紙墨與光影中的歷史現(xiàn)場

陳碩

摘要：“跨媒介閱讀與交流”已然成為當下生活的常態(tài)，媒介的演進不僅為學生獲取知識、感知世界提供了全新的資源和路徑，也對高中語文課程建設及教學實施帶來極大挑戰(zhàn)。本文以“紙墨與光影中的歷史現(xiàn)場”為主題，將“跨媒介閱讀與交流”作為支持語文學習的手段，滲透在《別了，“不列顛尼亞”》一課中進行實施，創(chuàng)設真實的應用情境，設計分層的學習任務，匹配適切的學習資源，完善過程與結果評價，以期落實該學習任務群的相關要求。

關鍵詞：跨媒介閱讀與交流 學習任務群 高中語文教學

“媒介”原屬于傳播學概念，加拿大多倫多大學馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介——論人的延伸》一書中提出了“媒介即訊息”等重要觀點[1]，為媒介分析領域翻開了歷史的新篇章。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的蓬勃發(fā)展和新媒體技術的日益壯大，“跨媒介閱讀與交流”已然成為當下生活的常態(tài)，媒介的演進不僅為學生獲取知識、感知世界提供了全新的資源和路徑，也對高中語文課程建設及教學實施帶來極大挑戰(zhàn)。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中，“跨媒介閱讀與交流”被列為貫穿必修、選擇性必修和選修三類課程的重要學習任務群。“跨媒介閱讀與交流”任務群對應的是統(tǒng)編高中語文教材必修下冊的第四單元“信息時代的語文生活”。盡管其中對任務群的學習目標和學習要求作了很多具化處理，明確了學習的大致方向，并提供了豐富的學習資源，但教學設計與實施的難度仍然很大。況且，當代高中生盡管有跨媒介閱讀和交流的日常經(jīng)驗，但集文字、音頻、圖片、動畫、視頻等于一體的超文本很容易使他們身陷“淺閱讀”的境地。因而，如何發(fā)揮不同媒介的優(yōu)勢，切實提升當代學生的閱讀效率、思維品質和媒介素養(yǎng)仍需教師加以進一步引導。

本文試以“紙墨與光影中的歷史現(xiàn)場”為主題，將“跨媒介閱讀與交流”作為支持語文學習的手段，滲透在統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊中第一單元中進行實施，并以《別了，“不列顛尼亞”》一課為范例設計了三個相互關聯(lián)，具有實踐性和綜合性的語文學習任務，以期落實該學習任務群的相關要求。

一、學習目標與內(nèi)容

（一）掌握利用多種媒介獲取信息、處理信息、應用信息的方法，形成對于歷史事件較為準確、全面的認識。

（二）圍繞“‘1997香港回歸’的中外媒體報道”和“紙墨與光影的媒介差異”進行比較分析，辨識不同的媒體立場，梳理新聞作品和影視作品在語言、內(nèi)容、傳播等方面的特點，提高跨媒介的審美鑒賞能力。

（三）結合高中語文選擇性必修上冊第一單元的課文和事件，多角度分析問題，逐步形成獨立判斷，并嘗試利用跨媒介表達自己的思想和情感。

二、學習情境與任務

（一）學習情境

2021年是中國共產(chǎn)黨建黨100周年，為了深化黨史學習教育，繼承和發(fā)揚黨的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風，學校團委推出“百年黨史周周讀”公眾號專欄，以黨的發(fā)展歷程為順序，以黨的重大事件為線索，全景式回顧黨的偉大歷程和輝煌成就。請同學們結合高中語文選擇性必修上冊第一單元的相關篇目，策劃一期微信推文，向學校的微信制作團隊提供文稿和配圖等，通過筆墨與光影還原歷史現(xiàn)場，激發(fā)師生的愛國熱情和民族自豪感！

（二）學習任務

任務1：以統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第一單元的《別了，“不列顛尼亞”》一課為例，利用多種媒介查閱并整合相關信息，形成對于具體事件較為準確、全面的認識。

任務2：細讀多篇關于“1997香港回歸”事件的新聞報道，分析媒體立場，了解新聞作品的特點；比較紙墨（新聞作品）與光影（影視作品）在表達同一主題、同一事件時的差異，由此歸納多種媒介的特點、規(guī)律和影響。組織學生以小組為單位在班級范圍內(nèi)進行匯報、交流。

1997年7月1日前后，香港回歸這一歷史盛事吸引了全世界的目光，成了各國傳媒關注的焦點。據(jù)統(tǒng)計，全球共有770多家新聞機構、8400多名記者對香港回歸進行了采訪和報道。面對紛繁復雜的信息，教師有必要引導學生仔細閱讀不同媒體的新聞報道，通過比較其標題、導語、正文來分析其不同的情感傾向、敘事手法和文本結構等特點。這既有利于學生對新聞事件建立更加清晰、準確、客觀的認知，同時也可以了解新聞作品的具體要求和寫作方法。

不同的報道者有不同的報道目的和立場，會從不同角度選擇事實信息撰寫新聞作品，每種角度和立場都有各自的價值和局限。因此，學生在梳理和比較新聞報道的過程中，不斷追問新聞事實，補全思考角度，減少思考的隨意性，降低結論的主觀色彩，對新聞的可信度形成更加合理的判斷，對新聞的價值形成個性化的思考，由此全面提升“媒介素養(yǎng)”。

《我和我的祖國》作為一部獻禮影片，帶領觀眾重溫了新中國70年的崢嶸歲月，講述了普通百姓與共和國息息相關的故事。其中的第四個故事《回歸》呈現(xiàn)了“1997香港回歸”的重大歷史事件。教師除了可以在課堂中組織學生共同觀看20分鐘左右的影片并交流觀影感受外，還可以向學生提供一些比較分析的方法、維度或范例，要求他們試著以小組為單位，總結、歸納媒介異同，并做好課堂匯報的準備。

從表1的示例分析中，我們可以看出：新聞作品往往精準客觀、簡明扼要、顧全大局，便于人們即時掌握信息，了解事件概要。而視聽語言與文字符號相比，組成元素更加豐富多樣，因此電影的切入口往往更小，還會通過畫面、聲音和蒙太奇以直觀、具體、鮮明的方式表達思想，傳遞感情，能夠很好地拉近與觀眾之間的距離，引起強烈的共鳴，給人留下深刻的印象。

任務3：策劃“百年黨史周周讀”推文。梳理統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第一單元涉及的歷史事件，從中選擇明確的主題和內(nèi)容，選擇恰當?shù)某尸F(xiàn)方式，運用紙墨與光影圖文并茂地還原歷史現(xiàn)場。

統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第一單元涉及中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議、長征、百團大戰(zhàn)、香港回歸等中國近代史上重要的歷史事件。學生可利用參與以上兩項學習活動所積累的經(jīng)驗和方法，圍繞其中的一個歷史事件，策劃微信推文的具體內(nèi)容和形式。在學生完成該項語文學習活動的過程中，教師做到以下兩點：

第一，提供給學生合理的思維工具。

在學生參與學習活動的過程中，作為教師可以重點關注學生思考問題的“過程完整”和“角度全面”，幫助學生經(jīng)由完整的思考過程，從直覺思維走向辯證分析。ORID和OPVI等思維工具[3]的引入能提供從起點到結論的完整思維路徑，有效避免學生因思考階段的跳躍而產(chǎn)生主觀判斷，修正原有的思維習慣，為思維品質和媒介素養(yǎng)的提升奠定基礎。

第二，提供給學生切實的操作建議。

教師也可分享自己在撰寫學校官方推文時的經(jīng)驗供學生參考。例如：一篇推文要包含標題、摘要、封面、正文、配圖等基本要素；我們往往會根據(jù)推文的閱讀受眾群體來確定推文的內(nèi)容、形式和推送時間；貼近生活、語言精簡、圖文相襯是推文的基本要求等……除此之外，在學生具體實施過程中遇到問題時，教師也可適時地進行幫助和引導。例如：有學生提出歷史事件的前因后果往往較為復雜，但開頭便著墨過多又怕影響讀者的閱讀興趣。對此，教師建議用“時間軸”的方式加以呈現(xiàn)。再如學生提出如何讓讀者感受到歷史現(xiàn)場的氛圍時，教師可建議學生以新聞圖片對應歷史場景的方式加以呈現(xiàn)，圖片選擇時要盡量兼顧群體與個體，補充視頻片段，添加背景音樂等策略也是可取的。

三、學習資源

（一）課內(nèi)資源

統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第四單元中的學習資源：不同媒介的語言特征與網(wǎng)絡語言的發(fā)展（李宇明，《中國廣播》2016年第9期）；傳播媒介變遷的社會影響（陳力丹，《國際新聞界》2004年第6期）。

（二）課外資源

香港回歸報道的比較分析（張勇，《新聞大學》1998年01期）；跨媒介傳播中各種媒介元素的配合使用（趙云澤，《跨媒介傳播基礎教程》，中國人民大學出版社2011年）；《電影語言》（馬塞爾·馬爾丹，何振淦譯，中國電影出版社2006年）。

四、評價建議

學習評價作為教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對教學的實施起著重要的導向作用和質量監(jiān)控作用，對教學實踐有著診斷、鑒定、激勵等功能。在評價維度上，建議“評價時要充分考慮語文實踐活動的特點，注意考察學生在活動中表現(xiàn)出來的參與程度、思維特征，以及溝通合作、解決問題、批判創(chuàng)新等能力”[4]，即我們“不僅要判斷學生通過學習活動達到學習目標的程度，也需要判斷達到預期的學習結果所采用的路徑、方法是否合理、有效”[5]。而在評價主體和評價方式上，倡導多元化，建構學習評價共同體，采用多種方式以增強評價的科學、有效性。

五、教學反思

文字使記憶得以存現(xiàn)，文化得以流傳；由此我們得以感受生命，丈量過去，遐思未來。而承載歷史的不僅只有文字這一種媒介，在當下真實的生活情境中，我們可以通過報刊、廣播、網(wǎng)絡、展覽、文學作品、影視作品等多種媒介獲取信息，逐步還原事件現(xiàn)場，接近歷史真相，從而形成獨立判斷。而不同媒介在表達同一事件和主題時所運用的方法不同，即使是同一種媒介，背后也暗含著不同的媒體立場，由此帶給人不同的感受。為了讓學生學有所獲，切實提升媒介素養(yǎng)，我在教學設計與任務群實施的過程中，著重關注以下幾方面的內(nèi)容：

（一）創(chuàng)設真實的應用情境

“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的實施回歸真實的應用情境，讓學生在語文學習的過程中切實感受到對實際生活產(chǎn)生的影響。盡管1997年香港回歸時，當下的高中生還未出生，但他們對此卻并不陌生，或是從父母與祖輩的口中了解，或是通過書籍、電視、廣播、網(wǎng)絡等媒體知曉了這段歷史。值此建黨百年華誕，回顧光輝歷程對于青少年繼往開來再出發(fā)而言具有重要的意義。因此，這樣的情境與學生的認知基礎、生活環(huán)境都是密切相關的。

（二）設計分層的學習任務

為避免呈現(xiàn)出泛學科化特點，“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的實施應以閱讀不同媒介形態(tài)的文本為基礎，由環(huán)環(huán)相扣、邏輯嚴密的一系列學習任務組成，強調(diào)過程完整、深度探究。我以《別了，“不列顛尼亞”》這則經(jīng)典的新聞消息作為“跨媒介閱讀與交流”學習任務群實施的落腳點，要求學生篩選并整合跨媒介信息，了解歷史事件；細讀新聞作品，分辨媒體立場；多角度分析問題，比較媒介差異；最后結合統(tǒng)編高中語文教材必修下冊的第一單元，嘗試運用跨媒介的方式表達自己的思想和情感。

（三）匹配適切的學習資源

跨媒介學習需要專業(yè)領域知識，教師需要給學生提供合適的學習支架，即學習必備的媒介知識和參考資料。因而，我在選擇媒介文本的過程中充分考慮了高中生的知識儲備與思維能力，盡量選擇了篇幅及難度適中，貼近學生生活，兼具社會性和時效性，且有利于高中生正確價值觀形成的文本。

（四）完善過程與結果評價

“跨媒介閱讀與交流”任務群具有較強的開放性，很多任務都難以通過傳統(tǒng)的紙筆測試對學生進行評價。因此，教師必須要參與到學生的活動過程中，記錄并保留學生學習的過程性材料，考查學生在完成不同難度的學習任務時語文核心素養(yǎng)發(fā)展的不同表現(xiàn)，組織學生通過合作、交流、傾聽進行自我評價和小組互評。關于評價量表的設計，我主要參考了新課標中關于學業(yè)質量水平的多級描述，同時也結合校情、生情以及學習任務的具體難度和內(nèi)容作出適當?shù)恼{(diào)整。

綜上所述，在這樣一個閱讀方式與閱讀載體多元化的時代，主動、有效獲取信息的習慣和質疑、鑒別、評價、選擇信息的能力，對于高中生而言至關重要，將長久地影響并作用于他們今后的人生。其實，“跨媒介閱讀與交流”也并不只是高中生的學習任務，而是當下社會生活的常態(tài)，需要我們共同關注、長期實踐，才能更好地應對時代的變革與挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]馬歇爾·麥克盧漢.何道寬譯.理解媒介——論人的延伸[M].北京：商務印書館，2000：18.

[2]張勇.香港回歸報道的比較分析[J].新聞大學，1998（01）：26-30.

[3]吳欣歆.高中語文學習任務群教學筆記[M].北京：北京師范大學出版社，2020：47-51.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：45

[5]王云峰.高中語文學習任務群的評價問題[J].中學語文教學，2017（3）：13.