小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答問(wèn)題及對(duì)策研究

楊天鵬

【摘要】課堂理答是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容有序呈現(xiàn)的強(qiáng)大引擎，是緊密銜接各模塊數(shù)學(xué)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一劑良藥.可是當(dāng)前部分教師并不重視理答，習(xí)慣于用“嗯”“好”“對(duì)”“不對(duì)”等缺乏針對(duì)性的言語(yǔ)理答模式來(lái)進(jìn)行課堂理答，多數(shù)教師在理答教學(xué)意識(shí)、理答技巧、理答反思等方面還存在許多問(wèn)題.文章從這些問(wèn)題出發(fā)，深入挖掘了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答存在問(wèn)題的原因，并從多角度提出若干對(duì)策和建議，以期助力一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)建具有引導(dǎo)性、針對(duì)性、客觀評(píng)價(jià)性和人文關(guān)懷性的課堂.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂理答；問(wèn)題；對(duì)策；研究

課堂理答體現(xiàn)著教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的即時(shí)評(píng)價(jià)，好的理答不僅能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生深度思考，還能讓師生關(guān)系變得融洽、平等，實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教.理答對(duì)于學(xué)困生而言，也能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度的作用.盡管?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界有很多學(xué)者將課堂理答單獨(dú)拿出來(lái)作為一個(gè)獨(dú)立的研究課題，但多為理論性質(zhì)的研究，很少涉及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié).下面筆者從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及課堂理答教學(xué)實(shí)際出發(fā)，總結(jié)出其中存在的問(wèn)題，并本著透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的原則對(duì)該課題進(jìn)行了歸因分析.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答中存在的主要問(wèn)題

（一）重結(jié)果而忽視思維過(guò)程

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師盲目追求結(jié)果、趕教學(xué)進(jìn)度而忽視了具體的思維過(guò)程，這樣的教學(xué)方式無(wú)益于課堂效率的提高，反而容易造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)水平的兩極分化.由于數(shù)學(xué)課更具備思辨性，課堂氣氛難以在短時(shí)間內(nèi)變得活躍，因此部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂理答中刻意追求“短”“平”“快”，提出的問(wèn)題多以“追問(wèn)”為主.諸如此類(lèi)的提問(wèn)方式較為籠統(tǒng)，使學(xué)生用一兩個(gè)字就可以回答，無(wú)法在提問(wèn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析理解、推理演繹能力，更無(wú)法促使學(xué)生進(jìn)行深度思考.例如，在講授“三角形三邊關(guān)系”一課時(shí)，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會(huì)問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“長(zhǎng)度不等的三條線段都能組成三角形嗎？”絕大多數(shù)學(xué)生的答案是“是”，個(gè)別學(xué)生可能會(huì)有不同的答案，可是這些答案，都停留在假設(shè)層面，缺乏實(shí)踐論證.這就禁錮了學(xué)生思維能力的發(fā)展，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂理答教學(xué)中應(yīng)重視思維過(guò)程，遇到略微復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整理答策略，從而提升小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深度思考能力和實(shí)際應(yīng)用能力.

（二）理答對(duì)象偏向于學(xué)優(yōu)生

教師在對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，一般會(huì)要求學(xué)生搶答或舉手回答，誰(shuí)搶答或舉手就會(huì)優(yōu)先獲得回答問(wèn)題的機(jī)會(huì).可是當(dāng)面對(duì)一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、能力不強(qiáng)的學(xué)生往往來(lái)不及思考，以至于錯(cuò)失回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，最終只有學(xué)優(yōu)生能成為理答對(duì)象，久而久之課堂互動(dòng)也會(huì)變成數(shù)學(xué)教師與幾個(gè)學(xué)優(yōu)生的教學(xué)互動(dòng)，從而使得中等生和學(xué)困生很難有機(jī)會(huì)參與課堂理答.

（三）理答模式固定呆板

課堂理答的核心價(jià)值在于每名學(xué)生都能從教師的言語(yǔ)、動(dòng)作、表情中獲得一種個(gè)性化的評(píng)價(jià).因此，理答模式應(yīng)多元化，不該局限于“一招一式”.由于問(wèn)題及每名學(xué)生回答問(wèn)題的方式不同，教師在進(jìn)行課堂理答時(shí)應(yīng)采用差異化的理答模式，做到生動(dòng)、靈活、有趣、有新意.當(dāng)下不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂理答主要以言語(yǔ)理答為主，極少采用非言語(yǔ)理答，導(dǎo)致理答模式固定呆板.盡管每位教師都有著不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平，但是絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會(huì)輪流在課堂中應(yīng)用追問(wèn)、簡(jiǎn)單肯定、簡(jiǎn)單重復(fù)、引導(dǎo)否定等理答模式，而對(duì)動(dòng)作理答、神情理答、留白式理答等非言語(yǔ)理答模式應(yīng)用得極少.

（四）缺少“四性”原則

課堂理答應(yīng)同時(shí)具備人文關(guān)懷性、針對(duì)性、客觀評(píng)價(jià)性、引導(dǎo)性這“四性”原則.然而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“對(duì)”“非常好”“很好”等言語(yǔ)理答的頻率出現(xiàn)很高，這類(lèi)理答由于缺乏針對(duì)性、引導(dǎo)性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生答題成就感、效能感，還禁錮了學(xué)生的深度思維以及邏輯推理能力的發(fā)展.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答也會(huì)出現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：在學(xué)生答對(duì)題目時(shí)，如果教師給學(xué)生以具體、真誠(chéng)的贊美，那么下次學(xué)生會(huì)更愿意舉手發(fā)言；反之，如果教師不鼓勵(lì)、贊美以及關(guān)懷學(xué)生，只是簡(jiǎn)單地指出錯(cuò)誤所在，那么學(xué)生就會(huì)感到不安、焦慮，認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力很差.還有一部分教師在面對(duì)回答問(wèn)題錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)會(huì)產(chǎn)生消極情緒，不經(jīng)意間會(huì)說(shuō)出一些有傷學(xué)生自尊心的話或打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的話，這些不當(dāng)?shù)睦泶饡?huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感和恐懼感，久而久之便會(huì)失去回答問(wèn)題的勇氣.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答問(wèn)題成因分析

（一）課堂理答時(shí)機(jī)難控

筆者通過(guò)對(duì)課堂理答時(shí)機(jī)進(jìn)行調(diào)查可得知：大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提出問(wèn)題后會(huì)馬上請(qǐng)學(xué)生回答，給出的候答時(shí)間不超過(guò)三分鐘，大部分學(xué)生都認(rèn)為思考時(shí)間太短，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為候答時(shí)間不合理、不科學(xué).超過(guò)半數(shù)的學(xué)生表示，自己害怕回答錯(cuò)而不敢舉手.當(dāng)數(shù)學(xué)教師提出問(wèn)題時(shí)，這部分學(xué)生其實(shí)會(huì)立即進(jìn)入一種思考狀態(tài)，但由于沒(méi)有百分百的把握，所以不敢舉手發(fā)言.筆者通過(guò)教師訪談了解到課堂理答還受這些因素的影響：一是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中每節(jié)課都有固定的教學(xué)內(nèi)容，不能拖沓，如果將候答時(shí)間留得過(guò)長(zhǎng)勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)節(jié)奏以及學(xué)生聽(tīng)課的興趣；二是班內(nèi)的學(xué)生較多，理答要照顧到所有人是不可能的，等學(xué)困生回答必定要降低問(wèn)題的難度并延長(zhǎng)候答時(shí)間，這樣一來(lái)就會(huì)讓學(xué)優(yōu)生感覺(jué)數(shù)學(xué)課堂枯燥、無(wú)趣.理答時(shí)機(jī)難把控的主要原因就在這里，這一問(wèn)題常使教師陷入兩難境地.

（二）教師素養(yǎng)不高，消極的理答頻頻發(fā)生

部分教師本身不具備很高的職業(yè)道德素養(yǎng)，面對(duì)那些回答問(wèn)題回答得偏離方向的學(xué)困生往往會(huì)采取極為簡(jiǎn)單的理答模式，有時(shí)候還會(huì)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行挖苦、辱罵，說(shuō)一些非客觀甚至帶有人身攻擊性的語(yǔ)言，對(duì)一些似是而非、答非所問(wèn)的回答往往沒(méi)有耐心去引導(dǎo)和糾正.

小學(xué)階段學(xué)生的自我意識(shí)還處于懵懂狀態(tài)，別人怎么評(píng)價(jià)自己，小學(xué)生便會(huì)認(rèn)為自己是怎樣的，他們極為在乎別人對(duì)自身的評(píng)價(jià).小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為小學(xué)生所能接觸到的最權(quán)威的成人代表，應(yīng)當(dāng)用公正的、客觀的、有人文關(guān)懷的言語(yǔ)進(jìn)行課堂理答，幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和效能感.此時(shí)，教師師德中的平等、友愛(ài)、奉獻(xiàn)就顯得尤為重要了，這些特質(zhì)決定了課堂理答是否具有針對(duì)性、引導(dǎo)性、人文關(guān)懷性、客觀評(píng)價(jià)性.目前有部分教師由于個(gè)人綜合素質(zhì)不高而導(dǎo)致消極理答頻頻出現(xiàn).

（三）教師對(duì)理答概念認(rèn)知不正確，缺乏理答策略

筆者通過(guò)訪談了解到，不少教師對(duì)理答的概念缺乏正確的認(rèn)知，在提問(wèn)環(huán)節(jié)只是本能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的理答.無(wú)論是教師培訓(xùn)還是教研、進(jìn)修，其中關(guān)于理答的內(nèi)容都很少.一部分新教師盡管在大學(xué)期間了解過(guò)理答，知道理答的概念，但實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中并未對(duì)理答進(jìn)行單獨(dú)的反思和練習(xí)，只將課堂理答看成是教學(xué)提問(wèn)的一部分，更不了解課堂理答的具體類(lèi)型、應(yīng)遵循怎樣的原則以及如何進(jìn)行課堂理答，將言語(yǔ)理答作為課堂理答的萬(wàn)能模式.

還有一部分教師習(xí)慣于借鑒其他教師的課堂理答方式，將一些口語(yǔ)化的、表面的、淺顯的理答作為模板來(lái)學(xué)習(xí)，以至于其課堂理答顯得粗糙、簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)、僵化.這種教學(xué)理答顯然違背了新課改、素質(zhì)教育的要求以及教學(xué)規(guī)律，因此學(xué)校需對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行這方面的培訓(xùn)，使他們對(duì)理答的概念產(chǎn)生正確認(rèn)知并在課堂理答策略方面做到靈活變通.

（四）缺乏臨場(chǎng)應(yīng)變能力以及教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足

對(duì)大部分的新手小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，課堂理答并不是一件很容易的事，一方面要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，另一方面需要立足實(shí)踐，不斷去進(jìn)行理答練習(xí)和反思.與此同時(shí)，當(dāng)小學(xué)生提出一些千奇百怪的問(wèn)題時(shí)，課堂理答就十分考驗(yàn)教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力了，但由于教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的欠缺，新手教師很多時(shí)候都難以應(yīng)對(duì)，只能選擇蒙混過(guò)關(guān).當(dāng)小學(xué)生觸及了教師的數(shù)學(xué)知識(shí)盲區(qū)，或是回答內(nèi)容超出了教學(xué)設(shè)計(jì)，不少教師只是強(qiáng)制性地轉(zhuǎn)移話題，會(huì)選擇在課后通過(guò)查資料來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面解答.還有一部分新手教師也會(huì)遇到課堂上被學(xué)生質(zhì)疑或挑錯(cuò)的情況，有的會(huì)面紅耳赤，不知道該如何繼續(xù)講授下面的內(nèi)容，有的甚至出現(xiàn)“卡殼、冷場(chǎng)”等現(xiàn)象.

（五）未養(yǎng)成單獨(dú)對(duì)課堂理答進(jìn)行反思的好習(xí)慣

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師上完一堂新課后都會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思，有的還會(huì)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì).而有一部分教師并不注重課后反思，更不用說(shuō)理答反思了.當(dāng)前養(yǎng)成課后對(duì)理答進(jìn)行反思這一好習(xí)慣的教師極少，因?yàn)榇蟛糠纸處煻颊J(rèn)為理答不能獨(dú)立存在，而是課堂提問(wèn)中的一小部分，對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行整體反思即可，沒(méi)必要單獨(dú)進(jìn)行理答反思，不必將反思的重點(diǎn)放在問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理、學(xué)生回答問(wèn)題的狀態(tài)是否積極、答案是否令自己滿(mǎn)意等方面.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答的對(duì)策

（一）學(xué)校向教師培訓(xùn)理答知識(shí)，傳授合理理答策略

要讓理答更合理、高效，學(xué)校就要多組織課堂理答方面的培訓(xùn)活動(dòng)，向教師普及理答的概念、類(lèi)型等方面的知識(shí)，也可以要求這方面的權(quán)威專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)校傳授理答的正確策略.

一般而言，理答的類(lèi)型主要分為五類(lèi)：一是發(fā)展性理答，二是激勵(lì)性理答，三是目的性理答，四是診斷性理答，五是非言語(yǔ)性理答，需要教師結(jié)合學(xué)情和教學(xué)實(shí)際科學(xué)合理地選用.當(dāng)學(xué)生內(nèi)向、膽怯，沒(méi)有勇氣回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)用激勵(lì)性理答；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)回答問(wèn)題不全面、對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究過(guò)淺的時(shí)候，教師應(yīng)用發(fā)展性理答；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容涉及一些新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)巧用目的性理答來(lái)點(diǎn)題；當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)或搶答活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)采用診斷性理答；當(dāng)全體學(xué)生異口同聲地回答時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用鼓掌、豎大拇指等非言語(yǔ)性理答.選擇合理的理答方式能促使課堂氣氛更輕松、和諧，增進(jìn)師生之間的情感交流，更有利于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成.

（二）修正課堂理答教學(xué)觀念，遵守理答的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，理答可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪思維、拉近師生關(guān)系，并且有利于教師構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視理答的作用以及地位，讓課堂理答在提升教學(xué)效率方面發(fā)揮“四兩撥千斤”之效.

教師應(yīng)遵循“一切從學(xué)生出發(fā)”的原則組織教學(xué)活動(dòng)，因此在理答的過(guò)程中更應(yīng)該以學(xué)生為主體，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲和想法，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，無(wú)論“對(duì)”還是“不對(duì)”都要給予其具體、真誠(chéng)、客觀的評(píng)價(jià)，應(yīng)努力克制自己的不良情緒，不說(shuō)有傷學(xué)生自尊心的話.在客觀地了解學(xué)生的真實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平后，教師應(yīng)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平選擇多元化的理答策略，并在理答過(guò)程中用溫暖、客觀以及具有人文關(guān)懷意識(shí)的語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生的錯(cuò)誤數(shù)學(xué)思維進(jìn)行修正.

（三）及時(shí)捕捉生成資源，提高教師臨場(chǎng)應(yīng)變能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可避免地會(huì)遇見(jiàn)一些突發(fā)狀況，當(dāng)面對(duì)學(xué)生形形色色的答案時(shí)，即便是年長(zhǎng)一點(diǎn)的教師也會(huì)不知該如何處理，更不用說(shuō)新手教師了.他們雖然會(huì)提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，但還是會(huì)不知所措.因此，為了保證教師在課堂上理答得游刃有余，學(xué)校有必要加強(qiáng)對(duì)教師及時(shí)捕捉生成資源的意識(shí)以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力的訓(xùn)練.

首先，學(xué)?？啥嗳ニ鸭恍┱n堂理答方面的經(jīng)典案例，了解一下國(guó)內(nèi)其他學(xué)校的一些優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對(duì)各種課堂突發(fā)情況是如何處理的，并將那些案例做成視頻、音頻、PPT通過(guò)學(xué)校官方網(wǎng)站或?qū)W校官方社交平臺(tái)進(jìn)行推廣和分享，并將其作為一種課堂理答的資料發(fā)給新手教師.其次，學(xué)校應(yīng)該多組織課堂理答問(wèn)題座談會(huì)，鼓勵(lì)全校教師將自己課堂上出現(xiàn)過(guò)的一些突發(fā)情況拿出來(lái)分享、討論.學(xué)校還可以就課堂理答建立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)檔案，將本校突發(fā)事件中的生成性資源記錄下來(lái)作為一種教學(xué)資源，為教師的順利理答提供思路，讓課堂理答真正成為一座師生互動(dòng)、交流的橋梁.最后，學(xué)校還可以把及時(shí)捕捉生成性資源納入教師教學(xué)水平考核機(jī)制中，將這一點(diǎn)作為教師評(píng)價(jià)中的一個(gè)加分項(xiàng)，鼓勵(lì)教師不斷創(chuàng)新課堂理答方式.

（四）提高教師的個(gè)人素養(yǎng)，尊重學(xué)生的主體地位

提高教師的個(gè)人素質(zhì)、尊重學(xué)生的主體地位，是提升課堂理答質(zhì)量的前提.教師需要不斷增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，努力提升個(gè)人修養(yǎng).當(dāng)教師有了深厚的知識(shí)基礎(chǔ)和文化底蘊(yùn)時(shí)，其課堂理答也會(huì)變得更加靈動(dòng)、有趣、真實(shí).需要注意的是，理答的本質(zhì)并不是動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，其根本目的應(yīng)是教師對(duì)回答問(wèn)題對(duì)象的針對(duì)性以及個(gè)性化的評(píng)價(jià).

課堂理答沒(méi)有什么速成的技巧，教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用理答的時(shí)候一定要注重個(gè)人的師德，一言一行都要體現(xiàn)師德.無(wú)論學(xué)生回答的情況如何，教師都應(yīng)尊重其人格，不能進(jìn)行人身攻擊，要讓學(xué)生從課堂理答環(huán)節(jié)感受到教師對(duì)自己的尊重與關(guān)愛(ài).只有教師養(yǎng)成理解、尊重、關(guān)心他人的習(xí)慣，理答中的人文關(guān)懷性才能得以充分體現(xiàn).

（五）及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，養(yǎng)成反思的好習(xí)慣

雖然理答是課堂互動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但用課堂互動(dòng)反思來(lái)代替理答反思，也是一種不合理、不科學(xué)的教學(xué)行為.教師應(yīng)落實(shí)理答反思，一方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，保證知識(shí)銜接的連續(xù)性和學(xué)習(xí)的可持續(xù)性；另一方面，要讓學(xué)生養(yǎng)成研究問(wèn)題的習(xí)慣，即引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為線索，將問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)從課堂轉(zhuǎn)移到生活.與此同時(shí)，教師要反思課堂理答是否推動(dòng)了課堂進(jìn)度、達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，還要反思課堂理答是否令學(xué)生滿(mǎn)意、是否拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維……不斷從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，從而養(yǎng)成反思的好習(xí)慣.

結(jié) 語(yǔ)

綜上，正確、合理的理答不僅能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情，還能創(chuàng)設(shè)一種相對(duì)輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，有利于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的緊密銜接和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過(guò)渡.教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂理答中存在的諸多問(wèn)題采取積極的措施進(jìn)行解決，不斷提高個(gè)人素養(yǎng)，提升自己在課堂理答方面的教學(xué)能力，從而通過(guò)課堂理答為小學(xué)生解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題“鋪路搭橋”.

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