信息化背景下新農(nóng)村家園近師溝通的策略研究

【摘要】近師溝通是指幼兒家庭與教師之間的溝通與合作。在信息化背景下，新農(nóng)村家園近師溝通可以借助信息技術(shù)，打造更便捷、高效的溝通和交流平臺，促進(jìn)幼兒、家庭和教師之間的有效互動。文章通過對新農(nóng)村背景下現(xiàn)代信息技術(shù)的分析及應(yīng)用，從幼兒園、教師、家庭三方出發(fā)，探究家園溝通與合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，切實(shí)探尋改善新農(nóng)村背景下家園近師溝通現(xiàn)狀的有效策略，激發(fā)幼兒園辦學(xué)新活力。

【關(guān)鍵詞】信息化；新農(nóng)村幼兒園；近師溝通

所謂幼兒教育，一般需要幼兒園、教師及家庭三方的緊密聯(lián)系、配合。幼兒教師作為幼兒在園健康成長的關(guān)護(hù)者，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的過程中承擔(dān)著不可替代的責(zé)任?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?—6歲的幼兒正處于基礎(chǔ)教育的初級階段，他們承載著國家與民族未來發(fā)展的新希望。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，幼兒園及教師應(yīng)該合理利用信息化手段、技術(shù)和途徑，借助科學(xué)技術(shù)的活力，努力推進(jìn)新農(nóng)村幼兒園家園近師溝通問題的探究進(jìn)程。

一、析現(xiàn)狀，引發(fā)思考

海安高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園所在的區(qū)域依靠自身強(qiáng)有力的政策支持以及先進(jìn)的技術(shù)保障吸引了眾多外來務(wù)工人員，使得當(dāng)前的外來人口急劇增加，幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，家長群體年齡、受教育背景、對家園合作的重視程度差異較大。處于城鄉(xiāng)接合部的一些幼兒園則面臨著更加多元、多樣甚至風(fēng)格迥異的家長群體，這給家園溝通增加了不少難度。

3—6歲的幼兒生理、心理發(fā)育不成熟，語言與情感表達(dá)機(jī)制發(fā)育不完善，經(jīng)常出現(xiàn)思維假象與無原則、無正確是非觀的行為表現(xiàn)，若缺失家園的及時(shí)、有效溝通和引導(dǎo)，則有可能對幼兒的個(gè)性、情感、能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。因此，如何促進(jìn)幼兒、家庭和教師之間的有效互動，打造更便捷和高效的家園溝通和交流平臺，是當(dāng)前幼兒教育工作的重要課題。

二、多維度，緊密溝通

信息化教育手段和信息化媒體的應(yīng)用為家庭和幼兒園的有效合作打下了基礎(chǔ)，也為家園近師溝通的實(shí)現(xiàn)提供了新思路。為了突破家園溝通的障礙，提高信息化媒介的利用率，本文以X園為例，介紹園所找準(zhǔn)定位、合理利用信息化媒介、增強(qiáng)家園近師溝通有效性的實(shí)施策略。

（一）量體裁衣，找準(zhǔn)定位

新農(nóng)村背景下的家長群體年齡、受教育背景、對家園合作的重視程度有所差異。例如，在X園的家長群體中，既有幼兒園周邊高等院校的大學(xué)教師，也有因地區(qū)招商引資而來的創(chuàng)業(yè)者、打工者，還有本地區(qū)地道的農(nóng)民，他們對于幼兒園教學(xué)的理解程度與家園溝通的配合度有所不同。因此，教師可以采用“量體裁衣”的方式，將家長分為領(lǐng)銜者、配合員和一般關(guān)心者三大類，推進(jìn)近師溝通的實(shí)踐。

1.領(lǐng)銜者

“領(lǐng)銜者”是指受教育程度高，并具備較高的信息媒體技術(shù)能力的家長，他們對家園聯(lián)系的參與度較高，積極性高、服務(wù)意識強(qiáng)。幼兒園可以將這些家長納入園所電子資源庫，用電子表格的形式記錄他們的職業(yè)和特長，組建幼兒園專家團(tuán)，讓家長用專業(yè)所長為幼兒園的發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)計(jì)。例如，在開展某一科學(xué)活動時(shí)，教師可以請從事物理和化學(xué)相關(guān)職業(yè)的家長擔(dān)任班級顧問，采用直播或視頻講解的方式輔助教學(xué)，幫助其他家長科學(xué)育兒，帶動班級親師、近師的良好氛圍，從而提升家園溝通成效。顯然，教師將家長納入幼兒活動的過程中，能夠提高幼兒的積極性，增強(qiáng)幼兒的歸屬感。

2.配合員

“配合員”是指新農(nóng)村背景下農(nóng)房拆遷進(jìn)小區(qū)的農(nóng)民或普通上班族家長。他們的受教育程度不一定很高，但生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，并且對幼兒園教育給予了深厚的信任和期望。在與教師溝通方面，他們尊重教師，敬畏教育，積極地配合幼兒園的工作。在打造班級自然角和幼兒園種植園時(shí)，幼兒園可借助這些家長的力量，向他們學(xué)習(xí)有關(guān)農(nóng)作物種植的經(jīng)驗(yàn)和方法，并將這類農(nóng)耕經(jīng)驗(yàn)以圖片、文字或微信語音講解的手段進(jìn)行積累和分享，從而促使家園雙方的相互學(xué)習(xí)，系緊家園溝通、親密合作的紐帶。

由此可見，邀請擁有農(nóng)作物種植經(jīng)驗(yàn)的家長加入教學(xué)當(dāng)中，是促進(jìn)家校合作與互動的好方法。教師可以通過圖文、語音等方式，共享家長的種植經(jīng)驗(yàn)，給幼兒提供更多有價(jià)值的信息，幫助幼兒更好地理解有關(guān)農(nóng)耕的知識。家園的雙向交流和學(xué)習(xí)，不僅可以豐富幼兒的知識面，還可以提升幼兒的社交能力，這有利于樹立良好的家校關(guān)系，從而更好地支持幼兒的成長和發(fā)展。

3.一般關(guān)心者

“一般關(guān)心者”一般由外來務(wù)工的家長組成，工作的忙碌、環(huán)境的不確定性往往導(dǎo)致他們對幼兒生活和學(xué)習(xí)的重視程度低，因此，他們跟教師的溝通也比較貧乏，并且往往遇事易于激化，產(chǎn)生矛盾。幼兒園需要多關(guān)注這一類家長，利用微信公眾號推文、線上講座的方式指導(dǎo)他們充分了解到自己應(yīng)該承擔(dān)的育兒職責(zé)，以及與教師之間保持密切、親近、互通的信息交換關(guān)系的重要性。

（二）推動教研，建立機(jī)制

在實(shí)踐調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)許多青年幼兒教師在與家長溝通時(shí)實(shí)際上采用的是“試誤”的方法，這些方法并沒有實(shí)際的理論支撐或是專業(yè)指導(dǎo)，這也直接導(dǎo)致了家園共育收效甚微。由于溝通知識儲備和能力的限制，在面對各種性格、職業(yè)、文化程度及教育理念的新農(nóng)村背景家長時(shí)，教師們時(shí)常倍感壓力?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)問題，幼兒教師要制訂教研計(jì)劃、建立溝通機(jī)制，發(fā)揮專業(yè)理論的指導(dǎo)作用，只有這樣，才能打造和諧的家校教育環(huán)境，搭建有效的家校溝通平臺，為幼兒提供更高質(zhì)量的教育服務(wù)。

1.建立“以家聯(lián)園”的溝通機(jī)制

“以家聯(lián)園”的溝通機(jī)制是指利用信息化技術(shù)和信息平臺建立起的幼兒園、家長和教師之間的溝通和合作機(jī)制。通過這種機(jī)制，幼兒園、家長和教師可以方便快捷地進(jìn)行信息共享，交流幼兒的學(xué)習(xí)情況和合作事宜等。

在信息化背景下建立“以家聯(lián)園”的溝通機(jī)制，幼兒園首先需要建立一個(gè)專門的在線平臺，如官方網(wǎng)站、在線教育平臺或家校聯(lián)絡(luò)平臺。這個(gè)平臺應(yīng)該具備功能完善的家園溝通工具，包括家園通訊、在線家長會議、作業(yè)交流、成績查詢等。其次，教師需要通過專門的手機(jī)應(yīng)用程序，實(shí)現(xiàn)與家長之間的實(shí)時(shí)溝通和信息傳遞，讓家長能夠及時(shí)接收學(xué)校的通知、課程安排和幼兒作業(yè)等信息。再次，教師可以定期安排家訪或開展家長會，與家長面對面地交流幼兒的學(xué)習(xí)情況和問題，收集家長的意見和反饋。同時(shí)，幼兒園也可以邀請家長來學(xué)校參觀，增進(jìn)家?；雍土私?。最后，幼兒園可以設(shè)立家園信箱，供家長提出問題、咨詢或反饋意見，及時(shí)回應(yīng)家長的關(guān)注和需求，為家長解決問題和提供幫助。通過落實(shí)以上措施，幼兒園能夠建立并完善“以家聯(lián)園”為核心的溝通機(jī)制。信息化背景下的溝通機(jī)制更加便捷，可以提高溝通的效率，促進(jìn)家校合作和幼兒的發(fā)展。此外，幼兒園還需注重相關(guān)教育政策和措施的實(shí)施、信息安全保障以及幼兒園和家長共同參與意識的培養(yǎng)，以落實(shí)“以家聯(lián)園”的溝通機(jī)制［1］。

“以家聯(lián)園”的溝通機(jī)制讓幼兒園和家庭之間的交流更加頻繁、及時(shí)和有效。家長可以更充分地理解家庭和學(xué)校之間的關(guān)系，更好地支持孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。顯然，“以家聯(lián)園”的溝通機(jī)制可以讓家長參與到校園活動中來，加強(qiáng)家長之間的交流和互動，培養(yǎng)家長正確的教育觀念，促使家長營造良好的家庭教育氛圍，同時(shí)也可以培養(yǎng)幼兒的社交能力和交際能力。因此，教師要建立并完善“以家聯(lián)園”的溝通機(jī)制，加強(qiáng)家庭和幼兒園之間的聯(lián)系，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.開展“以研促進(jìn)”的培訓(xùn)模式

在現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，幼兒園作為家園溝通合作的引領(lǐng)者，應(yīng)當(dāng)主動把促進(jìn)家園近師溝通的研究納入日常研究中來，切實(shí)把溝通能力的培養(yǎng)作為幼兒教師教研培訓(xùn)的重要內(nèi)容，努力在家園共育研究中實(shí)現(xiàn)低起點(diǎn)、高質(zhì)量的研究。虞永平曾指出，增強(qiáng)近師之間的溝通需重視制度的保證和理論、操作層面的探索 ［2］。幼兒園可以依此觀點(diǎn)開展專題培訓(xùn)，進(jìn)一步提升教師運(yùn)用新媒體的能力。通過培訓(xùn)，幼兒教師能夠了解最新的教育理論和實(shí)踐，掌握教育行業(yè)發(fā)展的方向和趨勢，從而能夠更好地更新自己的教育教學(xué)認(rèn)識，學(xué)到更多有效的組織活動的方法和策略，這也能幫助教師對自身的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和討論，從實(shí)際出發(fā)尋找優(yōu)化組織活動的方法和策略。

總之，溝通案例學(xué)習(xí)和線上線下溝通技能練習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，能讓幼兒教師了解家長溝通工作的基本內(nèi)涵，進(jìn)一步內(nèi)化于心，外化于行，全面、深入地實(shí)施溝通與教研反思工作，促使家園溝通高質(zhì)量開展。

三、增信心，合作共育

在信息化背景下新農(nóng)村家園近師溝通的策略研究中，一項(xiàng)重要的策略是“增信心，合作共育”。通過及時(shí)、積極的溝通，教師可以與家長之間建立起信任關(guān)系。教師可將信息化平臺作為與家長之間的溝通橋梁，通過在線討論、交流和共享資源，與家長之間進(jìn)行溝通，共同制訂幼兒的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。教師還可以在信息化平臺共享溝通技巧的學(xué)習(xí)資源，幫助家長提升溝通能力，有效地實(shí)現(xiàn)近師溝通和合作。

幼兒園可以在線上設(shè)置討論板塊，鼓勵(lì)家長和教師分享教育話題，參與討論，分享經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，共同探討教育問題和解決方案。這種在線互動能促進(jìn)家庭和幼兒園之間的合作共育，使其建立更密切的聯(lián)系。比如，有家長提出：“孩子在幼兒園各方面都挺獨(dú)立的，怎么到了家，就不會自己穿衣、吃飯了？”教師首先要認(rèn)真傾聽家長的問題和擔(dān)憂，通過表達(dá)對孩子在幼兒園良好表現(xiàn)的認(rèn)可和鼓勵(lì)，讓家長感受到教師的支持和理解。接著，教師可以在討論板上分享關(guān)于幼兒發(fā)展階段的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，給家長提供一些建議和解決方案，幫助他們解決幼兒在家庭生活中不夠獨(dú)立的問題。比如，家長可以每天讓幼兒獨(dú)立完成一件小事，從而循序漸進(jìn)地提升幼兒各方面的能力。教師也要鼓勵(lì)其他家長積極參與討論，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和建議。這種互動和合作能夠使家長感覺到他們在教育的路上并不孤單，并能從他人的經(jīng)驗(yàn)中得到啟示和經(jīng)驗(yàn)。

教師還可以提供相關(guān)教育資源和推薦閱讀書目，幫助家長了解更多關(guān)于幼兒發(fā)展和相關(guān)技能培養(yǎng)的內(nèi)容。如果有必要，幼兒園還可以組織一些家長培訓(xùn)或講座，為家長提供更深入的指導(dǎo)和支持。由此可見，教師可以利用在線討論板塊增強(qiáng)家長育人的信心，促進(jìn)家園合作共育。與其他家長和教師的互動能夠使家長感受到他們是在共同面對問題和尋找解決方案的，進(jìn)而能夠促成更緊密的家校合作，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

通過“增信心，合作共育”的策略，信息化背景下新農(nóng)村家庭和幼兒園可以建立起更加緊密的合作關(guān)系，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。這種策略將促進(jìn)家長、教師和幼兒園之間的互信和互助，促使三者共同為幼兒的教育提供支持與助力。

結(jié)語

近師溝通成效直接影響著幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r及幼兒園教育教學(xué)工作的質(zhì)量，因此，家庭和幼兒園需要緊密合作，共育幼兒。在現(xiàn)代信息技術(shù)大環(huán)境下，新農(nóng)村家長群體、教師、幼兒園需要結(jié)合自身的需要，合理利用信息媒體，借助新媒體的優(yōu)勢，從各方面提高近師溝通的效率。當(dāng)然，教師也應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)前新媒體的不足，以及新農(nóng)村家園共育環(huán)境中一些可能會出現(xiàn)的問題和制約因素，將其納入家園溝通制度構(gòu)建的思考之中。幼兒園既要抓住時(shí)代機(jī)遇、跟上時(shí)代發(fā)展潮流，又要直面信息化溝通交流帶來的弊端和挑戰(zhàn)，適時(shí)地選擇新媒體溝通和傳統(tǒng)溝通相結(jié)合的統(tǒng)籌溝通方法，應(yīng)對溝通挑戰(zhàn)和困境，提升近師溝通成效。

【參考文獻(xiàn)】

［1］邵鏡睿.幼兒園微信訂閱號在家園共育中應(yīng)用效果的研究［J］.教育觀察，2022，11（18）：89-93.

［2］丁秀華.基于“人本理念”優(yōu)化幼兒園管理實(shí)踐［J］.名師在線，2020（16）：90-91.

作者簡介：儲呈露（1994—），女，江蘇省南通市海安高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。