探討兒童立場下的藝美、藝趣、藝樂

【摘要】藝術(shù)課程可以讓幼兒受到美的熏陶，提升幼兒對藝術(shù)的探究興趣，培養(yǎng)幼兒對世界的感知能力，讓幼兒養(yǎng)成獨立思考的意識，實現(xiàn)身心全面、和諧發(fā)展。文章從幼兒學(xué)習的規(guī)律和特點出發(fā)，分析了幼兒園藝術(shù)課程的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題，討論了幼兒園如何培養(yǎng)幼兒，使其感受到藝美、藝趣、藝樂，并提出優(yōu)化幼兒園藝術(shù)課程的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】兒童立場；藝術(shù)課程；藝美；藝趣；藝樂

幼兒園可以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)為出發(fā)點，開設(shè)讓幼兒感受藝美、藝趣、藝樂的三類藝術(shù)領(lǐng)域課程，以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)思維和豐富想象力，擴寬幼兒的認知領(lǐng)域，讓幼兒對世界有更全面和更深刻的認識，同時提高幼兒對美的感受能力與創(chuàng)造美的能力，塑造幼兒的藝術(shù)品格，豐富幼兒的精神世界，培養(yǎng)幼兒的高尚情操，讓幼兒的藝術(shù)潛能得到發(fā)掘。

一、讓幼兒感受到藝美、藝趣、藝樂的重要性

要讓幼兒感受到藝美，就是要培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的審美能力，讓幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的美、欣賞生活中的美；要讓幼兒感受到藝趣，就是要培養(yǎng)幼兒對學(xué)習藝術(shù)知識的興趣，讓幼兒更加樂意參加藝術(shù)活動；要讓幼兒感受到藝樂，就是當幼兒已經(jīng)感受到藝美和藝趣后，引導(dǎo)幼兒進行藝術(shù)創(chuàng)作，讓幼兒在創(chuàng)作中獲得成就感和自豪感，享受藝術(shù)創(chuàng)作帶來的愉悅和快樂［1］。

音樂、美術(shù)、繪本課程是讓幼兒感受到藝美、藝趣、藝樂的主要途徑，幼兒可以在這些課程中感受藝術(shù)的魅力，聆聽藝術(shù)的聲音，提高創(chuàng)作能力。教師也可以通過藝術(shù)課程來培養(yǎng)幼兒的探究能力和藝術(shù)思維，促進幼兒和諧發(fā)展，使幼兒學(xué)會用藝術(shù)的眼光看待世界［2］。羅曼·羅蘭認為，“藝術(shù)的偉大意義，基本上在于它能顯示人的真正感情、內(nèi)心生活的奧秘和熱情的世界”，因此在培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的同時，教師要注重讓幼兒學(xué)會用藝術(shù)手段表達情感，逐漸形成熱愛世界、熱愛生活中的美好事物的積極態(tài)度［3］。

二、幼兒藝術(shù)課程的發(fā)展現(xiàn)狀及問題

雖然目前幼兒園普遍意識到了幼兒藝術(shù)課程的重要性，許多幼兒園開設(shè)了內(nèi)容豐富的音樂、美術(shù)及繪本課程。但是在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)目前部分幼兒藝術(shù)課程還存在以下問題，教師需要引起重視。

（一）幼兒教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

在教學(xué)時，部分幼兒教師采用的教學(xué)方法過于形式化，沒有從幼兒實際的發(fā)展需求出發(fā)，還是以教授幼兒技能為主，為幼兒提供范本后就讓幼兒依據(jù)范本進行多次機械模仿。這會導(dǎo)致幼兒雖然在短時間內(nèi)學(xué)會了一首歌、讀懂了一幅畫、記住了一個故事，但是對美的感受能力與創(chuàng)造美的能力沒有得到提高，幼兒的個性也無法在藝術(shù)課程中展現(xiàn)出來。而且在這樣的藝術(shù)課程中，幼兒教師還是占據(jù)著主導(dǎo)地位，實際因幼兒興趣生成的活動并不多，幼兒僅能在教師制訂的教學(xué)規(guī)則中學(xué)習，這會限制幼兒的創(chuàng)造能力發(fā)展，導(dǎo)致幼兒的藝術(shù)學(xué)習需求得不到滿足。除此之外，還有部分幼兒教師沒有考慮幼兒本身的發(fā)展水平，沒有根據(jù)該階段幼兒發(fā)展的規(guī)律來設(shè)計教學(xué)活動，僅僅以自己的主觀臆斷設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)活動很容易讓幼兒感覺學(xué)習難度過大，從而逐漸失去學(xué)習興趣。

（二）幼兒園不重視培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)品質(zhì)

部分幼兒園雖然開設(shè)了藝術(shù)課程，但對培養(yǎng)幼兒藝術(shù)品質(zhì)的重視程度不夠，教師還是以幫助幼兒打好學(xué)習基礎(chǔ)為主要教學(xué)目標，更加關(guān)注對幼兒學(xué)習思維的培養(yǎng)，比如過分強調(diào)數(shù)學(xué)和語言教學(xué)的重要性，認為這是幼兒在小學(xué)順利學(xué)習和生活的關(guān)鍵，與此同時忽略了讓幼兒感受到藝趣、藝美、藝樂的重要性，也忽略了幼兒在藝術(shù)課程中潛移默化形成的藝術(shù)品質(zhì)。在藝術(shù)課程中，幼兒不僅要學(xué)習欣賞和創(chuàng)造美，還會由此形成正確的人生觀和價值觀，擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛、創(chuàng)造美的雙手、感受美的心靈，主動用行動傳遞美。

（三）幼兒教師設(shè)計的教學(xué)活動缺乏交流和互動

在開展音樂、美術(shù)以及繪本教學(xué)時，部分幼兒教師采用的互動方式缺乏多樣性，他們僅采用簡單的語言或者行為與幼兒互動，沒有和幼兒進行深層次的情感交流，沒有換位思考，也沒有采取有效的策略讓幼兒發(fā)現(xiàn)藝趣、藝美、藝樂，這會導(dǎo)致幼兒的發(fā)展需求得不到滿足。

（四）幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造潛能得不到充分挖掘

幼兒園藝術(shù)課程的初衷在于挖掘幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造潛能，而不是在教育中壓抑幼兒的創(chuàng)作沖動。如果教師在教學(xué)時僅強調(diào)學(xué)習藝術(shù)技能而忽略藝術(shù)熏陶，采取刻板、單一的藝術(shù)教學(xué)模式，那么幼兒的創(chuàng)作意愿會在一定程度上被壓抑。此外，如果在藝術(shù)課程中，教師過于重視規(guī)則，如讓幼兒時刻保持安靜，不能說話、吵鬧，不能隨意提出疑問或表達自己的想法，而且幼兒之間不能自由地進行藝術(shù)交流和分享，那么幼兒對于藝術(shù)的興趣就會受到影響，幼兒的注意力也容易分散。此外，這也體現(xiàn)出幼兒教師沒有充分尊重幼兒的創(chuàng)作潛能，沒有提供幼兒合適的機會進行藝術(shù)分享及評價，沒有發(fā)自肺腑地以平等的姿態(tài)解讀和表揚幼兒的行為，可能導(dǎo)致幼兒不愿表達自己的想法，只簡單地按照幼兒教師的思路學(xué)習。

（五）部分幼兒園和家長不重視藝術(shù)課程

在實踐中，仍有部分幼兒園和家長對幼兒藝術(shù)課程的重要作用認識不足，認為幼兒園藝術(shù)課程只能讓幼兒學(xué)會畫畫、唱兒歌、讀繪本，無法也沒有必要培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)特長。這部分幼兒園和家長的態(tài)度會影響幼兒，使得幼兒也認為藝術(shù)課程不重要，在參與教學(xué)活動時不積極、不主動，要在這樣的條件下發(fā)展幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)可謂阻礙重重。

三、提高幼兒音樂課程質(zhì)量的策略

（一）借助民族音樂與流行音樂讓幼兒發(fā)現(xiàn)藝趣

為激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，幼兒教師可以在音樂教學(xué)課堂播放我國優(yōu)秀的民族音樂和流行音樂，并據(jù)此開展教學(xué)。播放我國優(yōu)秀的民族音樂作品可以讓幼兒了解我國的音樂文化，感受傳統(tǒng)民族音樂的魅力，產(chǎn)生學(xué)習動力［4］。此外，播放優(yōu)秀的民族音樂和流行音樂還容易讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴，萌生強烈的學(xué)習欲望，愿意深入了解音樂知識。

例如，教師可以利用流行音樂《孤勇者》開展音樂教學(xué)。這首歌曲展現(xiàn)的不懼挫折、勇往直前的精神，會帶給人積極向上的力量，教師可以據(jù)此讓幼兒發(fā)現(xiàn)藝趣。許多幼兒在平時生活中聽過這首歌，因此教師播放歌曲后，幼兒可能會跟著唱起來，甚至跳起來。教師可以鼓勵幼兒大聲地唱、自信地跳，在這種情況下，幼兒更容易受到歌曲的影響，產(chǎn)生情感共鳴。

（二）組織多種形式的音樂教學(xué)活動，讓幼兒發(fā)現(xiàn)藝美與藝樂

在音樂課堂上，教師還要依據(jù)幼兒的藝術(shù)發(fā)展需求選擇合適的音樂，組織多種形式的音樂教學(xué)活動，指導(dǎo)幼兒學(xué)習音樂知識，讓幼兒學(xué)會欣賞音樂的魅力，品味音樂要表達的情感，逐步提升音樂鑒賞能力。在音樂教學(xué)活動中，幼兒教師應(yīng)當引導(dǎo)幼兒在鑒賞的基礎(chǔ)上模仿、創(chuàng)造，將自己的想法融入自己的創(chuàng)作中，或者用音樂表達自己的情感。幼兒教師可以一步步引導(dǎo)幼兒了解歌曲的重難點知識和用音樂表達自己想法的技巧，但不能限制幼兒的創(chuàng)作天性，否則幼兒將難以感受到音樂創(chuàng)作的樂趣［5］。

四、提高幼兒美術(shù)課程質(zhì)量的策略

（一）設(shè)計趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)藝趣

有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是吸引幼兒注意力的有效法寶。幼兒本身就容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，要想讓幼兒對美術(shù)課堂產(chǎn)生興趣，教師就需要選擇符合幼兒興趣的導(dǎo)入內(nèi)容，采用多種有效的導(dǎo)入形式，包括圖片導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等方式，或者通過介紹美術(shù)作品的文化背景、創(chuàng)設(shè)情境以及組織“小小故事會”的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，以充分激發(fā)幼兒對美術(shù)知識的探究興趣。教師也可以讓幼兒進行角色扮演，鼓勵幼兒積極討論扮演內(nèi)容，再充分發(fā)揮想象力思考如何表演，這也有助于幼兒發(fā)現(xiàn)藝趣。

（二）引導(dǎo)幼兒觀察大自然，讓幼兒發(fā)現(xiàn)藝美與藝樂

大自然是一本活的教科書，也是許多美術(shù)作品的靈感來源。美術(shù)作品的色彩搭配、意境、情感、內(nèi)容等往往與自然界中的事物有關(guān)，在開展幼兒美術(shù)教學(xué)時，幼兒教師要充分利用幼兒園內(nèi)及幼兒園附近的自然資源，讓幼兒去感受花鳥蟲魚、陽光雨露。在大自然的影響下，幼兒對美的感知會更加深入，幼兒的美術(shù)審美能力也會隨之提高。在觀察自然環(huán)境時，幼兒常常會產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，想要將美景永久保存下來，此時幼兒會產(chǎn)生源源不斷的創(chuàng)作靈感，教師也可以據(jù)此鼓勵幼兒創(chuàng)作，以推動幼兒的創(chuàng)作能力發(fā)展。

五、提高幼兒繪本課程質(zhì)量的方法

（一）精心組織活動，讓幼兒發(fā)現(xiàn)藝趣

繪本是通過圖畫與文字講述故事的讀本，教師可以借助繪本提高幼兒的學(xué)習興趣。當然，在開展教學(xué)時，幼兒教師要根據(jù)幼兒的認知水平選擇適合幼兒且有一定教學(xué)價值的繪本，并引導(dǎo)幼兒欣賞繪本中設(shè)計精美的圖畫和精彩動人的故事情節(jié)，讓幼兒產(chǎn)生想要進行深入探究的想法，主動參與教學(xué)活動［6］。幼兒教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計教學(xué)游戲，如你問我猜、角色扮演、續(xù)寫情節(jié)等游戲，這些游戲可以吸引幼兒的注意力，讓幼兒體會到閱讀繪本的樂趣，也有利于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）多形式利用繪本，培養(yǎng)幼兒表達能力

讓幼兒正確認識生活中的美、感受現(xiàn)實世界的精彩是幼兒園開設(shè)藝術(shù)課程的方向，也是藝術(shù)教育的主要內(nèi)容。繪本可以讓幼兒對世界產(chǎn)生更清晰的認知，幼兒園及教師可以根據(jù)幼兒的實際生活環(huán)境編寫幼兒藝術(shù)啟蒙繪本，用明艷的色彩呈現(xiàn)幼兒在生活中會遇到的場景，讓幼兒從不同的角度去感受生活的美好［7］。教師也可以在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本后，鼓勵幼兒大膽運用生活中的材料進行藝術(shù)創(chuàng)作。

六、幼兒園協(xié)助教師優(yōu)化藝術(shù)課程的措施

生活環(huán)境會對幼兒產(chǎn)生巨大影響，幼兒園可以通過優(yōu)化園所環(huán)境、加強與社區(qū)及家長的合作，為幼兒營造良好的藝術(shù)環(huán)境，促進幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)提升。此外，幼兒園可以定期舉辦藝術(shù)作品展，讓家長、教師、幼兒一起欣賞優(yōu)秀的藝術(shù)作品，這樣做既可以提升幼兒的藝術(shù)鑒賞能力，又可以給幼兒的創(chuàng)作提供支持和幫助，讓幼兒更有動力創(chuàng)作。

結(jié)語

高質(zhì)量的音樂、美術(shù)以及繪本課程可以讓幼兒感受到藝美、藝趣、藝樂，幼兒園、教師和家長要重視藝術(shù)教育，為幼兒營造良好的藝術(shù)學(xué)習氛圍。在進行藝術(shù)教育時，教師可以通過多種形式的教學(xué)策略引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)藝趣、藝美和藝樂，讓幼兒樹立正確的藝術(shù)學(xué)習理念，提高藝術(shù)審美能力和創(chuàng)作能力。

【參考文獻】

［1］張婷婷.兒童立場下的藝美、藝趣、藝樂［J］.新課程，2021（27）：115.

［2］賈思鈺.“雙減”背景下對兒童音樂教育的思考［J］.四川戲劇，2022（9）：139-141.

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［4］郭斌.在幼兒園音樂教育活動中應(yīng)用信息技術(shù)的策略研究［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（5）：35-36.

［5］朱艷.幼兒園小班音樂教育生活化開展現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究［D］.揚州：揚州大學(xué)，2022.

［6］火元智.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中兒童繪本的有效應(yīng)用［J］.小學(xué)生（中旬刊），2022（11）：112-114.

［7］劉玉.兒童原創(chuàng)繪本創(chuàng)作在學(xué)前教育專業(yè)中的意義與應(yīng)用［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（37）：129-131.

【基金項目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“以培育‘美的兒童為核心的幼兒園藝趣課程實踐研究”（課題編號：T-a/2021/03）的研究成果之一。

作者簡介：蔡穎（1998—），女，江蘇省南通市海門區(qū)錦繡幼兒園。