杏壇三十年櫛風(fēng)沐雨，我心依然是少年

郜建輝

時(shí)光荏苒，歲月如歌。如白駒過隙一般，我已歷經(jīng)了三十余年的杏壇春秋。回望自己走過的教育之路，有荊棘和坎坷，也有鮮花和掌聲。北京語言大學(xué)原黨委書記李宇明教授有一個(gè)“蠶、蛹、蛾”為學(xué)三態(tài)的比喻，我認(rèn)為教師的成長亦“若蠶、若蛹、若蛾”。為學(xué)若蠶，如蠶之食桑，貪婪地?cái)z取學(xué)術(shù)營養(yǎng)；成長若蛹，如蛹之修道，裹絲靜修，參道悟?qū)W，內(nèi)化專業(yè)素養(yǎng)；質(zhì)變?nèi)舳?，如蛾之蛻變，待得時(shí)日，破繭而出，外顯專業(yè)技能，成就自我。

回顧三十余年的從教生涯，做老師、做好老師、做教育家型的好老師成了我對教育理想的生命持守，激勵著我實(shí)現(xiàn)了三個(gè)十年的跨越：第一個(gè)十年，櫛風(fēng)沐雨、心慕力追，從一個(gè)初登講臺惴惴不安的懵懂青年變成了自如駕馭課堂的骨干教師；第二個(gè)十年，踔厲前行、砥礪奮進(jìn)，從區(qū)域骨干教師變成了精研細(xì)專的全國名教師；第三個(gè)十年，賡續(xù)過往、篤行不怠，從名教師變成了致力于“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的學(xué)科教研員。三十余年的喜怒哀樂、三十余年的逐夢前行，有初心不改的教育情懷，有銖積寸累的教育智慧，也有追求卓越的人生期許，這一切都是歲月為我積攢的一大筆人生財(cái)富。

第一個(gè)十年：

敏而好學(xué)，涵養(yǎng)自身的專業(yè)素養(yǎng)

子曰：“敏而好學(xué)，不恥下問?！币馑际钦f，天資聰穎而又好學(xué)的人，不把向地位比自己低、學(xué)問比自己淺的人請教問題當(dāng)作羞恥的事。后來，又在此基礎(chǔ)上引申為要放低身段，不斷向一切可以幫助自己提升的人虛心學(xué)習(xí)。這句話很好地說明了青年教師在入職初期的一種狀態(tài)，那就是如蠶嚼桑般地學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，不斷提升自身的專業(yè)能力。

記得自己初登講臺時(shí)，我沒有“初生牛犢不怕虎”的勇氣，有的只是惶恐。雖然我為自己的第一堂課準(zhǔn)備得足夠充分，但還是緊張得要命，生怕教室里那群10多歲的無畏少年不買賬?？赡苁悄昙o(jì)相仿的緣故，也可能是我快節(jié)奏的“故弄玄虛”鎮(zhèn)住了他們，沒想到，45分鐘的時(shí)間里竟然“鴉雀無聲”！當(dāng)我慶幸課沒有上砸，滿身大汗地回到辦公室后，一位老師為我倒了一杯水，滿臉微笑地對我說：“累了吧！多喝點(diǎn)水。下午有時(shí)間嗎？請你聽我一節(jié)課。”下午，我神采飛揚(yáng)地走進(jìn)這位老師的課堂，坐定后不到10分鐘，頓時(shí)整個(gè)人都“崩潰”了，恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。原來課是這樣上的——教學(xué)內(nèi)容要這樣引入、知識重點(diǎn)要這樣落實(shí)、教學(xué)難點(diǎn)可以這樣突破、主板書與副板書是有分配原則的、課堂上還要有一定的師生互動、當(dāng)堂落實(shí)也不是簡單做題……

我如坐針氈般地挨到下課，紅著臉對這位老師說：“謝謝您，我知道什么是上課了，我能經(jīng)常聽您的課嗎？”他非常爽快地答應(yīng)道：“非常歡迎！你們年輕人學(xué)歷高，理論功底深厚，思想活躍又比較超前，今后我們相互學(xué)習(xí)、共同提高。”

后來我才知道，這位老師是1978年恢復(fù)高考后天津師范大學(xué)的第一批本科生，我們這片地區(qū)的學(xué)科帶頭人。我上第一節(jié)課的那天，學(xué)校安排他聽我的課，但他看我緊張就沒進(jìn)教室，而是在教室外面站著聽了一節(jié)課。從那以后，我除了完成自己的授課任務(wù)，大部分時(shí)間都在聽課，聽各學(xué)段的課、聽各學(xué)科的課、聽前輩老師的課、聽同齡青年老師的課。聽課前，我會準(zhǔn)備自己的思考；聽課時(shí)，對比分析，得出認(rèn)識的不同，匯總經(jīng)驗(yàn)；聽課后，與授課老師真誠交流，借鑒他們的智慧。這一聽就沒停下來。通過聽課學(xué)習(xí)，我擺脫了一開始的盲目自大，快速駛?cè)肓私虒W(xué)能力提升的快車道。

目前，中小學(xué)校教師準(zhǔn)入的學(xué)歷水平在不斷提高。有些地區(qū)，中學(xué)教師招聘的學(xué)歷條件已經(jīng)達(dá)到了要求碩士研究生甚至博士研究生的程度。不可否認(rèn)，對教師入職學(xué)歷要求的提高，確實(shí)起到了提升教師隊(duì)伍層次的作用，但一線課堂教學(xué)是一門技術(shù)活，需要很多與之相關(guān)的專業(yè)技能來加持。所以，不管是何種學(xué)歷出身，都應(yīng)“敏而好學(xué)”，潛下心來，認(rèn)真研究，虛心向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，以此不斷提高與自身學(xué)科業(yè)務(wù)相關(guān)的專業(yè)技能?！吨杏埂防镏v：“凡事豫則立，不豫則廢?！鼻嗄杲處熞o自己定一個(gè)中、短期的專業(yè)提升計(jì)劃，謀定而后動。比如，何時(shí)能系統(tǒng)理解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、何時(shí)能把控教材內(nèi)容與課堂教學(xué)，甚至還要定下何時(shí)能夠參加校、區(qū)、市、省等各個(gè)級別的公開課、優(yōu)質(zhì)課比賽并獲得獎項(xiàng)。

回首自己第一個(gè)十年，我都在不停地學(xué)習(xí)和深造。那時(shí)，我的課余時(shí)間幾乎都是在看書、聽課、教研和準(zhǔn)備比賽中度過的，大多數(shù)周日（那時(shí)還沒有雙休日、每周只能休一天）都要去前輩家中請教，足跡遍布了天津市10余個(gè)區(qū)縣和部分其他地區(qū)?，F(xiàn)在想來，當(dāng)時(shí)雖然很辛苦，但也很幸福?！熬艑又_，起于累土”，每一份付出都會對自身的專業(yè)發(fā)展有所幫助。很快，這種聚沙成塔、集腋成裘的做法就顯現(xiàn)出了喜人的效果。我入職僅一年就參加了區(qū)級公開課的競賽，并獲一等獎；入職兩年進(jìn)行全市畢業(yè)班的教學(xué)展示，三年成為學(xué)科組長，五年成為區(qū)、市級學(xué)科骨干教師，并從此擔(dān)當(dāng)市中考閱卷組長近20年；入職六年內(nèi)拿下區(qū)內(nèi)學(xué)科競賽活動的一等獎近10項(xiàng)，參與課題研究5項(xiàng)，20余篇論文獲獎……這些專業(yè)技能的提升讓我在青年教師中嶄露頭角的同時(shí)，也讓我獲得了對教育的一份自信和對教育更加深入的理性思考，為后面的專業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

直到現(xiàn)在，我也忘不了那位老師的微笑！每當(dāng)單位來了新老師，我也會像他一樣，待年輕人上完第一節(jié)課，為他倒上了一杯水，微笑著對他說：“累了吧！多喝點(diǎn)水。有時(shí)間嗎？陪我去聽一節(jié)課?！?/p>

第二個(gè)十年：

見賢思齊，確定自身的發(fā)展方向

成語“見賢思齊”出自《論語·里仁》。子曰：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！币馑际钦f見到有才德的人就要向他看齊，要以別人的長處和優(yōu)點(diǎn)為鑒，提升自己；見到“不賢”的人要自省，以別人的過失為鑒，避免自己犯錯。以他人為鑒，這是一個(gè)很重要的提升個(gè)人修養(yǎng)的方法。有了見賢思齊的思想，就會主動學(xué)習(xí)別人的長處，擇善而從，從善如流，從而能很快地接受別人的好意見，進(jìn)而自身的進(jìn)步與提高也會像水從高處流向低處一樣自然。

第二個(gè)十年是我工作最為繁雜、多元的十年。除了到處聽課、評課、參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)和學(xué)校的學(xué)科組建設(shè)外，我還不斷地嘗試涉獵其他方面的教育工作，如教學(xué)改革、課題研究、信息化建設(shè)、教師培訓(xùn)、教育科研管理，甚至還做過學(xué)生德育工作……

就拿教育科研來講，很多老師說：每天課都上不完，哪有時(shí)間搞科研、做課題呀？甚至有個(gè)別老師認(rèn)為，做課題都是表面文章。其實(shí)，這種看法多數(shù)是老師自身站位不高造成的。我們知道，隨著教育的快速發(fā)展和課程改革的不斷深入，社會對中小學(xué)教師提出的要求也越來越高，教育科研能力已經(jīng)成為學(xué)科知識之外的又一項(xiàng)教師必備技能。有人把教師的教育教學(xué)工作比喻成“過日子”，提出“不搞教學(xué)過不了日子，不搞教研過不了好日子，不搞科研好日子過不長”。雖然是未經(jīng)實(shí)證的觀點(diǎn)，但從邏輯關(guān)系的角度看，這多少也能說明教育科研在日常教育教學(xué)工作中的重要性?，F(xiàn)在，很多中小學(xué)一線教師已經(jīng)把教育科研作為改變自身教育教學(xué)現(xiàn)狀的一種手段?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》明確提出，要鼓勵中小學(xué)教師積極參與教育教學(xué)研究活動，開展教育教學(xué)實(shí)踐研究，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教育教學(xué)質(zhì)量。對廣大一線教師而言，教育教學(xué)中的困惑就是發(fā)現(xiàn)問題的沖動，再經(jīng)過思考提煉，積極尋求解決問題的辦法，學(xué)會帶題運(yùn)作，就可轉(zhuǎn)化為教育科研的行動。這里的“帶題運(yùn)作”，是指教師應(yīng)當(dāng)以課題研究為抓手，通過課題研究帶動教育教學(xué)現(xiàn)狀的改善。雖然中小學(xué)一線教師做教育科研與學(xué)者、專家的教育科研有所不同，但發(fā)揮教師的主觀能動性，把教育科研作為教育教學(xué)工作的一部分，從自身的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提煉課題，在研究中感悟、在實(shí)踐中反思，可以大大促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平和教師專業(yè)能力的提升。

第二個(gè)十年，我是幸運(yùn)的。教育改革給中國教育發(fā)展帶來了巨大的機(jī)遇，也助推了我的成長，讓我重新理解了教育，定義了自己的教育。新課程理念、多元智能、三維目標(biāo)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂……大量新名詞的不斷涌現(xiàn)，沖破了我對教育的狹隘認(rèn)知，讓我感受到了做教育的快樂。我如饑似渴地向教育專家請教，向各地名教師學(xué)習(xí)，專業(yè)能力得到了快速提升，自身發(fā)展也實(shí)現(xiàn)了彎道超車。

記得在參加首屆全國中學(xué)物理教學(xué)“名師賽”的準(zhǔn)備過程中，一位老教研員聽了我的第一次試講后，曾毫不客氣地指出：“你雖然是全市幾千名物理教師中海選出來的，但這是全國的比賽，每個(gè)?。ㄊ校┲挥幸幻x手，要代表我們市的最高水平！這節(jié)課這樣上不行，高度不夠，物理教學(xué)的味道不足，沒有名師的特點(diǎn)！”忠言逆耳利于行，過后我開始認(rèn)真思考改進(jìn)方案。經(jīng)過不斷打磨，我在教學(xué)中熟練駕馭了創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、喚起學(xué)生新意識，精心設(shè)問、激活動力、激發(fā)學(xué)生新思維，策劃活動、合作生成、培養(yǎng)學(xué)生新能力等教學(xué)策略。后來一段時(shí)間，我進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對自己的教學(xué)過程進(jìn)行認(rèn)真梳理，漸漸地形成了“興趣導(dǎo)入，師生共研，精準(zhǔn)施策”的教學(xué)模式和“多元融合”的物理課堂教學(xué)理念。這里解釋一下“多元融合”。所謂“多元融合”，是將《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的知識內(nèi)容與詩歌、故事等文學(xué)形式，繪畫、舞蹈、電影等藝術(shù)作品，田徑、器械等體育活動，烹飪、改裝等動手項(xiàng)目，設(shè)計(jì)、制作等智育活動，以及與初中物理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容與物理課堂教學(xué)融合起來，借助學(xué)生身邊的、易于理解的一些“物理原始情境或問題”引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的思考，進(jìn)而展開教學(xué)活動；讓學(xué)生在多元變化的載體上“見物說理、解物釋理”，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的基礎(chǔ)上鍛煉他們的層次思維，把“解題”變成“解決問題”，把“知道為什么”變成學(xué)后能用、學(xué)以致用。

第二個(gè)十年，我先后斬獲了首屆全國物理“名師賽”課堂教學(xué)一等獎，全國物理教師自制教具一等獎，全國物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎，以及省市級雙優(yōu)課、成才杯、希望杯、創(chuàng)優(yōu)課、整合課、基本功等專業(yè)競賽的一等獎十余項(xiàng)，獲評全國教育科學(xué)課題研究先進(jìn)工作者、省市級基礎(chǔ)教育科研先進(jìn)工作者、省市級教改積極分子以及市區(qū)各級的多個(gè)學(xué)會先進(jìn)個(gè)人等幾十項(xiàng)榮譽(yù)，實(shí)現(xiàn)了從教師到名師的蝶變。

第三個(gè)十年：

慎獨(dú)篤行，實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)理想

在從教的第三個(gè)十年，我有幸成了區(qū)學(xué)科教研員，實(shí)現(xiàn)了從一線教學(xué)到學(xué)科教學(xué)研究的崗位轉(zhuǎn)變，也光榮地成為一名正高級教師。為了盡快適應(yīng)新的工作，切實(shí)履行好教研員“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的職責(zé)，我重新開始了系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)。根據(jù)新課程改革和義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)精神，我將自己二十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新的教學(xué)理念相結(jié)合，以情境教學(xué)、大單元教學(xué)、跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)、深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、課程思政與學(xué)科教學(xué)融合策略為抓手，開展教研活動和教學(xué)指導(dǎo)，并將成功的經(jīng)驗(yàn)寫成論文發(fā)表，與教育同人廣泛交流互鑒，不斷提高自己的認(rèn)知高度。近五年來，我參與編寫、出版的教輔書籍有10余種，共50余冊；有50余篇文章發(fā)表在《教師博覽》《物理教師》《物理教學(xué)》等教育期刊上，有20余篇文章獲獎。

《中庸》里有一句話：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！币馑际钦f，要廣博地學(xué)習(xí)，審慎地探問，慎重地思索，明晰地分辨，篤誠地踐行。唯如此，才能真正達(dá)到理想的學(xué)問境界和人生境界。這與一個(gè)教育工作者實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)理想的行為操守是高度契合的。2021年4月，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師要成為“大先生”，真正把為學(xué)、為事、為人統(tǒng)一起來，當(dāng)好學(xué)生成長的引路人。所謂“為學(xué)”，就是在“術(shù)業(yè)專攻”的基礎(chǔ)上，不斷地學(xué)習(xí)，確保自身的學(xué)術(shù)水平與教學(xué)方法能夠與時(shí)俱進(jìn)，走在前列；所謂“為事”，不僅要包括學(xué)習(xí)，還要包括生活、心理等多方面的內(nèi)容，要像張桂梅校長那樣“為事”；所謂“為人”，就是做人要光明磊落、坦坦蕩蕩，桃李不言，下自成蹊。因此，做一名教師，要堂堂正正“為人”，踏踏實(shí)實(shí)“為事”，兢兢業(yè)業(yè)“為學(xué)”，要時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，初心不改，要始終把崗位當(dāng)作舞臺、把職責(zé)當(dāng)作使命、把敬業(yè)當(dāng)作信條，求真務(wù)實(shí)、默默耕耘，爭當(dāng)崗位上的一面旗幟、行動上的一支標(biāo)桿，全身心地投身于新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革浪潮，努力做新時(shí)代的“大先生”。

為此，我把自己的教育情懷落實(shí)在行動上，把愛崗敬業(yè)的精神踐行在工作中。自2017年起，我五次入甘，有兩次到達(dá)高原藏區(qū)的碌曲縣，參加教育幫扶工作，成為支教隊(duì)伍中年齡最大、次數(shù)最多的教師。在我看來，支教不僅是一項(xiàng)工作，更是一種責(zé)任。面對艱苦的條件，我以“缺氧不缺精神”的信念和精湛的專業(yè)技能，把東部地區(qū)的先進(jìn)教育理念帶到甘南藏區(qū)，讓藏區(qū)教師領(lǐng)略天津名師的風(fēng)采，努力把“輸血式”幫扶推動演繹成“造血式”的助力成長，用心、用情、用實(shí)際行動履行著教育人的承諾，踐行著一名共產(chǎn)黨員的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，成為東西部教育幫扶工作的一大亮點(diǎn)。脫貧攻堅(jiān)看教育。我的工作成效很快被碌曲縣委宣傳部、天津市委網(wǎng)信辦、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、中國社會扶貧網(wǎng)、《天津教育報(bào)》和《天津工人報(bào)》等十余家機(jī)關(guān)和媒體宣傳。

在心為德，施之為行。教育幫扶就像等待點(diǎn)燃的火炬，能夠點(diǎn)亮希望是教育人最大的幸福與榮耀。面對各種困難，我用智慧之筆，飽蘸情感之墨，寫出了援甘工作的動人詩篇，用行動托舉著對口幫扶地區(qū)教育的希望！我認(rèn)為，新時(shí)代的共產(chǎn)黨員面對國家戰(zhàn)略，就要有“功成不必在我，但功成之中一定有我”的擔(dān)當(dāng)。

回望，留不住歲月，但歲月承載的夢想?yún)s不曾被遺忘；凝眸，牽不住時(shí)光，但時(shí)光記錄的故事卻成了難忘的回憶。三十余年彈指一揮間，流失的是歲月，流不走的是我的教育情懷、教學(xué)智慧和人生追求。杏壇三十年櫛風(fēng)沐雨，立身偉大的時(shí)代，面對教育改革的大潮，我心依然是少年！

天津市紅橋區(qū)特級教師、正高級教師、學(xué)科帶頭人，紅橋區(qū)教師發(fā)展中心科研員、物理教研員，天津市首批學(xué)科骨干教師。曾獲全國教育科學(xué)課題研究先進(jìn)工作者、天津市基礎(chǔ)教育科研先進(jìn)工作者、天津市教改積極分子等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號，獲得全國中學(xué)物理教學(xué)“名師賽”等競賽活動的一等獎10余節(jié)次。在《教師博覽》《物理教師》《物理教學(xué)》等教育期刊發(fā)表文章50余篇，為各省市青年教師進(jìn)行培訓(xùn)100余場次。