新媒體時(shí)代在線深度學(xué)習(xí)的策略研究

趙艷艷，王大奎

（1.赤峰學(xué)院 文學(xué)院； 2.赤峰學(xué)院 學(xué)報(bào)編輯部， 內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展給各行各業(yè)帶來了技術(shù)性的變革，傳統(tǒng)教育的方式方法發(fā)生了翻天覆地的變化，網(wǎng)絡(luò)教育顛覆了傳統(tǒng)教育的面貌，成為大眾關(guān)注的熱點(diǎn)。新媒體時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)在線課程相繼開放，借助新媒體大容量、實(shí)時(shí)性和交互性等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者突破時(shí)空限制，足不出戶就可參與課程學(xué)習(xí)、互動(dòng)和討論。在如此便捷的條件下，在線學(xué)習(xí)熱度驟增。但不少研究表明，目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量不盡如人意，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的學(xué)習(xí)只停留在表面，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的較少。隨著大眾對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的不斷深化，深度學(xué)習(xí)逐步被人們重視。

一、新媒體與深度學(xué)習(xí)

（一）新媒體

新媒體最早出現(xiàn)于1967年美國P Gold mark的商品計(jì)劃書中，從“New Media”音譯而來，在其第一次提出之后，美國傳播政策總統(tǒng)特別委員會(huì)主席E Rostow 在給尼克松總統(tǒng)的報(bào)告中又多次使用。自此，“新媒體”在美國逐漸流傳，并傳到全世界[1]。關(guān)于新媒體的概念，從廣義上來看，一是在技術(shù)發(fā)展過程中， 基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和無線通信技術(shù)出現(xiàn)的，諸如手機(jī)、平板、網(wǎng)絡(luò)電視等媒體；二是伴隨著人們生活方式的不斷改變，在傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的媒體。顧名思義，“新媒體”是在基于傳統(tǒng)媒體并與新時(shí)代接軌的媒體，無論是基于傳統(tǒng)媒體還是新技術(shù)，新媒體都是在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等新技術(shù)支持下出現(xiàn)的，為人們的生活、學(xué)習(xí)、工作等方面提供信息和服務(wù)。

（二）深度學(xué)習(xí)

學(xué)術(shù)界有關(guān)深度學(xué)習(xí)的理解有兩個(gè)方向，一是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的一種算法概念，二是教育領(lǐng)域與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的深度學(xué)習(xí)[2]。這里只探究教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)， 與計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)不具有對(duì)比性。

20 世紀(jì)50年代，布魯姆劃分認(rèn)知維度層次時(shí)提出了深層次學(xué)習(xí)與淺層次學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)[3]。1976年，教育心理學(xué)家Ference Marton 和Roger Saljo 第一次在教育領(lǐng)域使用深度學(xué)習(xí)。自此，深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域廣泛傳播[4]。關(guān)于深度學(xué)習(xí)，教育領(lǐng)域的研究者普遍認(rèn)為是與淺層次學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)。黎加厚等認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和知識(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并將已有的知識(shí)遷移到新的情境中， 做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[5]。東北師范大學(xué)胡航和董玉琦認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是主動(dòng)、批判的有意義學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在真實(shí)社會(huì)情景和復(fù)雜技術(shù)環(huán)境中理解并深層次加工信息，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)情景中解決復(fù)雜問題，最終達(dá)到高階思維能力的發(fā)展[6]。

由此可見，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考，在理解透徹的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化并融入原有知識(shí)系統(tǒng)中，在需要時(shí)可以運(yùn)用并處理問題的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，包括對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、批判、懷疑、再接受，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的完全掌握并熟練運(yùn)用，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新。深度學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)重在理解、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判思維、知識(shí)體系的建構(gòu)性、提升學(xué)習(xí)者高階思維能力等方面的特征。

二、新媒體時(shí)代在線深度學(xué)習(xí)的需求

網(wǎng)絡(luò)化的今天，在線教育如火如荼，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也已屢見不鮮。但碎片化的知識(shí)給學(xué)習(xí)者帶來的大都是淺層次的學(xué)習(xí)，微博、微信公眾號(hào)、各學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺(tái)以及微課、慕課等形式的視頻，無時(shí)無刻不在沖擊著人們的感官，快節(jié)奏使學(xué)習(xí)者進(jìn)行專注學(xué)習(xí)成為奢侈。在線深度學(xué)習(xí)在這種情況下處于尷尬的位置，隨著在線學(xué)習(xí)的低質(zhì)量被人們關(guān)注，越來越多研究者從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)解決在線學(xué)習(xí)的低質(zhì)量問題，提出了在線深度學(xué)習(xí)的基本需求。

（一）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的影響因素，對(duì)學(xué)習(xí)者的影響不可估量，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程度同樣也會(huì)影響結(jié)果。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，只有學(xué)習(xí)者端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才不會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

新媒體環(huán)境下，學(xué)習(xí)者面對(duì)各種誘惑，在線學(xué)習(xí)過程中一旦動(dòng)機(jī)不純或者較弱，很容易被無關(guān)信息吸引而達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。而深度學(xué)習(xí)更需要在理解的基礎(chǔ)上分析學(xué)習(xí)， 對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的要求更嚴(yán)格。一方面，在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者沒有來自諸如學(xué)校教師及身邊同學(xué)朋友的對(duì)比，學(xué)業(yè)壓力較小，只靠學(xué)習(xí)者自覺學(xué)習(xí)。另一方面，在線學(xué)習(xí)的激勵(lì)性不夠，學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)之后，給予的激勵(lì)可能與現(xiàn)實(shí)無聯(lián)系。因此，在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者中途退出，也對(duì)在線深度學(xué)習(xí)造成了影響。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)在線深度學(xué)習(xí)的影響既有學(xué)習(xí)者內(nèi)部的主觀因素又有外部因素，其中影響學(xué)習(xí)者主觀因素的有學(xué)習(xí)者自身的興趣、需求，外部因素有教師能力、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)支持、學(xué)習(xí)過程中問題解決的支持力度以及獎(jiǎng)懲機(jī)制等。只有達(dá)到了基本需求，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會(huì)被真正激發(fā)，在無形中促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主思考，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）在線深度學(xué)習(xí)需要融入情境中

網(wǎng)絡(luò)中多樣的學(xué)習(xí)素材為學(xué)習(xí)者提供了資源，也為深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在線深度學(xué)習(xí)最寫實(shí)的就是“情境”。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，制作VR 場景，使學(xué)習(xí)者在情境中進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)，與真實(shí)場景結(jié)合起來，設(shè)身處地地考慮問題，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與興趣才會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來， 也延伸了學(xué)習(xí)者的想象力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，在線深度學(xué)習(xí)的情境性充分地將知識(shí)融入到具體情境中，推動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，使其在學(xué)習(xí)過程中通過模擬情境迅速掌握知識(shí)間的聯(lián)系。

利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)逼真的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中優(yōu)化個(gè)人思維模式，從而推動(dòng)問題有效解決。學(xué)習(xí)者借助虛擬情境進(jìn)行深入學(xué)習(xí)之后，在現(xiàn)實(shí)中遇到類似問題就不會(huì)不知所措，可利用情境中的方式解決現(xiàn)實(shí)問題，也可探索兩者之間的差距，找到更全面的問題解決辦法，充分發(fā)揮發(fā)散思維，提升創(chuàng)造性思維能力。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)的合理性

資源是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的必要條件，沒有充足的資源支持，在線學(xué)習(xí)就如閉門造車。接觸不到相關(guān)知識(shí)最前沿的研究， 學(xué)習(xí)者的思維不能被打開，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)理想。而新媒體技術(shù)支持下的在線學(xué)習(xí)，例如微信、微博等平臺(tái)通過小視頻的方式為學(xué)習(xí)者提供了共享創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的共同學(xué)習(xí)。

多種多樣的資源讓學(xué)習(xí)者眼花繚亂，如何選擇有效合適的資源成為信息時(shí)代學(xué)習(xí)者良好信息素養(yǎng)的硬性要求，這對(duì)學(xué)習(xí)者和資源設(shè)計(jì)者都是重大的考驗(yàn)。對(duì)于資源設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者要充分考慮平臺(tái)技術(shù)支持、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課程設(shè)計(jì)等因素，結(jié)合相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，從設(shè)計(jì)模式及知識(shí)與知識(shí)間的關(guān)系出發(fā)，設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入思考和理解引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

資源設(shè)計(jì)過程中，課程要求與學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)者主要考慮的內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)是明確學(xué)習(xí)者要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)者只有掌握了相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是在線學(xué)習(xí)必須重視的一方面，評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)深度學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，也是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要環(huán)節(jié)。有效評(píng)價(jià)機(jī)制也是當(dāng)前在線學(xué)習(xí)環(huán)境中需改進(jìn)的方面。設(shè)計(jì)者要合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

新媒體環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源在數(shù)量上已不具有競爭性。而要想具有競爭力，就需要從資源設(shè)計(jì)出發(fā)，整合設(shè)計(jì)全過程。在新媒體技術(shù)支持下，從課程要求與學(xué)習(xí)目標(biāo)及互評(píng)機(jī)制方面來建設(shè)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的資源， 提升學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)自覺性，提升在線深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量的方向。通過互評(píng)機(jī)制將結(jié)果反饋學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)程度及需要改進(jìn)方面，資源建設(shè)者也可以吸收學(xué)習(xí)者的建議，達(dá)到共同進(jìn)步。

（四）在線深度學(xué)習(xí)需要深層次交互和整合

不同于線下課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，在線學(xué)習(xí)往往不受時(shí)空限制， 也沒有線下學(xué)習(xí)面對(duì)面的氛圍，學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流互動(dòng)的情況少之又少，相應(yīng)的情感支持也存在空缺。學(xué)習(xí)過程中對(duì)問題的及時(shí)互動(dòng)討論會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解與加工，討論的過程即加強(qiáng)理解的過程，隨著理解程度的加深，深度學(xué)習(xí)也就發(fā)生了， 若學(xué)習(xí)中的問題沒有及時(shí)解決，那么問題始終會(huì)保留，對(duì)后面的學(xué)習(xí)勢必會(huì)產(chǎn)生影響，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)就困難了。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交流溝通不受時(shí)空限制，在線學(xué)習(xí)中，有問題更需要及時(shí)交流解決，隨著討論的深入，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也在逐步加深，不自覺地會(huì)聯(lián)系到已有知識(shí)中與之相關(guān)的內(nèi)容，不僅可鞏固已學(xué)知識(shí)， 還可將新知識(shí)整合到自身的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，完成知識(shí)的建構(gòu)，完善自身的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，強(qiáng)化在線深度學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

三、提升新媒體時(shí)代在線深度學(xué)習(xí)的策略

在線學(xué)習(xí)效率低下成為影響在線教育發(fā)展的最根本問題，要想推動(dòng)在線學(xué)習(xí)發(fā)展，必須解決其目前存在的滯留于表層的學(xué)習(xí)問題，與之相對(duì)應(yīng)的便是深度學(xué)習(xí)。因此，如何提升新媒體時(shí)代在線深度學(xué)習(xí)是亟待解決的問題。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能

1.提升新媒體時(shí)代學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)

基于新媒體技術(shù)產(chǎn)生了大量信息傳播平臺(tái)，不斷擴(kuò)展的新媒體豐富了人們的視野，為學(xué)習(xí)者提供了新的學(xué)習(xí)空間。信息素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本能力，如何在海量學(xué)習(xí)資源中精選出符合自身學(xué)習(xí)的有效資源，是目前大多數(shù)學(xué)習(xí)者急需提升的能力。具有良好信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者，可熟練操作一些基本網(wǎng)絡(luò)工具， 具有一定的檢索與選擇能力，能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)并判斷信息的完整性，明確自身對(duì)信息的需求和問題所在， 從中正確判斷并獲取信息，進(jìn)而將信息整合并有效利用。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中大量外觀無誤、來源不確定的信息以及關(guān)于學(xué)習(xí)的各網(wǎng)頁平臺(tái)時(shí)，就需要“信息素養(yǎng)”這雙火眼金睛來判別了，只有具有良好的信息素養(yǎng)水平，才不至于在網(wǎng)絡(luò)中迷失自我，才可以選擇正確的學(xué)習(xí)信息，也就不會(huì)被無關(guān)信息迷惑，耽誤學(xué)習(xí)。

提升學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)水平迫在眉睫，首先要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判思維，在日常生活學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)質(zhì)疑反省，謹(jǐn)慎分析信息的真實(shí)性與可靠性，時(shí)間充足的學(xué)習(xí)者還可參與信息素養(yǎng)培養(yǎng)課程，系統(tǒng)地培養(yǎng)信息素養(yǎng)，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，探究深度學(xué)習(xí)需要從學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)出發(fā)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)過程中只有來自學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部的動(dòng)力， 學(xué)習(xí)才會(huì)更深入、更有意義。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主性是推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重中之重。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略可從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)交流方面入手。在學(xué)習(xí)內(nèi)容編排方面，先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者已掌握的知識(shí)并觸發(fā)知識(shí)方面的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生聯(lián)想，與自身已掌握的知識(shí)發(fā)生連接，即新知識(shí)要位于學(xué)習(xí)者知識(shí)系統(tǒng)的“最近發(fā)展區(qū)”[7]附近?！白罱l(fā)展區(qū)”是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上建立起來的，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，相較于生疏的知識(shí)來說就更容易接受，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也容易被激發(fā)。在學(xué)習(xí)交流方面，可進(jìn)行在線分組學(xué)習(xí)，組內(nèi)包含不同學(xué)科背景及教育程度的學(xué)習(xí)者，每個(gè)學(xué)習(xí)者表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解都是基于自身經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)技能，通過聆聽不同的看法，發(fā)現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，進(jìn)而互相學(xué)習(xí)，既促進(jìn)了自身對(duì)知識(shí)的深度理解，又幫助其他學(xué)習(xí)者擴(kuò)展了視野。

基于新媒體環(huán)境的在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)，還可利用新媒體技術(shù)手段，設(shè)計(jì)開發(fā)基于學(xué)習(xí)的參與性互動(dòng)小游戲，寓學(xué)習(xí)于游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，開發(fā)學(xué)習(xí)者的思維。但要堅(jiān)持適度原則，以免過度娛樂性給學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的提問能力，促進(jìn)高階思維形成

學(xué)會(huì)提問是判斷新時(shí)代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的主要指標(biāo)， 提出的問題可反映其知識(shí)的掌握程度?；ヂ?lián)網(wǎng)帶來了交流溝通的新紀(jì)元，使得互動(dòng)交流不再局限于面對(duì)面，學(xué)習(xí)中遇到問題可隨時(shí)在線提問，但學(xué)習(xí)者實(shí)際提出的問題少而淺，大都是針對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容提出的基礎(chǔ)性淺層次的問題。通過提出的問題不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者沒有針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考和理解，沒有將所學(xué)知識(shí)納入自身的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，只是簡單認(rèn)知，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且沒學(xué)習(xí)到知識(shí)精髓。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師與助教要嚴(yán)格把控問題的方向， 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入思考，根據(jù)知識(shí)關(guān)聯(lián)性層層剖析，進(jìn)行螺旋式提問，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的提問思維，在內(nèi)化的基礎(chǔ)上形成自己的理解，提出有內(nèi)涵的問題，刺激學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)。另外，教師可充分采取激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的深度溝通， 在提問與回答之間形成思想碰撞的火花，產(chǎn)生知識(shí)的裂變，促進(jìn)問題的解決。在一系列提出問題、解決問題的過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解不斷加深，進(jìn)而發(fā)散聯(lián)想進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提升自身的高階思維能力。

4.加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)與反思

缺乏評(píng)價(jià)與反思的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)，通過評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)有整體的了解，明確知識(shí)掌握程度及疑惑之處，在總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)過程做出客觀評(píng)價(jià)，進(jìn)而進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自身的問題并加以改正。持續(xù)及時(shí)地評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)有積極作用，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率和深度。反思是學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化的過程，推動(dòng)高階思維能力的形成。因此，學(xué)習(xí)者要充分發(fā)揮新媒體時(shí)代各媒體平臺(tái)的作用， 通過微博、blog 等平臺(tái)總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，寫一些反思心得，為后續(xù)學(xué)習(xí)者提供參考。網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)者是一種伙伴關(guān)系，學(xué)習(xí)者既是主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，又是創(chuàng)新生產(chǎn)的傳播者，通過發(fā)表評(píng)價(jià)與反思心得，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也充分證明自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行了深度思考與理解，形成了自己的觀點(diǎn)，這也是深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

（二）提升新媒體時(shí)代學(xué)習(xí)者的交互能力

交互是反映學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)效果的重要因素，穆爾將交互分為生生交互、師生交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互[8]。無論哪種交互，在進(jìn)入深層次階段時(shí)，對(duì)深度學(xué)習(xí)都有促進(jìn)作用。

1.學(xué)習(xí)者與教師的交互

學(xué)習(xí)者與教師之間的交互，可反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度，教師通過給學(xué)習(xí)者答疑，能了解學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中深入思考并反思，那么在深度加工與消化的過程中，就會(huì)將知識(shí)內(nèi)化，這就代表深度學(xué)習(xí)發(fā)生了，如果學(xué)習(xí)者有自己解決不了的問題還要提問時(shí)，表示學(xué)習(xí)到了瓶頸期，要深刻關(guān)注，及時(shí)引導(dǎo)，指引學(xué)習(xí)者向更深層次學(xué)習(xí)，避免中斷。在指導(dǎo)過程中，教師要注意方法，在線學(xué)習(xí)不同于線下學(xué)習(xí)的面對(duì)面，沒有充分的情感支持，教師要從情感支持角度出發(fā)，答復(fù)學(xué)習(xí)者的疑惑，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者思維發(fā)展的特點(diǎn)，鼓勵(lì)其主動(dòng)思考、自主探索，才能使之達(dá)到更高的層次。

2.學(xué)習(xí)者與資源的交互

學(xué)習(xí)者與資源的交互，可從其學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果測量，一些操作性交互諸如瀏覽、點(diǎn)擊、下載、閱讀與觀看時(shí)長、發(fā)表回復(fù)言論等。通過瀏覽點(diǎn)擊內(nèi)容的次數(shù)及前后之間的相關(guān)性，可推測學(xué)習(xí)者是否進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)及達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，以便及時(shí)做出調(diào)整與指導(dǎo)。學(xué)習(xí)結(jié)果方面，可從任務(wù)完成的程度與問題解決的能力來測量。學(xué)習(xí)者與資源的交互，促進(jìn)了其參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這與內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、資源的組織特點(diǎn)都有關(guān)系。因此，可通過彈窗等方式針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)習(xí)者在非故意形式下自主進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互

教師與學(xué)習(xí)者之間的交互是有方向性的，而學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互，是互相平等、發(fā)散思維式的。相比于教師與學(xué)習(xí)者間的交互，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互屬于同一層次，教師可引導(dǎo)問題的走向，而學(xué)習(xí)者之間這種情況是很少的，雖然在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者參差不齊，但作為學(xué)習(xí)者來說，只是無意識(shí)地針對(duì)問題互相討論，從而發(fā)散思維，不會(huì)專門從啟發(fā)者的角度進(jìn)行討論。

沒有不同想法的注入， 注定不會(huì)走得很遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)也是一樣，在同伴交流互動(dòng)過程中，個(gè)性差異得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)者既學(xué)習(xí)到了新思想，又讓其他學(xué)習(xí)者了解了自己的思想，通過共享達(dá)到雙贏，也激發(fā)了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在思維能力，面對(duì)問題時(shí)不會(huì)局限于一個(gè)角度， 解決問題也會(huì)從不同的方向出發(fā)，這對(duì)自身能力的提高很有幫助。

基于此，學(xué)習(xí)者之間可以建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)， 基于相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)， 通過交流、互評(píng)，達(dá)到思想的碰撞，吸收不同的觀點(diǎn)，重組自身知識(shí)體系，發(fā)揮創(chuàng)造性，共同走向深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)思想成長，提升學(xué)習(xí)能力。

（三）完善基于深度學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)

1.建設(shè)清晰便捷的學(xué)習(xí)界面

直觀的界面設(shè)計(jì)給學(xué)習(xí)者視覺上的舒適感，因此，平臺(tái)設(shè)計(jì)首先要做到學(xué)習(xí)界面、導(dǎo)航等頁面一目了然，操作便捷化、人性化，方便學(xué)習(xí)者查找資源及進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容分類，設(shè)計(jì)清晰明了的導(dǎo)航單元。子單元根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分塊設(shè)計(jì)，使板塊與板塊之間緊密聯(lián)系， 讓學(xué)習(xí)者尋前有因、找后有果，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者知識(shí)體系的構(gòu)建。

2.設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的課程

首先，加強(qiáng)課程內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心的課程，一是在前期分析階段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需求程度進(jìn)行深度分析，明確學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)按層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容， 充分展示以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。二是要考慮學(xué)習(xí)者的特征，進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析， 網(wǎng)絡(luò)課程開始前通過前測摸清學(xué)習(xí)者特征，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整；課中利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)情況，針對(duì)問題做出改善，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)。

其次，針對(duì)問題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是影響深度學(xué)習(xí)的最重要因素[9]。教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握已達(dá)到爐火純青的地步，每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都能預(yù)測出存在的問題，可以判斷這些問題屬于深度學(xué)習(xí)還是淺層學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)問題、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)設(shè)計(jì)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者遇到問題就會(huì)想解決問題的辦法，這個(gè)過程是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的好時(shí)機(jī)，也是知識(shí)整合重組的關(guān)鍵，通過任務(wù)的處理進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者不自覺地已經(jīng)主動(dòng)進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握也就更深刻。

3.細(xì)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能

學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括其對(duì)學(xué)習(xí)資源的滿意度、 學(xué)習(xí)平臺(tái)的舒適度以及學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)感。學(xué)習(xí)平臺(tái)與可見的學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中首先接觸到的，在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)的可操作性對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)至關(guān)重要，設(shè)計(jì)開發(fā)者要關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)平臺(tái)的使用性評(píng)價(jià)， 做好平臺(tái)系統(tǒng)的維護(hù)。對(duì)學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要關(guān)注內(nèi)容設(shè)計(jì)是否符合知識(shí)的順序性、問題的設(shè)計(jì)是否相關(guān)、有沒有安排相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鏈接資源，是否達(dá)到舉一反三的效果方面；還要通過問題測量學(xué)習(xí)者在解決問題過程中思維的變化，判斷是否激發(fā)了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性以及主動(dòng)性。學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)主要從學(xué)習(xí)者內(nèi)部出發(fā)， 測量其學(xué)習(xí)過程中是否主動(dòng)深入理解和思考、是否真正參與，即是否進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)問題的回答， 可從側(cè)面掌握其學(xué)習(xí)程度，是簡單陳述事實(shí)還是發(fā)表自己的理解，亦或是形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行了知識(shí)的整合與建構(gòu)。這都是判斷是否發(fā)生了深度學(xué)習(xí)。通過細(xì)化分析學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，找出其中存在的問題并完善，在線深度學(xué)習(xí)的效果就顯而易見了。

四、結(jié)語

新媒體環(huán)境下， 教育發(fā)展的視野越來越廣闊，在線教育要想長足發(fā)展，必須從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)關(guān)注深度學(xué)習(xí)。停留于表層的學(xué)習(xí)早已不能滿足學(xué)習(xí)者的需求， 只有學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)進(jìn)行在線深度學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中解決問題，在提升解決問題與高級(jí)思維能力的方向上有所突破，在線教育的優(yōu)勢才可展示出來。