低年級數(shù)學教學中勞動教育的實踐滲透

江蘇省徐州市新城實驗學校 李 瀚

隨著教育改革的不斷深化，義務(wù)教育階段的目標和宗旨也在逐漸轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式逐漸向素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變，其最終的目的在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才。但是很多教師在實踐中仍然深受應(yīng)試教育的影響，依然會以“唯分數(shù)論”為主要的指導(dǎo)思想，不太重視學生在其他方面的素質(zhì)培養(yǎng)。根據(jù)《關(guān)于全面加強新時代大中小學生勞動教育的意見》的要求，各階段的教育中都應(yīng)該將勞動教育作為必修課，并且要將其與其他學科進行融合。小學數(shù)學是非常重要的基礎(chǔ)課程之一，夯實數(shù)學基礎(chǔ)、培養(yǎng)數(shù)學思維，可以為學生今后的學習和發(fā)展提供幫助。同時，為了培養(yǎng)智德體美勞全面發(fā)展的綜合型人才，在數(shù)學教學中融入勞動教育的內(nèi)容，可以有針對性地培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，促進其身體素質(zhì)的提升。因此，數(shù)學教師在低年級數(shù)學教學中應(yīng)滲透勞動教育的內(nèi)容，為培養(yǎng)全方位發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。

一、低年級數(shù)學教學中勞動教育實踐滲透存在的問題

（一）學生參與度不高

教師對于勞動教育的滲透沒有足夠的重視，從而導(dǎo)致在教學過程中沒有深入地探究，使得數(shù)學教學內(nèi)容與勞動教育的元素背離，最終導(dǎo)致學生參與度較低，勞動教育的實踐滲透效果較差。

（二）教學模式太過單一

受傳統(tǒng)教學思想的影響，有些數(shù)學教師教學時仍然以講授為主，教學方法上主要表現(xiàn)為滿堂灌輸。在這種教學思想和教學模式的影響下，學生對于勞動實踐部分的接觸和認識較少，如果教師不加以正確引導(dǎo)，那么學生就會逐漸喪失對勞動的學習熱情，從而使得勞動教育在低年級數(shù)學教學中的滲透效果不佳。

（三） 不重視教學過程

如果要在低年級數(shù)學教學中融入勞動教育的內(nèi)容，教師要注重教學方法和教學形式的應(yīng)用。但是現(xiàn)階段，有些教師不太關(guān)注勞動教育的融入情況，仍然以考試成績作為唯一的衡量指標，都是圍繞考試而開展相應(yīng)的數(shù)學教學活動，而勞動教育的實踐滲透不夠，這樣也難以發(fā)揮其效果。

二、低年級數(shù)學教學中勞動教育的實踐滲透策略

（一）積極發(fā)揮教師的示范作用

由于小學生模仿能力較強，他們往往會對家長和教師的言行進行模仿。除了家長之外，學生接觸最多的便是教師，因此，教師的言行舉止對學生的成長和發(fā)展影響巨大，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的示范作用，避免在教學過程中出現(xiàn)不當言行，對學生造成負面影響。在實際教學中，教師要增強勞動教育滲透的意識，為學生樹立良好的學習榜樣，從而提高學生向教師學習的積極性。但是有些教師自身存在問題，反而對學生有很高的要求，這時只會讓學生產(chǎn)生反感。因此，教師在低年級數(shù)學教學中要注意做好以下兩點。

1.樹立良好的教師形象

勞動教育的滲透不能只依靠理論教學，更要看重榜樣的力量。良好的教師形象能夠讓學生在潛移默化中受到正面影響，從而促進學生的勞動道德素養(yǎng)的提升。首先，教師要注重外在形象的塑造。教師要規(guī)范自己的日常著裝，通常來說，教師干凈整潔的著裝更容易發(fā)揮其為人師表的示范作用。其次，教師要將自身的不良習慣進行修正。例如，有些教師有抽煙的習慣，如果教師在校期間抽煙，將會給學生帶來負面的影響，有些學生可能會效仿。最后，教師要樹立熱愛勞動的正面形象。例如，在課堂講授時全情投入，對學生的教誨孜孜不倦，在課后仔細地批改作業(yè)，等等。這些都有助于對學生產(chǎn)生正面的影響，從而使學生樹立正確的勞動觀，逐漸養(yǎng)成良好的勞動習慣。

2.構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教師要發(fā)揮自身的示范作用，注重言傳身教的力量，可以在課內(nèi)或課外與學生積極互動。同時，改變自身的形象還應(yīng)該秉承創(chuàng)新的原則，不能過于刻板和守舊；在與學生交流時要態(tài)度和藹，構(gòu)建亦師亦友的良性師生關(guān)系，這樣就可以更好地激發(fā)學生向教師學習的主動性。

（二）融入數(shù)學文化引導(dǎo)學生深入理解勞動意義

結(jié)合素質(zhì)教育的要求，教師在低年級數(shù)學教學中進行勞動教育的實踐滲透時，可以融入數(shù)學文化引導(dǎo)學生對勞動的意義進行深入理解。例如，在講解“10 ～20 各數(shù)的認識”的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學生借助擺一擺或數(shù)一數(shù)的形式認識20 以內(nèi)的各個數(shù)，同時鼓勵學生將20 以內(nèi)的數(shù)讀出來。接著，教師提出問題：既然大家都知道怎么讀這些數(shù)了，那么有沒有誰知道這些數(shù)的由來呢？這時教師就可以引入“古人計數(shù)”的內(nèi)容，通過這種數(shù)學文化的融入，讓學生模仿古人的方式數(shù)數(shù)，等到學生將手指頭全部用完之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，讓學生思考計數(shù)單位是如何出現(xiàn)的。在教師的引導(dǎo)下，學生自主思考計數(shù)單位的作用。通過這種嘗試，學生就開始明確10 以后的數(shù)字，并且體驗到了數(shù)字與數(shù)數(shù)之間的關(guān)系，從而理解了十進制的意義。借助數(shù)學文化，學生掌握了10 ～20 的各個數(shù)，也逐漸了解了數(shù)學文化的發(fā)展。在這個時候，教師可以繼續(xù)拓展，將古人勞動的元素融入教學中。古人正是在勞動中彰顯了數(shù)學智慧的光輝，通過強化數(shù)學教學強化學生的勞動意識，加深學生對勞動的相關(guān)內(nèi)容的理解。

（三）通過數(shù)學教材的深度探究激活勞動教育

在低年級數(shù)學教學中，為了更好地進行勞動教育的實踐滲透，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境，突出相應(yīng)的教學內(nèi)容。同時，教師在教學過程中要懂得運用勞動教育的視角去深度探究數(shù)學教材中的內(nèi)容，以此激活勞動教育。例如，在講解“6 ～10 的認識”和“加減運算”時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)“小猴摘桃子”的情境，出示相關(guān)圖片，在圖片中顯示一只猴子已經(jīng)摘了5 個桃子，而樹上還剩下2 個桃子，這時提問：這棵樹上原來有幾個桃子？學生從圖片中得到啟發(fā)，并弄清了中間的數(shù)學關(guān)系，進而得出“原有的桃子數(shù)量應(yīng)該等于已經(jīng)摘了的桃子數(shù)量加上樹上剩下的桃子數(shù)量”的結(jié)論。從傳統(tǒng)數(shù)學教學的角度來說，本節(jié)課的任務(wù)已經(jīng)達標，但是如果要進行勞動教育的實踐滲透，就應(yīng)該對這部分內(nèi)容進行深度發(fā)掘。教師可以設(shè)計問題：小猴子一次性摘了這么多桃子，你想跟它說什么？小猴子現(xiàn)在的心情如何呢？在教師的引導(dǎo)下，學生帶著問題繼續(xù)思考，進而探究勞動的意義，逐漸產(chǎn)生尊重并熱愛勞動的觀念，逐漸理解勞動創(chuàng)造價值的過程。

此外，教師還可以從教材的練習中進行探究，一般來說，練習的主要目的在于鞏固學生所學的基礎(chǔ)知識。除此之外，教師還應(yīng)該突出練習中的態(tài)度、情感滲透以及育人功能等元素。為此，教師在低年級數(shù)學教學中，要懂得運用教學活動練習背后的育人功能，拓展教學范圍。例如，學生在接觸“6 ～10 的認識”和“加減法運算”的相關(guān)知識時，可以借助教師布置的練習題加深對相關(guān)知識的理解和運用。教師也可以借助多媒體向?qū)W生展示相關(guān)圖片或視頻，如圖片中提到送奶工人要到三座大樓送奶，每天他會送2 瓶奶到1 號樓，送5 瓶奶到2 號樓，送1 瓶奶到3 號樓，這時教師可以鼓勵學生根據(jù)圖片的內(nèi)容找出其中的數(shù)學問題。學生在提出問題并解決之后，不僅鞏固了對加減法的運用，還提升了問題解決能力。在教學完成之后，教師可以結(jié)合勞動教育的內(nèi)容對本次授課內(nèi)容進行發(fā)掘。例如，送奶工送奶的圖片中出現(xiàn)了整齊的樓房，可以引出建筑工人對于樓房建設(shè)所投入的辛苦勞動，讓學生體會勞動者的辛勤付出，進而樹立尊重勞動成果的正確觀念；還可以從送奶工人的角度進行引申，讓學生代入角色，體會送奶工在安全將牛奶送到客戶手中時心里的滿足和安慰，從而激發(fā)學生熱愛勞動的情感。將教材的內(nèi)容進行發(fā)掘，可以最大限度地發(fā)揮勞動教育的作用，增強學生的勞動意識。

（四）強化勞動實踐并促進課堂互動交流

教師在低年級數(shù)學教學中，還可以借助課堂互動和交流的形式培養(yǎng)學生的團隊合作意識，以此促進學生數(shù)學水平和素養(yǎng)的提升。在具體教學過程中，教師可以通過勞動實踐內(nèi)容的融入，培養(yǎng)學生的勞動意識。一般來說，教師要認識到探究是數(shù)學學習的重要部分，借助互動和交流可以讓學生從不同的知識和經(jīng)驗中激發(fā)自身的思維碰撞。同時教師也可以在勞動實踐中對勞動教育的元素進行深度探究，幫助學生樹立正確的勞動觀，促進學生勞動精神的培養(yǎng)。

例如，在講解“20 以內(nèi)的進位加法”這一內(nèi)容時，教師可以結(jié)合練習題“小文和小武一起去種樹，小文種了12 棵，小武種了8 棵，那么他們一共種了多少棵？”進行引導(dǎo)。在教師的鼓勵下，學生開始進行自由互動和交流，并且在交流的過程中逐漸與實際生活聯(lián)系起來，這樣就會聯(lián)想到勞動的內(nèi)容。這時教師可以繼續(xù)強化教學引導(dǎo)：小文和小武在種樹的時候會想些什么呢？有些學生就會說小文種的樹比較多，會比較辛苦，在種樹的時候可以讓小武幫忙分擔一些，這樣兩個人種的樹就會一樣多。在學生的互動和交流中，教學氛圍變得特別活躍，有些學生不只是從數(shù)學問題本身進行思考，還開始涉及勞動和人員分配的問題，這時教師就可以適時地將互相關(guān)愛和照顧的思想融入教學中，讓學生認識到勞動過程中協(xié)作的重要性，從而讓學生在鞏固數(shù)學知識的同時，也認識到勞動的重要性。

三、結(jié)語

勞動是社會發(fā)展過程中的重要基礎(chǔ)，也是人們了解和認識世界的重要途徑。教師應(yīng)該首先提升自身對勞動教育的認識，通過對數(shù)學教學內(nèi)容的深入探究，發(fā)掘可以滲透勞動教育的環(huán)節(jié)，然后再選擇合適的教學方法，在教學活動中完成勞動教育的滲透，這樣既保障了數(shù)學教學的效果，也達成了勞動教育實踐滲透的目的。