理趣相融，優(yōu)化小學(xué)低段寫字教學(xué)

【摘要】小學(xué)低段寫字教學(xué)存在著教師指導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生習(xí)慣不良、審美缺失的問題。針對這些情況，教師應(yīng)該從寫字教學(xué)的有效性入手，重視寫字教學(xué)的作用，規(guī)范自身的指導(dǎo)行為，以理趣相融的方式拓展寫字教學(xué)的維度。教師可以借助文化氛圍的營造、游戲教學(xué)的輔助、生活化教學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生深切感受漢字之美，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，在融會貫通中切實提升寫字素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段；寫字教學(xué)；優(yōu)化途徑

識字、寫字是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)內(nèi)容［1］。根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，小學(xué)低段的寫字教學(xué)應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的基本筆畫，在能夠識記常用偏旁部首之余注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美，同時在書寫時做到規(guī)范、端正、整潔。從中不難看出，對于小學(xué)低段寫字教學(xué)的定位，教師應(yīng)該更多地強調(diào)學(xué)生寫字行為的強化，有意識地將識字、寫字教學(xué)與書寫指導(dǎo)相結(jié)合，這樣才能在學(xué)生整體感知漢字之美的前提下，激發(fā)出他們對寫字的情感［2］。

一、寫字教學(xué)現(xiàn)狀探究

自2017年部編版語文教材開始投入使用以來，先進行生字教學(xué)、再教授漢語拼音成為小學(xué)低段語文教學(xué)的常態(tài)，這也表明了生字教學(xué)的重要性。但是，對于不少初入小學(xué)的學(xué)生來說，認(rèn)得漢字、寫好漢字并不簡單。從師生教與學(xué)的關(guān)系來看，學(xué)生學(xué)寫漢字的主要途徑是課堂學(xué)習(xí)。可有些教師不了解學(xué)情，提供的寫字指導(dǎo)不夠細(xì)致，即便進行范寫常態(tài)化指導(dǎo)，也未把握寫字的細(xì)節(jié)。這樣的指導(dǎo)容易導(dǎo)致學(xué)生不能養(yǎng)成好的書寫習(xí)慣，對于筆順也掌握得不到位。低段的學(xué)生邏輯思維仍處于發(fā)展階段，他們較難系統(tǒng)地理解漢字的書寫規(guī)律，可能會出現(xiàn)隨意書寫甚至是任意模寫的情況。長此以往，他們可能就只會將某個漢字依葫蘆畫瓢地書寫，而無法感知漢字的形體美，造成審美缺失。由此可見，為了避免讓寫字教學(xué)的實際效果大打折扣，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的寫字訴求［3］。

要想解決上述問題，需要從提升小學(xué)低段寫字教學(xué)的有效性入手。高度重視寫字教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字的前提。有些教師對低段學(xué)生的書寫要求不高，但這樣往往會讓學(xué)生不重視寫字學(xué)習(xí)。因此，寫字教學(xué)的優(yōu)化要求教師和學(xué)生端正態(tài)度。在上寫字課時，教師要保障學(xué)生有充足的集中精力寫字的時間，同時多角度地進行指導(dǎo)。即便學(xué)生在寫字時出現(xiàn)了錯別字，教師也應(yīng)該善于把這些錯別字當(dāng)作教學(xué)資源［4］。

基于新課標(biāo)的要求，教師除了讓學(xué)生明確漢字的基本筆畫，還應(yīng)該就筆畫在田字格中的位置進行指導(dǎo)。田字格是一種幫助低段學(xué)生進行規(guī)范書寫的一種模板。田字格這個正方形的框體被橫中線和豎中線劃分成四格，這四個格分別叫作左上格、左下格、右上格和右下格。教師在指導(dǎo)低段學(xué)生書寫漢字時，可以首先讓學(xué)生觀察漢字的每個部件在田字格中所處的位置；接著引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的關(guān)鍵筆畫的占位；然后在田字格中進行漢字書寫的示范，使學(xué)生對書寫時起筆、行筆、收筆的方法形成直觀感受；最后讓學(xué)生在田字格中對漢字進行描紅、仿影、臨摹。

比如，在教學(xué)生寫“禾”字時，有經(jīng)驗的教師應(yīng)該都知道，要想寫好這個字，最重要的是讓學(xué)生寫好最后兩個筆畫—撇和捺。由于對剛開始學(xué)習(xí)寫字的學(xué)生來說，這兩個筆畫的書寫比較有難度，因此教師就可以細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個筆畫在田字格中的位置，借助田字格下方的兩個頂點進行書寫。在學(xué)生完成書寫以后，評價反饋是必不可少的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)漢字書寫要求以及漢字筆畫的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生評價書寫情況，并及時提醒學(xué)生進行修正，以此體現(xiàn)教學(xué)評一致性，讓評作為衡量書寫質(zhì)量的終點，也作為指明下一次書寫方向的起點，讓學(xué)生學(xué)會評價，在正面反饋中掌握寫字方法，這樣才能做到“授之以漁”，讓學(xué)生獲得更多成就感。

二、立足于寫字教學(xué)現(xiàn)狀的小學(xué)低段寫字教學(xué)的有效優(yōu)化途徑

（一）營造文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字之美

新課標(biāo)對于“規(guī)范”這一書寫要求體現(xiàn)在學(xué)生能夠正確地寫出簡化字。簡化字從甲骨文、隸書、草書、行書等字形演變而來，簡化字的出現(xiàn)具有現(xiàn)實意義，也是漢字發(fā)展的必然趨勢。不過，漢字簡化在帶來便利的同時，其美觀程度也受到了一定程度的影響。朱永新教授在新教育實驗中提倡的完美教室的締造，是通過學(xué)習(xí)氛圍來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。而教室里的文化具有明顯的價值取向。在小學(xué)語文寫字教學(xué)中積極滲透文化元素，有助于實現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化的傳承［5］。因此，為了讓學(xué)生更全面地了解漢字，感受漢字的形體美，教師可以積極營造文化氛圍，在教室的墻面上設(shè)置“漢字展示角”，將學(xué)生學(xué)習(xí)的生字進行分類張貼。

例如，部編版語文一年級上冊“識字4 日月水火”一課有三種語言元素：圖畫、甲骨文和簡化字。受到自身經(jīng)歷、身心發(fā)展階段等因素影響，一年級學(xué)生普遍對圖畫充滿興趣。而且，從形成性評價的角度來看，讓學(xué)生掌握這些圖畫、甲骨文與簡化字之間的聯(lián)系是考查的要點。教師在教學(xué)時運用教材資源，將“日”“月”“水”“火”等漢字用圖文并茂的形式展示出來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些獨體字的美，有助于文化氛圍的營造。在具體的操作上，教師在教室墻面上劃分出甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書、行書及圖畫的區(qū)域，將本課漢字的起源、演變過程等資料張貼在相應(yīng)區(qū)域內(nèi)，讓學(xué)生獲得直觀的感受，在對比中識記漢字的結(jié)構(gòu)，從豐富的漢字字形中體會漢字獨特的美感。教師還在“漢字展示角”內(nèi)劃分出一個區(qū)域，用于展示學(xué)生近期完成的優(yōu)秀書法作業(yè)，發(fā)揮這些學(xué)生的榜樣示范作用。

除此之外，一些相對特殊的合體字也蘊含著獨特的文化。針對這些漢字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照結(jié)構(gòu)的不同、偏旁的不同進行分類，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的穿插、避讓等規(guī)律，在多次仔細(xì)的觀察中有效識記合體字各部件之間的比例，從而在書寫時做到比例協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)合理。這樣不僅能夠加深學(xué)生的記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生對漢字的審美情趣。

（二）借助趣味游戲，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣

一些小學(xué)低段的學(xué)生注意力集中的時間不長，一節(jié)40分鐘的課只有20分鐘左右是保持注意力集中的。因此，在組織小學(xué)低段寫字教學(xué)時既要注重教學(xué)的高效性，又不能忽視教學(xué)的趣味性［6］。游戲教學(xué)就有利于提升教學(xué)的趣味性。運用游戲的形式來組織教學(xué)，能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，同時也能使學(xué)生通過游戲中的競爭機制獲得成就感和滿足感。這無疑為解決學(xué)生注意力集中的時間不長的問題提供了思路。在寫字教學(xué)實施中，教師應(yīng)該注意識字與寫字的關(guān)聯(lián)性，讓兩者互相促進，這樣才能達(dá)到更好的寫字教學(xué)效果。要想最大化地發(fā)揮出寫字教學(xué)的作用，教師可以適當(dāng)?shù)乜s短教學(xué)的時間，切實致力于培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣，以開展趣味游戲的方式為學(xué)生接受與記憶知識提供便利。這樣更能激發(fā)寫字指導(dǎo)課的活力，讓學(xué)生將主要精力用在寫字練習(xí)上，實現(xiàn)寓教于樂。

例如，部編版語文一年級下冊“識字3 小青蛙”一課中出現(xiàn)了許多由“青”與不同偏旁組成的漢字。為了區(qū)分和識記這些漢字，學(xué)生應(yīng)該進行對比記憶與聯(lián)想記憶。針對有的學(xué)生對這些字形相近的漢字容易混淆的問題，在以往的教學(xué)中，部分教師會選擇用區(qū)分偏旁含義的方法，但是對于一些書寫能力較差的學(xué)生來說，記憶偏旁并不是一件簡單的事情。而為了有效解決這個問題，教師就可以通過游戲教學(xué)法來調(diào)動學(xué)生寫字的積極性，從而讓學(xué)生真正做到正確、規(guī)范地書寫漢字。因為課后的“想一想，填一填”的練習(xí)是以詞語的形式來讓學(xué)生鞏固本課的生字的，所以在組織教學(xué)時，教師可以多角度地進行引導(dǎo)，將相關(guān)詞語融入游戲中，在游戲中帶著學(xué)生一起記憶順口溜，讓學(xué)生邊互動邊思考，進而提升寫字學(xué)習(xí)的效果。如在指導(dǎo)學(xué)生寫“睛”字時，教師可以借助順口溜“張大眼睛亮晶晶，看到青草青又青”開展寫字游戲，讓學(xué)生先寫左邊的“目”再寫右邊的“青”。這樣既可以加深學(xué)生對漢字的理解與記憶，也可以教會學(xué)生在觀察漢字時應(yīng)該張大眼睛仔細(xì)看。同樣，教師可以用“清水透明又干凈，晴天更有好心情”的順口溜來指導(dǎo)學(xué)生寫“清”、“晴”和“情”，并注意三點水、日字旁和豎心旁的不同。可見，以游戲作為教學(xué)的輔助，有利于讓學(xué)生了解偏旁表意的作用，牢記漢字的字形，在游戲中掌握漢字的寫法，在擁有好心情的同時養(yǎng)成好習(xí)慣。

（三）依托生活實際，提升學(xué)生寫字素養(yǎng)

漢字之間是有聯(lián)系的，巧用這些聯(lián)系能很好地提升寫字教學(xué)的效果［7］。學(xué)生最早會寫的漢字大都與生活實際息息相關(guān)。很多教師在寫字教學(xué)的初期，常常會引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的漢字。而且漢字的功能也決定了寫字教學(xué)生活化的必要性。因此教師應(yīng)該從學(xué)生的視角出發(fā)選擇觀察指導(dǎo)的策略。對于一個新學(xué)的漢字，學(xué)生要想寫得規(guī)范整潔，就應(yīng)該仔細(xì)觀察。有效的觀察應(yīng)該從每個筆畫入手，重視漢字的整體結(jié)構(gòu)，同時關(guān)注其中的細(xì)節(jié)。如對于“栽”字的書寫，學(xué)生應(yīng)注意“土”的下面那一橫要比上面那一橫長很多，這樣才能兼顧整個字的各個部件。隨著觀察經(jīng)驗的不斷積累，學(xué)生對漢字的印象就會越來越深刻，并能根據(jù)這些印象進行書寫，學(xué)生也會增強寫字能力，從而更好地開展生活實踐。

例如，部編版語文二年級下冊“識字4 中國美食”一課的教學(xué)，就體現(xiàn)了生活化教學(xué)的開展對提升學(xué)生寫字素養(yǎng)的積極作用。本課介紹的中國美食可以激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生帶著積極的心態(tài)學(xué)習(xí)本課的生字，有利于取得事半功倍的效果。從構(gòu)字的角度來看，本課強調(diào)了火字旁和四點底是與食物有關(guān)的偏旁。以“燒”這個字為例，一些學(xué)生在書寫時會在右上角多寫一個點，導(dǎo)致書寫錯誤。對此，教師可以讓學(xué)生先觀察，了解這個字的字形特點，之后聯(lián)想燒菜的行為，將這個字的右上部分看作一口空空的鍋，從而借助生活化教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫。由于教材中涉及很多火字旁的字，因此教師可以采用“生字開花”的形式，歸納書寫規(guī)律相同的漢字。在指導(dǎo)時，教師可以讓學(xué)生先寫出火字旁，再分別寫出“考”“少”“乍”等，使它們組成新的字。對于“鴨”和“雞”這兩個字，也可以采用這樣的方法。在學(xué)生書寫時，教師應(yīng)重視讓學(xué)生聯(lián)想，將這兩個字與生活中的事物相聯(lián)系，如聯(lián)想小鴨子的嘴巴扁扁的，小雞的嘴巴尖尖的，以記憶“鴨”的左邊是“甲”，“雞”的左邊是“又”。可見，結(jié)合生活實際及寫字規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，能夠激發(fā)學(xué)生識字、寫字的興趣。

結(jié)語

總而言之，在組織小學(xué)低段寫字教學(xué)時，教師既要注意學(xué)生書寫的規(guī)范性，又要增強寫字指導(dǎo)的有效性、趣味性。這需要教師在切實把握寫字教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，重視文化氛圍的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在游戲教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣，以生活化教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的積極性，做到理趣相融，真正提升學(xué)生的寫字素養(yǎng)。

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作者簡介：劉雪蓮（1978—），女，江蘇省徐州市睢寧縣新城區(qū)實驗學(xué)校。