區(qū)域?qū)W科教研員的三重角色與擔(dān)當(dāng)

汪智星

恩師于永正先生是全國(guó)著名的小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。他在退休前，是徐州市鼓樓區(qū)教研室主任，同時(shí)，也是一名小學(xué)語(yǔ)文教研員。他曾指出：“教研教研，就得強(qiáng)調(diào)又教又研。只有又教又研，才能做到手高眼高。否則，只教不研或只研不教，教研員就會(huì)成為‘拐子，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教研并進(jìn)，無(wú)法成為優(yōu)秀的教研員?！绷昵?，筆者從學(xué)校調(diào)入南昌市東湖區(qū)教研中心（2021年更名為東湖區(qū)教師發(fā)展中心），任教研中心主任兼小學(xué)語(yǔ)文教研員。六年的教研實(shí)踐與探索，讓筆者切身體會(huì)到，要成為區(qū)域優(yōu)秀學(xué)科教研員，須扮演好以下“三重”角色。

一、扮演好“領(lǐng)·導(dǎo)”的角色

學(xué)科教研員的崗位不是領(lǐng)導(dǎo)崗位，而是一個(gè)服務(wù)于區(qū)域教師專業(yè)素養(yǎng)提升的業(yè)務(wù)指導(dǎo)崗位。然而，學(xué)科教研員雖不是領(lǐng)導(dǎo)，卻需要在自己的業(yè)務(wù)指導(dǎo)崗位上充分發(fā)揮“領(lǐng)·導(dǎo)”的作用，要有“領(lǐng)·導(dǎo)”的擔(dān)當(dāng)。一是領(lǐng)。領(lǐng)，即帶領(lǐng)、引領(lǐng)、率領(lǐng)。學(xué)科教研員要能帶領(lǐng)、引領(lǐng)、率領(lǐng)區(qū)域?qū)W科教師共同積極地研究、實(shí)踐、探索教學(xué)教研中的關(guān)鍵問(wèn)題，破解學(xué)科教學(xué)中的“疑難雜癥”。要想實(shí)現(xiàn)這些，學(xué)科教研員就要有“領(lǐng)”的強(qiáng)意識(shí)、“領(lǐng)”的真能力、“領(lǐng)”的大擔(dān)當(dāng)。二是導(dǎo)。學(xué)科教研員光能“領(lǐng)”顯然不夠，在教學(xué)教研的具體實(shí)踐中，更需要有真導(dǎo)、能導(dǎo)、善導(dǎo)的硬功夫。教研沉寂處，學(xué)科教研員能夠善于開導(dǎo)；教學(xué)碰壁處，學(xué)科教研員能夠巧于指導(dǎo)；教師挫敗處，學(xué)科教研員能夠擅于教導(dǎo)；學(xué)生無(wú)趣處，學(xué)科教研員要妙于誘導(dǎo)。學(xué)科教研員在教學(xué)教研的實(shí)踐中能不能導(dǎo)，取決于其有沒(méi)有導(dǎo)的真本領(lǐng)。學(xué)科教研員的教學(xué)教研能力與水平，要能夠遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越區(qū)域的一線學(xué)科教師，且對(duì)學(xué)科教學(xué)的理念能做到及時(shí)更新、智慧內(nèi)化。學(xué)科教研員的能力與水平，以及其能否得以充分發(fā)揮，決定了一個(gè)區(qū)域全體學(xué)科教師當(dāng)下及將來(lái)的整體素養(yǎng)和水平。

區(qū)域?qū)W科教研員充分發(fā)揮好“領(lǐng)·導(dǎo)”的角色，實(shí)現(xiàn)著“領(lǐng)·導(dǎo)”的擔(dān)當(dāng)，于整個(gè)區(qū)域的教學(xué)教研而言，就有了強(qiáng)大的力量保障?！氨苄芤粋€(gè)，將熊熊一窩?！睂W(xué)科教研員不能是兵，而應(yīng)是將，而且需要是強(qiáng)將。唯有將強(qiáng)，才能實(shí)現(xiàn)區(qū)域?qū)W科教師整體素養(yǎng)與能力的提升。

二、扮演好“指·引”的角色

區(qū)域?qū)W科教師教學(xué)教研向著哪里出發(fā)與努力，需要有人指引。于區(qū)域?qū)W科教學(xué)教研而言，能直接起到指引作用的人就是學(xué)科教研員。學(xué)科教研員既要能指，又要能引。當(dāng)學(xué)科教研員在教學(xué)教研中，充分發(fā)揮著“指·引”的作用，區(qū)域?qū)W科教學(xué)教研就會(huì)有長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步。指，即指向，學(xué)科教研員要能夠給予區(qū)域?qū)W科教師明晰的指向，了解區(qū)域?qū)W科教師當(dāng)下處于一個(gè)怎樣的狀態(tài)，知道接下來(lái)應(yīng)該通過(guò)哪些具體的學(xué)科教學(xué)教研的有效活動(dòng)與路徑去推進(jìn)，告訴學(xué)科教師朝著哪個(gè)方向去努力、去拼搏、去實(shí)現(xiàn)。引，即引領(lǐng)，學(xué)科教研員給了區(qū)域?qū)W科教師明晰的指向，再?gòu)囊I(lǐng)上下功夫，就能實(shí)現(xiàn)事半功倍。指向越明晰、正確、科學(xué)，引領(lǐng)的功夫越大，學(xué)科教師的發(fā)展就越好、成長(zhǎng)就越快。只有指向明晰且正確，引領(lǐng)才會(huì)彰顯無(wú)窮力量與魅力。否則，“引”的功夫下得越大，學(xué)科教師的發(fā)展與成長(zhǎng)越是“背道而馳”。實(shí)踐證明，所謂的“指·引”的角色與擔(dān)當(dāng)，就是學(xué)科教研員要能給區(qū)域?qū)W科教師的發(fā)展和成長(zhǎng)確立明晰且正確的指向，同時(shí)，要能引領(lǐng)、引導(dǎo)、引發(fā)區(qū)域?qū)W科教師在自己的教師成長(zhǎng)道路上充實(shí)而幸福地闊步前行。

三、扮演好“服·務(wù)”的角色

區(qū)域教研部門不是教育主管部門，而是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門。因?yàn)樗菢I(yè)務(wù)指導(dǎo)部門，所以決定了其一個(gè)重要的功能就是服務(wù)。筆者所在的南昌市東湖區(qū)教師發(fā)展中心就是區(qū)域的教學(xué)教研、教育科研的業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門。東湖區(qū)教師發(fā)展中心的發(fā)展定位是“高位引領(lǐng)、用心服務(wù)、成人達(dá)己”，核心詞就是“服務(wù)”。學(xué)科教研員要能用心服務(wù)學(xué)校、教師、學(xué)生，而前提是其在教學(xué)教研中要能實(shí)現(xiàn)高位引領(lǐng)，否則，用心服務(wù)就是空談。在能實(shí)現(xiàn)高位引領(lǐng)的前提下，學(xué)科教研員用心服務(wù)，成就了學(xué)校、教師、學(xué)生，其自身價(jià)值就得到了體現(xiàn)。

在教學(xué)教研實(shí)踐中，學(xué)科教研員更應(yīng)有“服·務(wù)”的角色與擔(dān)當(dāng)。服，即讓人信服。學(xué)科教研員要想能真正讓學(xué)校、教師、學(xué)生信服，就要不斷地學(xué)習(xí)、汲取，不斷地“強(qiáng)身健體”，讓自己時(shí)刻能夠高位引領(lǐng)。區(qū)域?qū)W科教研員只有做到高位引領(lǐng)，用心服務(wù)的價(jià)值與意義才能得以體現(xiàn)。學(xué)科教研員如何在“領(lǐng)·導(dǎo)”和“指·引”中，真正使學(xué)校、教師、學(xué)生信服？換言之，學(xué)科教研員憑什么或是以什么力量和魅力使學(xué)校、教師、學(xué)生信服？信服不是恭維，而是學(xué)科教研員憑借自己的高位引領(lǐng)，讓學(xué)校得以發(fā)展，讓教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。務(wù)，即務(wù)實(shí)。學(xué)科教研員需要有務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。優(yōu)秀的學(xué)科教研員需具備三大特質(zhì)：一是不斷更新教學(xué)教研理念的強(qiáng)意識(shí)。理念決定行為，理念滯后或陳舊，注定會(huì)讓區(qū)域教師的教學(xué)教研行為滯后。二是不斷汲取學(xué)科理論營(yíng)養(yǎng)的真行動(dòng)。學(xué)科教研員要有行動(dòng)的品質(zhì)，在教學(xué)教研的具體實(shí)踐中，要堅(jiān)持行動(dòng)為本，要牢記“光說(shuō)不練假把式”。三是不斷總結(jié)團(tuán)隊(duì)推進(jìn)發(fā)展的新路徑。學(xué)科教研員絕不能僅在培養(yǎng)少數(shù)區(qū)域?qū)W科骨干上下功夫，而是要把區(qū)域?qū)W科教師整體素養(yǎng)與能力的提升作為自己努力奮斗的目標(biāo)。只有學(xué)科教研員擁有了“服·務(wù)”的角色與擔(dān)當(dāng)，區(qū)域?qū)W科教學(xué)教研才會(huì)迸發(fā)出更強(qiáng)的生機(jī)和力量。

學(xué)科教研員的專業(yè)素養(yǎng)，于區(qū)域整體教師教學(xué)教研質(zhì)量而言，是有決定性意義的。反之，學(xué)科教研員若不能正確地看待自己“領(lǐng)·導(dǎo)”“指·引”“服·務(wù)”的角色與擔(dān)當(dāng)，或是只把自己視為一名優(yōu)秀教師而已，就難以發(fā)揮其最大的存在價(jià)值。為此，站在區(qū)域教學(xué)教研高質(zhì)量發(fā)展與提升的角度來(lái)看，我們亟須培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、強(qiáng)能力、愿作為、敢擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀學(xué)科教研員。

（作者單位：江西省南昌市東湖區(qū)教師發(fā)展中心）