讀圖時(shí)代下插圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)化策略

【摘要】在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，單一的文字表達(dá)形式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。在讀圖時(shí)代下，教師不應(yīng)忽視小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖資源，要在正確解讀教材插圖概念的同時(shí)，正視以往使用過(guò)程中出現(xiàn)的應(yīng)用意識(shí)不足、利用率低、用途單一、應(yīng)用程度不深等問(wèn)題，從而對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地借助插圖幫助學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)，體會(huì)情感，激發(fā)想象，完成拓展，這樣才能真正發(fā)揮插圖最大的教學(xué)輔助功能。

【關(guān)鍵詞】讀圖時(shí)代；插圖；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)策略

基于讀圖時(shí)代的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也做出了相應(yīng)的改變。從幼小銜接的角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)，學(xué)生的讀圖意識(shí)在不斷增強(qiáng)。在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要適應(yīng)時(shí)代帶給語(yǔ)文教學(xué)的整體變化，還應(yīng)該在尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的前提下合理利用教材插圖，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供保障。

一、讀圖時(shí)代背景下教材插圖的概念界定

（一）讀圖時(shí)代的含義

讀圖時(shí)代建立在視覺(jué)文化發(fā)展的基礎(chǔ)上，以往依靠文字來(lái)獲取知識(shí)的方式已經(jīng)不能完全滿足人們當(dāng)前的生活需求。讀圖時(shí)代發(fā)展的這數(shù)十年間，直觀性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的圖畫(huà)被廣泛應(yīng)用，讀圖成為新型的獲取知識(shí)的途徑。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，而且要讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用于生活中。教師要在切實(shí)考慮學(xué)生需求的情況下，有針對(duì)性地進(jìn)行讀圖訓(xùn)練，讓學(xué)生在適應(yīng)讀圖時(shí)代發(fā)展的同時(shí)，提升語(yǔ)文能力。

（二）插圖的概念界定

插圖又被稱為插畫(huà)，用于增強(qiáng)刊物的表現(xiàn)力，能夠給讀者帶來(lái)視覺(jué)沖擊。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)習(xí)的方式更加碎片化。小學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，對(duì)文字性的知識(shí)往往印象不深。在零散的學(xué)習(xí)時(shí)間里，插圖具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖在兼具藝術(shù)性與實(shí)用性的同時(shí)，指向了更深層的內(nèi)涵。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中插圖應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）插圖的應(yīng)用意識(shí)不足

應(yīng)用插圖不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能豐富學(xué)生的想象，在提高學(xué)生的表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力［1］。但是，在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，部分教師對(duì)插圖資源的應(yīng)用意識(shí)不足，過(guò)于依賴課件教學(xué)，不重視插圖在語(yǔ)文教學(xué)中的影響，造成插圖資源浪費(fèi)。

（二）插圖的實(shí)際利用率低

有些教師雖然能夠意識(shí)到插圖在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，但對(duì)插圖的應(yīng)用只是浮于表面，只是讓學(xué)生意識(shí)到課文里有插圖的存在，或一筆帶過(guò)。這樣的情況就使得學(xué)生只是單純把文本中的插圖看成一幅圖片，對(duì)于插圖存在的原因與意義一知半解，導(dǎo)致插圖的利用率低，插圖的作用得不到發(fā)揮，這不利于學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。

（三）插圖的用途相對(duì)單一

語(yǔ)文教學(xué)中還存在插圖用途單一的情況，具體表現(xiàn)在教師利用插圖只是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或是讓學(xué)生借助插圖來(lái)尋找課文中對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。這雖然在一定程度上關(guān)注到了插圖的積極作用，但是未能真正剖析出插圖的深層功能。教師只有多角度地思考插圖的用途，才能全面發(fā)揮插圖的作用。

（四）插圖的應(yīng)用程度不深

插圖的應(yīng)用程度不深主要體現(xiàn)在教師只是針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)文本進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有進(jìn)行拓展。插圖不僅可以幫助學(xué)生理解課本上的內(nèi)容，還可以作為延伸學(xué)生認(rèn)識(shí)、拓展學(xué)生思維的素材。只有課內(nèi)外相結(jié)合，真正深挖插圖的內(nèi)容，才能提高插圖的應(yīng)用程度。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用插圖的優(yōu)化策略

（一）合理借助插圖，梳理文本結(jié)構(gòu)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，借助插圖合理創(chuàng)設(shè)情境，往往可以為學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容提供支架［2］。不同的文本內(nèi)容有不同的插圖搭配形式，單幅插圖和多幅插圖都是梳理文本結(jié)構(gòu)的材料。這里要強(qiáng)調(diào)的是，借助多幅插圖來(lái)梳理文本結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，而借助單幅插圖梳理文本結(jié)構(gòu)需要教師關(guān)聯(lián)插圖與文本的內(nèi)容。對(duì)于不同題材的閱讀文本，借助單幅插圖來(lái)梳理結(jié)構(gòu)的時(shí)候也有不同的方法。比如記敘文中的插圖多數(shù)可以指明時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，而無(wú)論插圖涉及與哪個(gè)要素相關(guān)的內(nèi)容，教師都可以借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考整篇閱讀文本的行文脈絡(luò)，從而梳理文本結(jié)構(gòu)。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，將插圖作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理文本結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《沙灘上的童話》的時(shí)候，教師可以借助插圖幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)。這篇閱讀文本中只有一張插圖，但插圖的內(nèi)容非常豐富，可以滿足學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)的需求。文章總寫了沙灘帶給“我們”的快樂(lè)，接著依次出現(xiàn)了沙灘、城堡、公主、魔王、勇士等元素。教師讓學(xué)生先在插圖上標(biāo)注“我們的快樂(lè)天地”，將其作為梳理的中心內(nèi)容，接著在插圖四周分出看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容的分支，如看到了圍墻外的樹(shù)枝，聽(tīng)到了公主的哭聲，想到了兇狠的魔王等。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的思維進(jìn)一步被激活，學(xué)生梳理炸平城堡、把媽媽當(dāng)公主等情節(jié)也就更加順利。經(jīng)過(guò)梳理后，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容變得豐富起來(lái)。從整理文本結(jié)構(gòu)到表達(dá)文本內(nèi)容，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了更深入的了解。

（二）解讀插圖內(nèi)容，體會(huì)文本情感

語(yǔ)文教材在插圖選擇上，既追求圖文緊密切合，又兼顧趣味性，還強(qiáng)調(diào)插圖的感染力［3］。因此，插圖中蘊(yùn)含著豐富的情感。由于小學(xué)教材更貼近兒童的生活，因此在插圖的選擇上多選擇豐富的色彩，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些色彩也能夠傳達(dá)一定的情感，比如暖色系會(huì)讓人感覺(jué)熱烈，而冷色系則會(huì)顯得悲傷?；谶@種考慮，從插圖具備的情感色彩出發(fā)，結(jié)合文本內(nèi)容，容易使學(xué)生獲得情感上的共鳴。從語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)來(lái)看，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)是教學(xué)的重中之重，這是因?yàn)榍楦械募ぐl(fā)往往不能一蹴而就。對(duì)于生活閱歷有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的情感說(shuō)教效果不佳。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，解讀插圖是讓學(xué)生感受文章情感的有效方式。

以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)為例，這一課充滿了濃濃的人文情感。插圖以擬人化的手法呈現(xiàn)了老屋的形象，整個(gè)配色基調(diào)讓人感覺(jué)到些許悲傷。為了凸顯出老屋的“老”，老屋的臉上刻滿了皺紋與滄桑。隨著視線的下移，插圖中潔白又可愛(ài)的小貓?jiān)跓o(wú)形中與老屋形成了對(duì)比，衰老與稚嫩帶來(lái)了強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。當(dāng)學(xué)生對(duì)插圖的解讀深入這一階段的時(shí)候，文中的老屋和小貓已經(jīng)不再只是童話故事里的老屋和小貓，而是老人和孩子的象征，對(duì)老屋的贊揚(yáng)也是對(duì)老人付出的認(rèn)可。

（三）觀察插圖細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生想象

想象力是學(xué)生學(xué)習(xí)的翅膀。有效使用課文插圖，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力［4］。教師除了可以讓學(xué)生利用插圖來(lái)梳理文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)文本中的情感，還可以讓學(xué)生觀察插圖的細(xì)節(jié)，發(fā)揮豐富的想象力，讓插圖“動(dòng)”起來(lái)。這里說(shuō)的“動(dòng)”，是基于插圖的平面性而言的。內(nèi)涵豐富的插圖呈現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材中的形式是靜止的，學(xué)生需要通過(guò)一系列的聯(lián)想與想象，才能讓插圖“動(dòng)”起來(lái)。在實(shí)際的插圖想象指導(dǎo)中，教師不可以毫無(wú)約束，不能讓學(xué)生隨意想象，而要選擇合適的支架，引導(dǎo)學(xué)生正確地觀察插圖。比如，插圖主要表現(xiàn)的是人物，教師就可以從人物描寫的角度出發(fā)，讓學(xué)生觀察插圖中人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)等，這樣既可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，又不至于偏離借助插圖學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初衷。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，教師可以借助插圖激發(fā)學(xué)生的想象力。為了更好地表現(xiàn)這則寓言故事，教材中設(shè)計(jì)了兩幅插畫(huà)，出現(xiàn)在故事的開(kāi)頭以及結(jié)尾。這一單元的導(dǎo)語(yǔ)為“寓言是生活的一面鏡子”，也就是想讓學(xué)生從寓言中讀懂生活。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖的時(shí)候，也要積極聯(lián)系生活。寓言故事將各個(gè)事物擬人化，驕傲自滿的鐵罐與謙虛友善的陶罐形成了鮮明的對(duì)比，這種反差不僅體現(xiàn)在整體的插圖創(chuàng)作上，還體現(xiàn)在很多細(xì)節(jié)上。在引導(dǎo)學(xué)生合理想象時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察插圖的色彩，冷色調(diào)的鐵罐與暖色調(diào)的陶罐對(duì)應(yīng)著它們的形象。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察鐵罐與陶罐的表情，無(wú)論是嘴巴還是眼睛的刻畫(huà)，都能讓學(xué)生感受到明顯的不同。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，關(guān)注更多細(xì)節(jié)，比如鐵罐的肘部是尖銳的，而陶罐的肘部則比較圓滑，這同樣符合寓言故事中它們的性格。

（四）靈活運(yùn)用插圖，完成課外拓展

雖然插圖可以幫助學(xué)生梳理文本、體會(huì)情感、激發(fā)想象，但教師也不能忽略了插圖的從屬性［5］。插圖畢竟是教學(xué)的補(bǔ)充，不能成為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要在擺正插圖的從屬地位之余，最大化延展插圖的功能。在以往的語(yǔ)文課堂上，大多數(shù)的拓展延伸是基于閱讀文本的，而從插圖入手來(lái)完成課外延伸也是一種不錯(cuò)的選擇。插圖本身具有畫(huà)面感，更容易投射到學(xué)生的大腦中，不僅可以引發(fā)學(xué)生思考，還有助于學(xué)生識(shí)記相關(guān)內(nèi)容。直觀的插圖是溝通課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外拓展的橋梁。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！芬徽n時(shí)，教師可以借助插圖完成課外拓展。這則只有兩句話的文言文可謂是言簡(jiǎn)義豐。從插圖中的元素來(lái)看，高高托起的海浪很容易讓學(xué)生聯(lián)系到文中的“東海”。而插圖中的主人公—精衛(wèi)，無(wú)論是關(guān)于“炎帝之少女”的傳說(shuō)，還是精衛(wèi)的外形，或是“銜木石堙東?！钡男袨椋處煻伎梢越柚鍒D來(lái)讓學(xué)生聯(lián)想識(shí)記。這幅插圖的精妙之處不僅在于關(guān)聯(lián)了文言文的內(nèi)容，還在于借助精衛(wèi)的形象向?qū)W生展示了《山海經(jīng)》的奇特之處。結(jié)合注釋中的內(nèi)容，精衛(wèi)形狀像烏鴉，身體的顏色卻不是黑色的，這種情況在《山海經(jīng)》中并不少見(jiàn)。為了讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖的時(shí)候可以拓展《山海經(jīng)》里的其他內(nèi)容。比如，《山海經(jīng)·南山經(jīng)》中有“狀如狐而九尾”且“音如嬰兒，能食人”的九尾狐，這打破了學(xué)生對(duì)“狐有一尾”的認(rèn)知，在豐富學(xué)生想象力的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生閱讀《山海經(jīng)》的興趣。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在讀圖時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將插圖作為重要的教學(xué)資源。教師在利用插圖輔助教學(xué)的過(guò)程中，要明確插圖的意義，正視插圖應(yīng)用中的問(wèn)題，切實(shí)借助插圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］葉枚舉.充分利用教材插圖，促成學(xué)生對(duì)課文故事的完整復(fù)述：以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)為例［J］.云南教育（小學(xué)教師），2023（3）：32-33.

［3］趙丹妮，張丹露.核心素養(yǎng)下“部編版”小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的特點(diǎn)及價(jià)值研究［J］.新課程研究，2023（6）：132-134.

［4］林秀錦.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中插圖的有效使用［J］.名師在線，2023（5）：35-36.

［5］李佳利.視覺(jué)文化視域下的教科書(shū)插圖創(chuàng)作研究：以部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)為例［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2022（34）：60-63.

作者簡(jiǎn)介：蔣苗（1986—），女，江蘇徐州睢寧縣新城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。