構(gòu)建質(zhì)樸課堂 探尋有效提升路徑

江蘇省鹽城市張莊小學(xué) 邱 躍

江蘇省鹽城高新區(qū)實驗小學(xué) 葛 蓉

隨著現(xiàn)代教學(xué)輔助技術(shù)的不斷更新與日益普及，課堂教學(xué)似乎離不開各種各樣的現(xiàn)代媒體技術(shù)。然而，靜心審視，總覺得不是那個“味兒”，有效教學(xué)需要現(xiàn)代技術(shù)支持，但更需要在質(zhì)樸中找到教育的本真，讓學(xué)生在一種自然清新的氛圍中自由探索、快樂學(xué)習(xí)。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要善于創(chuàng)設(shè)樸實的情境，善于運用簡樸的媒體，給學(xué)生以親和感，讓數(shù)學(xué)教學(xué)在平實中實現(xiàn)飛躍，在自然中走向智慧。

一、創(chuàng)設(shè)簡樸的情境，讓引入更有味

創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境是有效教學(xué)的首要因素。因此，在教學(xué)中，教師就得善于把握知識邏輯，靈活地做好復(fù)習(xí)鋪墊等預(yù)設(shè)，并靈活地運用卡片、數(shù)字條等簡單媒體或課件等，讓學(xué)生在一種寧靜的狀態(tài)下投入學(xué)習(xí)，使教學(xué)引入更加樸素，別有一番滋味。

例如，在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，教師就可以采取以童話開篇的方式，讓學(xué)生在熟悉的、有趣味的情境中觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題，從而增強探究問題的熱情，讓學(xué)習(xí)活動更具指向性。

師：小明、小力決定開辟一塊菜地，專門給小強去種菜。于是，他們叫來小強，說道：“這片菜地，你只能種其中的?！毙娐犕辏舐暫暗溃骸安粔?，我要這塊菜地的?！薄安恍?！?！薄斑€是不行！”“得?！蓖瑢W(xué)們，聽完小強的要求，你們想說些什么？

生1：小強貪得無厭，要求越來越高。

師：這4 個分數(shù),是一樣大嗎？有沒有辦法來證明你這個“好像”呢？

（學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，嘗試去研究這個有趣的問題）

生5：我是采用畫圖法，把一個圓平均分成4 份、8份、12 份、16 份，分別涂了1 份、2 份、3 份、4 份，看似分數(shù)越來越多，但是涂色部分的大小實際是一樣的，說明大小是相等的。

……

案例中，教師沒有刻意地創(chuàng)設(shè)精美的課件，甚至連畫面也沒有出現(xiàn)，而是通過一個童話故事，引出4 個分數(shù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)思考。同時，學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下，開展實踐驗證活動，有的學(xué)生擺圓片、小棒；有的學(xué)生畫圖、涂色；有的學(xué)生采用折紙策略，再涂色等。在活動過程中，學(xué)生更具自主性，也釋放出個性的光芒，學(xué)習(xí)更加有活力、有效度。

二、營造質(zhì)樸的氛圍，讓活動更務(wù)實

小學(xué)生的智慧來自指尖。數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)設(shè)合適的情境，搭建科學(xué)的學(xué)習(xí)探究、實踐操作等平臺，讓學(xué)生多做、多動手，在真切的實踐體驗中感知知識、感悟規(guī)律，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效突破，促進認知的科學(xué)建構(gòu)。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)精準把握教學(xué)內(nèi)容的特點，為學(xué)生動手操作、動手實踐等創(chuàng)造條件，并留足時間和空間讓他們?nèi)ンw驗，發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)問題”，探索解決問題的路徑，使他們真正參與知識形成的過程，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)認知，加速數(shù)學(xué)思想領(lǐng)悟，促進數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升。

如在“分數(shù)與除法的關(guān)系”教學(xué)中，學(xué)生對把一塊餅平均分給4 個小朋友是容易理解的，但是要使其與除法聯(lián)系起來就有點困難。這就需要教師提供必要的實踐機會，讓學(xué)生在具體的操作中感悟知識、領(lǐng)悟算理。

師：把1 塊餅平均分給4 個小朋友，每個小朋友可以分得多少塊餅？

生2：通過畫圖也能看出，把一個圓平均分成4 份，1 份就是餅的，就是塊。

師：你能用一個算式表示自己的思考嗎？生3：平均分應(yīng)該是除法，1÷4。

師：很不錯！如果把這塊餅平均分給5 個人、6 個人，每個人可以分得多少塊呢？

（學(xué)生思考答案）

師：通過思考這三個問題，你有什么想法？

生6：把一塊餅平均分，可以直接用分數(shù)，也可以利用平均分列出除法算式。

……

從上述案例，我們能夠看出，教師既要考慮教學(xué)內(nèi)容的特點，給學(xué)生實踐的機會，又要引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)反思，使其在思考中把握規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效推進。因此，在課堂教學(xué)中，教師要預(yù)留時間讓學(xué)生嘗試。案例中，學(xué)生通過折紙、畫圖等方式，有效地鞏固了分數(shù)的意義，又在具體的表象中學(xué)會觀察、比較和思考，使學(xué)習(xí)更加務(wù)實有效。數(shù)學(xué)教學(xué)要在質(zhì)樸中追求高效，要在學(xué)生自主中實現(xiàn)突破，更要發(fā)揮學(xué)生自主探究的主動性，使其個性得以彰顯，學(xué)習(xí)更富活力。

三、搭建質(zhì)樸的平臺，讓交流更有效

引導(dǎo)學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)思想碰撞，促進資源共享等都是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的必由之路。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還得重視交流平臺的搭建，引導(dǎo)學(xué)生“多說”，讓學(xué)生在傾聽中開闊視野，產(chǎn)生共鳴，使數(shù)學(xué)思考更加完善、知識理解更加深入、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟更加深刻、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有活力。

同樣，在“分數(shù)與除法的關(guān)系”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生深入理解“把3 塊餅平均分給4 個小朋友，每個小朋友分得多少塊”的要義，并把它與除法聯(lián)系起來，形成完整的認知結(jié)構(gòu)，教師就得引導(dǎo)學(xué)生多交流，讓他們在交流中產(chǎn)生思維碰撞，在共享中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的升華。

師：仔細看屏幕，想想該如何思考這個問題。

生1：這個簡單，我們可以把3 塊餅分成一塊一塊地來思考，就變成剛才討論的那道題目了。（塊），（塊）。

生2：我認為這樣更好，把3 塊餅平均分成4 份，1份就是它的，而這一份中有3 小塊，就相當于1 塊餅的，所以是（塊）。

生4：哦！我明白了，除法是可以寫成分數(shù)的，被除數(shù)是分子，除數(shù)是分母，除號變成了分數(shù)線。

……

師：大家的討論很有成效，學(xué)習(xí)就需要這樣的辯論。請繼續(xù)看屏幕——把7 塊餅平均分給9 個人，每人分得多少塊？

師：你能編一些類似的習(xí)題考考小組其他成員嗎？試試看。

（學(xué)生小組活動，梳理學(xué)習(xí)，總結(jié)分數(shù)與除法的對應(yīng)關(guān)系）

……

師：說得不錯。老師也帶來了一組習(xí)題，你們會做嗎？

……

給學(xué)生述說的機會，就是在幫助學(xué)生理順思維、梳理學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要營造氛圍、搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生“盡情地說”“暢所欲言地說”，在說中實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，實現(xiàn)思維碰撞。案例中，教師在引出“3 塊餅”話題后，沒有再繼續(xù)講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓他們說出自己的思考、說出自己的依據(jù)，并鼓勵學(xué)生對別人的說質(zhì)疑，從而為理解分數(shù)與除法的意義提供應(yīng)有的感知和感悟。同樣，不同學(xué)生的說理，及時有效地補充了個人學(xué)習(xí)的不足，從而使他們的思維得到了應(yīng)有的鍛煉，使他們的知識在爭辯中愈加深刻，建構(gòu)愈加完善。

總之，要打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師就得善于利用教學(xué)媒體技術(shù)，把握好度，盡量使用簡單、樸素的資源，讓學(xué)生盡情地實踐、愉快地操作、大膽地交流，從而在多維活動交織中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的突破、實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。所以，一個理性的教師，就得善于建構(gòu)質(zhì)樸的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在熟悉的情境中實踐、在自然的氛圍中交流、在簡樸的互動中分享、最終在做中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、在說中理順思維、在歸納等活動中加速學(xué)習(xí)建構(gòu)。同時，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗得到很好的積累，數(shù)學(xué)思維得到相應(yīng)的訓(xùn)練與提升。