科學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的困境與有效建構(gòu)

江蘇省蘇州市南環(huán)實驗小學(xué) 俞佳安

科學(xué)新課標(biāo)聚焦核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為導(dǎo)向，以提升學(xué)生思維為目標(biāo)，以學(xué)生為中心開展科學(xué)探究活動。在科學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是經(jīng)常被教師采用的一種教學(xué)方式，這一方式有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的團隊意識和探究能力，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中，教師也經(jīng)常會采用合作學(xué)習(xí)這一方式，但是很多的合作學(xué)習(xí)忽視了教育的本質(zhì)，忽視了學(xué)生的年齡特點，重形式輕過程，未能真正深入開展，課堂在表面熱鬧的“合作”中進行，真正合作學(xué)習(xí)的積極作用沒有充分發(fā)揮出來?；诖耍P者結(jié)合自己的教學(xué)實踐以及當(dāng)前科學(xué)課普遍的合作學(xué)習(xí)形式，總結(jié)了一些亟待解決的問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的解決策略。

一、當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

科學(xué)教學(xué)主要在于讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中形成科學(xué)探究能力、實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。其中，合作學(xué)習(xí)能力是所有學(xué)科都應(yīng)培養(yǎng)的能力，它能為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供必要的能力支撐。因此，發(fā)現(xiàn)、分析、解決當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題顯得尤為重要。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實踐，將發(fā)現(xiàn)的問題總結(jié)如下：

（一）合作學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備不充分

科學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的組織主要以科學(xué)實驗為基礎(chǔ)，進行實驗需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的實驗材料，而平時的教學(xué)實踐、教學(xué)觀摩中觀察和進行的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，部分教師由于主客觀原因，課前準(zhǔn)備不夠充分，支撐學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的實驗器材準(zhǔn)備不到位，實驗過程預(yù)設(shè)不全面。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在上科學(xué)課前普遍不會預(yù)習(xí)教材，對科學(xué)課上即將要合作研究的學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解或者只是一知半解，不能獨立、及時而又充分地準(zhǔn)備有利于進行合作學(xué)習(xí)、合作探究的各種材料。

（二）合作學(xué)習(xí)過程討論時間短

在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)討論的過程中，一般的課堂中出現(xiàn)的問題的討論受教師的影響因素大，教師常常會從主導(dǎo)作用越位成為主體作用，這就從不同程度上降低了學(xué)生的合作討論效果。教師常常會為了及時完成教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)突然中斷學(xué)生的討論，要求小組代表回答問題。這樣的課堂看似很有活力、很熱鬧，但因幾乎沒有深入思考的時間，大部分學(xué)生對研究內(nèi)容只有片面簡單的了解。合作學(xué)習(xí)中，如果這種低效的討論方式長久持續(xù)下去，必然會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的負面影響，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果降低。

（三）合作過程中生生之間存在差異

從理論上講，差異化的分組對學(xué)生之間形成相互依存、相互促進關(guān)系起著重要作用。但實際過程中，學(xué)優(yōu)生會把握大部分的機會，影響組內(nèi)其他成員的個人思考和實踐的獨立性；一般學(xué)生在合作過程中較被動，不自覺地依賴于學(xué)優(yōu)生的思考和行動。于是，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生慢慢地便習(xí)慣于“躺平”享受其他人的成功。在所謂的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生不能吸收到有效的“成分”來豐富和改進自己的學(xué)習(xí)成果，必然會產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。從一定高度來說，這也不利于學(xué)生享受公平的教育。

二、有效開展科學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的策略

實踐證明，科學(xué)教學(xué)中，教師有效地組織合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生在合作交流、與人分享和獨立思考中，學(xué)會傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣而直至豁然開朗，所以合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流，能夠促進學(xué)生科學(xué)能力的提升。合作學(xué)習(xí)組內(nèi)成員通過學(xué)會討論、學(xué)會表達、學(xué)會組織、學(xué)會評價，達到科學(xué)學(xué)習(xí)的新境界，從而促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)、科學(xué)能力素養(yǎng)發(fā)展，進而助力教師的專業(yè)成長。

（一）充分預(yù)設(shè)，完善設(shè)計，奠定合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

認知心理教育專家奧蘇貝爾曾說，影響學(xué)生的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)。有效開展合作學(xué)習(xí)的前提之一，就是教師要提前了解學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)情況，通盤考慮不同年級學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的特點和基礎(chǔ)，根據(jù)這些特點和基礎(chǔ)，“量身定做”，為不同年級、不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備好明確的、能激發(fā)學(xué)生群體學(xué)習(xí)興趣的、適合他們合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

如在《物體的沉浮》一課的教學(xué)中，教師設(shè)計了如下外部方案：首先，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容開展合作性調(diào)查，通過合作性調(diào)查，進行關(guān)于物體浮沉的假設(shè)；接著，通過小組開展合作性實驗，組內(nèi)成員根據(jù)各自特點、愛好進行合作記錄實驗數(shù)據(jù)、合作得出實驗結(jié)論、合作驗證假設(shè)。外部方案的預(yù)設(shè)主要是保證學(xué)生完整參與科學(xué)探究全過程，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作、小組與小組之間合作乃至全班合作中體會到物體的沉浮與物體的大小和輕重有關(guān)。在內(nèi)部方案設(shè)計中，教師則應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過鼓勵、指導(dǎo)等方式，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師在此過程中要細心關(guān)注學(xué)生合作探究的過程，根據(jù)學(xué)生的理解和合作的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整內(nèi)部方案。這樣的放手有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生在合作中取長補短、互通互助，學(xué)習(xí)能力提高了，課堂氣氛活躍了，科學(xué)素養(yǎng)也在合作中取得長足發(fā)展?？梢?，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)前期，教師的充分預(yù)設(shè)、完善設(shè)計，既有利于學(xué)生合作探究過程的完整實施，又能助推學(xué)生在合作探究過程中合作能力、科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

值得一提的是，在組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)前期，教師在做好充分準(zhǔn)備的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。因為在科學(xué)課堂中，他們才是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生合作學(xué)習(xí)前期的準(zhǔn)備工作，要考慮小組的合理選擇，即確保每個小組在實力上較為平均，這樣能促使小組討論更加高效，使學(xué)生與學(xué)生之間更好地進行思維碰撞。同時，課前教師要讓學(xué)生先預(yù)習(xí)教材，了解教材的主要內(nèi)容，初步熟悉實驗的基本過程，根據(jù)自身的認知能力，選擇適合自己的合作角色等。

（二）構(gòu)建人人參與、注重效率的合作學(xué)習(xí)過程

在課堂教學(xué)中要提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，全面調(diào)動學(xué)生人人參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是毋庸置疑的。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要合理引導(dǎo)，既有激勵又有約束，做小組合作學(xué)習(xí)的推動者和引導(dǎo)者。在教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)不同的知識體系和內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法保持課堂合作氣氛活躍，保證人人參與的合作效果。

如在教學(xué)《聲音的變化》一課時，教師從“直尺的發(fā)音游戲”開始，讓學(xué)生以小組為單位，人人動手，合作探究，用自己準(zhǔn)備的尺子發(fā)出各種各樣的聲音，在這樣的探究中學(xué)生體會到尺子的振動幅度與聲音有關(guān)系。在學(xué)生初步小組合作的基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，深化合作，引導(dǎo)學(xué)生合作探索從桌子延伸的尺的長度與發(fā)出聲音的變化規(guī)律。在合作實驗的過程中，教師深化小組合作學(xué)習(xí)的要求，在小組內(nèi)討論開展合作的注意點，并細化落實組內(nèi)每個成員的具體任務(wù)，做到每個人手中有事做，同時要求學(xué)生明白，在科學(xué)實驗的合作過程中，組內(nèi)成員既需要動手實踐，更需要深入?yún)⑴c對實驗的思考。另外，教師要善于激發(fā)學(xué)生的熱情，善于觀察學(xué)生合作實驗的過程，讓學(xué)生體會到小組每個成員都是必不可少的，在合作過程中都有自己的任務(wù)。教師有效的引領(lǐng)指導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和競爭意識。教師有效地組織合作探究過程，學(xué)生開展有效的合作探究活動，課堂教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中得以實現(xiàn)，學(xué)生的合作能力在學(xué)習(xí)探究過程中得到提高，教學(xué)重難點在合作學(xué)習(xí)中得到突破。由此可見，科學(xué)教學(xué)中教師組織學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)，真是一舉多得。

（三）明確規(guī)則，落實責(zé)任，有效提高合作學(xué)習(xí)效率

在合作學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式，組內(nèi)成員雖然存在個體差異，卻能互相促進、互相補充，尤其對促進學(xué)生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力發(fā)揮了積極作用，是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑。小組合作探究中學(xué)習(xí)個體是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，決定了合作學(xué)習(xí)的成敗。小組合作需要確立特定的規(guī)則。如：動手之前必須明確操作過程；實驗中要認真細致觀察實驗中的變化，及時做好實驗記錄；先思考，后表達；組員之間能自由地交談，但不要重復(fù)別人的意見；組員就實驗經(jīng)過或者探究結(jié)果發(fā)表意見時，其他成員不隨便打斷，善于傾聽，努力記住別人發(fā)言的要點；對于同伴的看法和見解學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，有禮貌地請求對方做進一步的解釋、說明。當(dāng)然這些習(xí)慣的養(yǎng)成不可能一蹴而就，需要教師和學(xué)生共同努力，循序漸進。

例如，教學(xué)《植物的一生》這一課時，教師首先根據(jù)學(xué)生的特點和差異，進行合理有效的分組，組內(nèi)成員分工明確，通力合作，認真觀察和記錄種子的結(jié)構(gòu)以及種子的萌發(fā)過程。在實驗開始前預(yù)先讓學(xué)生自主進行器材準(zhǔn)備，各小組成員互相配合，合理分工，輪流照看種子，做好觀察記錄，組內(nèi)成員進行階段性的交流、探討，最后利用對比實驗歸納出種子萌發(fā)的條件。在合作研究的過程中，教師設(shè)計了合作性的評價活動，即在小組組建與分工階段進行合理性評價；在設(shè)計、制訂計劃環(huán)節(jié)進行可行性評價，使小組的計劃更完善；在種子播種的活動環(huán)節(jié)，對學(xué)生的參與積極性進行評價；在成果展示匯報階段，進行小組發(fā)言評價；最后，以小組為基礎(chǔ)進行總結(jié)評價，授予“智慧大獎”“最佳記者”“最佳種植”等獎項，有效地激發(fā)了學(xué)生的合作興趣。

深化科學(xué)教學(xué)方式的改革，是一個長期的過程，科學(xué)教師要與時俱進，充分認識到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)的重要性。教師要善于設(shè)置有效的合作目標(biāo)，學(xué)生要明確合作要求，合作中會傾聽、會表達，會討論問題；合作中能互幫互助；合作后善反思、能質(zhì)疑、會評價，讓學(xué)生在科學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)、合作探究、合作收獲，不斷增強集體榮譽感，提高合作意識和興趣，提升科學(xué)核心素養(yǎng)。