增加，閱讀難度有所提升。教材中的文章按照單元主題編排，每一單元有著不同的主題，教師需要明確單元的學習主題，制定清晰的教學目標和教學計劃，為“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的構(gòu)建做好準備。在確定單元學習目標時，教師首先要依據(jù)新課標，以學段目標為標準，參照學習任務(wù)群具體目標要求；其次要依據(jù)學情，縱向分析統(tǒng)編版語文教材的學習體系，確定學生已有的素養(yǎng)序列；最后要遵循教材，分析單元文本特點，制定具體學習目標。厘清教學目標，就能確定教學方向。教師要以目標為導向設(shè)置學習任務(wù)，形成一串任務(wù)鏈，在具體真實的生活情境中，以一個大任務(wù)貫穿整個單元的教與學，在大任務(wù)下設(shè)置若干小活動，形成一串任務(wù)鏈，將學習過程結(jié)構(gòu)化。

例如，統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第四單元“神話故事”單元，教師可創(chuàng)設(shè)“我是神話故事傳講人”學習任務(wù)群，下設(shè)的三個任務(wù)按“傳講中國神話故事—傳講古希臘神話故事—舉辦神話故事節(jié)”的順序安排，每個任務(wù)下安排三個具體的語文實踐活動。在此設(shè)計中，任務(wù)難度逐級提升，先由閱讀一篇課內(nèi)文本拓展到閱讀一本神話專著，之后由課內(nèi)延伸到課外，由一本神話的閱讀拓展到一類神話的閱讀。在完成這一學習任務(wù)群的同時，學生既把握了文章的主要內(nèi)容，又對神話作品中人物的精神品質(zhì)加深了體會，還增進了對神話作品中的創(chuàng)世文化的理解。

三、關(guān)注表達，讓語言表達形象化

建構(gòu)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的同時，教師應倡導學生關(guān)注表達，發(fā)現(xiàn)、揣摩、欣賞、借鑒有創(chuàng)意的表達，并嘗試有創(chuàng)意地“輸出”，讓語言表達更加生動，實現(xiàn)閱讀教學的讀寫結(jié)合，強化學生的語用能力，助力學生提升語文核心素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編版語文教材六年級下冊第三單元第9課《那個星期天》，學生需要結(jié)合描寫作者內(nèi)心感受的相關(guān)語句，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法，并能夠運用作者真實自然地表達情感的習作方法，描寫一次心理活動?！赌莻€星期天》圍繞“讓真情在筆尖流露”展開，側(cè)重把感情融入具體的人、事或景物中。六年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，多數(shù)學生能夠通過圈畫、朗讀和品析關(guān)鍵語句，在朗讀中品味語言，體會人物的心理變化，但是在賞析描寫人物動作、周圍環(huán)境的句段、把握本課的情感表達方式上還存在一定困難。在課堂學習中，教師要加以引導，幫助學生抓住文章中的關(guān)鍵詞句展開分析。

文中多次描寫光線的變化，這些環(huán)境描寫如何體現(xiàn)“我”的心情？如“我現(xiàn)在還能感覺那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來……那聲音永無休止，就像時光的腳步。”教師可啟發(fā)學生思考：為什么說光線的變化是“漫長而急遽的”？作者在這里為什么要描寫光線和聲音？學生由此理解了環(huán)境描寫能夠在一定程度上反映人物當時的心情，能關(guān)注到隨著“我”心情的變化，“我”的動作和周圍的環(huán)境也發(fā)生了變化。教師要讓學生自發(fā)掌握將情感融入具體的人、事或景物中的寫作手法，鼓勵學生開展創(chuàng)意表達，描寫一次心理活動，在敘述中自然地流露情感；也可以采用內(nèi)心獨白的方式，把想說的話直接寫出來，增強表達的生動性。

四、注重評價，讓“教—學—評”一體化

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出：“改進教育評價”“更新評價觀念、創(chuàng)新評價方式方法”“增強日?？荚囋u價的育人意識，注重過程性評價”，促進“教—學—評”有機銜接，構(gòu)建“教—學—評”一體化教學格局。理念上，要求教師樹立“教學即評價”“評價即教學”的意識；實踐上，要求教師在教學過程中嵌入精心設(shè)計的優(yōu)質(zhì)作業(yè)。同時，教師應設(shè)計評價量表，倡導基于證據(jù)的評價，借助評價量表引導學生反思學習過程、調(diào)整學習活動、改進學習方式，進而提高課堂學習效率。在落實“教—學—評”一體化的過程中，鼓勵教師將多元評價、生生互評、師生互評、家校共評等評價方式同步進行。

新課標在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的“教學提示”中就指出“評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現(xiàn)進行”。第一學段要關(guān)注閱讀興趣。第二學段側(cè)重考查學生對重要段落和語句的理解。第三、四學段側(cè)重考查學生對語言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度。在教學中，教師應堅持“以終為始”的理念開展逆向設(shè)計，先設(shè)定單元目標和課時目標，再對照目標設(shè)定評價要求，最后根據(jù)要求設(shè)計學習活動。

在統(tǒng)編版語文教材四年級上冊“我是神話傳講人”的單元大任務(wù)中，為了感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象，教師可設(shè)計“金牌傳講人”評選活動，鼓勵學生在“神話故事節(jié)”活動中講清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，獲取“金牌傳講人”勛章；也可設(shè)計“我與神話人物過一天”習作巡展活動，在習作展評中評選出“最佳小作者”。在六年級上冊“感受藝術(shù)之美”的大任務(wù)中，教師可推薦最佳“音樂美文”登上學校公眾號。在此大任務(wù)中，教師分設(shè)兩個具體的學習活動，分別是“品樂曲之妙”和“書樂曲之境”?！捌窐非睢敝卦谠u價學生是否能根據(jù)文本語言展開聯(lián)想和想象，感受《月光曲》的美妙。“書樂曲之境”請學生通過聆聽班得瑞《你眼中達到奇跡》，嘗試創(chuàng)意表達，將無形的音樂變成有形的文字，教師則根據(jù)文字內(nèi)容評價學生是否能運用聯(lián)想和想象表達旋律之美。以上兩個環(huán)節(jié)始終指向感受音樂之美，表達音樂之美，實現(xiàn)了“教—學—評”一體化。

素養(yǎng)導向下的語文學習任務(wù)群教學，需要教師綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，強調(diào)學科知識的結(jié)構(gòu)化，注重引導學生在真實情境中學習和運用語文學科知識，關(guān)注表達，遷移運用，注重“教—學—評”一體化。小學語文一線教師要注重對“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的構(gòu)建，為語文課堂教學注入生機與活力，發(fā)展學生的審美能力，加深學生的文化底蘊，提升學生的核心素養(yǎng)。