課內(nèi)外融合閱讀下的小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計

【摘要】“教—學(xué)—評”一體化作為新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語教學(xué)的課程理念之一，在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。開展小學(xué)英語教學(xué)時，教師要處理好“教”“學(xué)”“評”的關(guān)系，積極在單元教學(xué)設(shè)計中達成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和評價任務(wù)三者的一致性，以此推動“教—學(xué)—評”一體化的有效實施。文章從分析教材內(nèi)容、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動、設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)四個方面闡述“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和評價標(biāo)準(zhǔn)的融合統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一體化；小學(xué)英語；融合閱讀教學(xué)

英語新課標(biāo)指出，教、學(xué)、評是完整教學(xué)活動中的三個不同方面，一致性則是指這三個不同方面的有機融合和高效統(tǒng)一。“教”是以教師的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)而精心設(shè)計的教學(xué)活動；“學(xué)”是學(xué)生為了提升和發(fā)展自己的核心素養(yǎng)，與教師“教”的內(nèi)容與目標(biāo)保持一致的學(xué)習(xí)活動；“評”是為了有效促進學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”而設(shè)計的實時評價任務(wù)?！敖獭獙W(xué)—評”一致性是指教師在教學(xué)設(shè)計中將教學(xué)活動、評價任務(wù)融于一個主題情境中，并且有效地將評價任務(wù)設(shè)置于教學(xué)活動之前，促使教學(xué)活動始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，與此同時評價任務(wù)也能發(fā)揮其及時反饋和優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的作用［1］。筆者以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 5

“Our new home”與繪本A quiet house的融合閱讀教學(xué)為例，探究新課標(biāo)下的小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)設(shè)計。

一、分析教材內(nèi)容，梳理文本框架

譯林版小學(xué)英語四上Unit 5“Our new home”的內(nèi)容屬于人與自我、人與社會的范疇，其所在的主題群為“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”，子主題內(nèi)容為“家庭與家庭生活”，突出了“人與社會—家庭交流”的主題。學(xué)生通過本單元的語言學(xué)習(xí)，應(yīng)能準(zhǔn)確描述家居物品的擺放位置以及家庭居室情況。其中，“Story time”語篇描述了Su Yang和Su Hai搬家后在新家尋找物品的事情。由此，筆者設(shè)計了“居室Rooms in homes”的單元主題，結(jié)合麗聲分級繪本A quiet house進行教材文本知識復(fù)現(xiàn)、語言拓展以及主題意義的有效融合。

【W(wǎng)hat】主要內(nèi)容和主題意義

語篇呈現(xiàn)了小學(xué)生的日常生活對話，內(nèi)容圍繞Su Yang和Su Hai搬家這一事件展開。剛剛搬進新家，Su Yang和Su Hai尋找物品，幫助媽媽整理房子，最后把房子整理干凈。繪本A quiet house中的Emma是一個熱愛音樂、喜歡彈吉他的女孩。一天，她在家彈吉他，由于聲音太大影響了其他家人的活動，從而引起了家人們的反對，每個人都很不開心。Emma停止練習(xí)后，家里恢復(fù)了安靜，家人們各自做回自己的事情，但是卻發(fā)現(xiàn)安靜的生活開始變得無趣。于是，在媽媽的建議下，一家人重拾自己的樂器，與Emma一起演奏音樂。教材內(nèi)容與繪本的融合閱讀教學(xué)主要傳達了“家人之間相互支持，相互理解與陪伴”的主題意義。

【W(wǎng)hy】寫作意圖

學(xué)生跟隨Su Yang和Su Hai的視角尋找物品，整理房間，經(jīng)歷從“an untidy house”到“a tidy house”的發(fā)展過程；跟隨Emma經(jīng)歷家中從“a noisy house”到“a quiet house”再到“a noisy house”的發(fā)展過程，認(rèn)識到家人之間需要相互理解和體諒，同時體會到家人和諧共處的快樂。

【How】文本結(jié)構(gòu)和語言修辭

教材中的人物對話是比較典型的學(xué)生日常生活對話，時態(tài)為一般現(xiàn)在時，對話情節(jié)簡單，語言簡潔。通過豐富多樣的課堂活動，學(xué)生能初步感知、理解bedroom、living room、bathroom、kitchen、study、garage、house、home、trumpet、drums、keyboard和in the band等單詞，以及“Where's/Where are...？”“It's/They're...”等核心目標(biāo)句型。

二、分析學(xué)生學(xué)情，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）分析梳理學(xué)情，確定教學(xué)起點

在語言知識方面，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些家居物品類的詞匯，但是文本語篇中仍有一些生詞需要學(xué)生通過自主查詢資料和教師新授來掌握。學(xué)生應(yīng)學(xué)會通過上下文信息推斷生詞含義，感知故事情節(jié)發(fā)展，運用簡單的句型描述家居物品所在的地理位置。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生應(yīng)能夠通過閱讀來獲取教材文本和繪本故事的關(guān)鍵信息，通過層次漸進的閱讀體驗學(xué)會從整體理解和內(nèi)化文本信息，把握語篇結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)分析文本語篇中的語言特征，在深層理解文本主題意義的同時形成積極向上的價值判斷，掌握一定的閱讀技能和技巧，并進行語用實踐和情景感知［2］。

（二）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確教評依據(jù)

筆者基于單元的主題情境，統(tǒng)整分析內(nèi)容，以此制訂了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【知識技能目標(biāo)】①學(xué)生能在真實鮮活的語言情境中認(rèn)識、理解和熟讀bedroom、living room、bathroom、kitchen、study、garage、house、home、trumpet、drums、keyboard和in the band等單詞和詞組，做到發(fā)音準(zhǔn)確；②能夠在情境中正確運用“Where's/Where are...？”“It's/They're...”詢問和回答家居物品的地理位置；③能夠理解教材文本和繪本故事內(nèi)容，并做到流利朗讀。

【學(xué)習(xí)活動目標(biāo)】①學(xué)生能通過“云參觀”Su Yang、Su Hai的新家和Emma的家、認(rèn)識他們家的居室布置、評價他們的家等活動來感知和運用語言，提升語言運用能力；②學(xué)生能通過朗讀文本對話和表演文本對話初步運用語言，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

【情感態(tài)度目標(biāo)】①學(xué)生能夠在活動中體會到家人之間需要相互理解和體諒；②能從有趣的文本閱讀中感受到家人和諧共處的快樂。

三、設(shè)計教學(xué)活動，確保教學(xué)評一致

教師應(yīng)精準(zhǔn)把握課內(nèi)外融合閱讀的教學(xué)目的和價值導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)生的語言認(rèn)知水平設(shè)計教學(xué)活動，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生在教、學(xué)、評的融合中獲得核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，整體感知語言

首先，筆者通過一段簡短且節(jié)奏感較強的英文自我介紹引入本課主題：“Hello！ My name is Coffee. I'm beautiful and tall. I like dogs. I have some pears. I have a big house too.”，并在簡短的Free talk中吸引學(xué)生的注意力，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，筆者讓學(xué)生通過觀看簡短的課文動畫來“云參觀”Su Yang和Su Hai的新家，引導(dǎo)學(xué)生進入本課“Story time”板塊的主題情境，通過提問學(xué)生“How many rooms do they have？”“What are they？”，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本情境，在情境中學(xué)習(xí)目標(biāo)單詞和句型，提升課堂教學(xué)的趣味性。

（二）問題鏈條驅(qū)動，把握故事內(nèi)容

通過第一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)在真實的主題情境中初步會聽、會讀本單元的核心單詞。接著，筆者通過設(shè)計問題“What are they looking for？”，引導(dǎo)學(xué)生通過仔細傾聽課文對話，以閱讀任務(wù)為驅(qū)動，走進教材情境，深耕文本關(guān)鍵內(nèi)容，找出Su Yang和Su Hai尋找的家居物品，并讓學(xué)生聯(lián)系實際情境，用一個恰當(dāng)?shù)男稳菰~來描述Su Yang和Su Hai的新家“Ahouse”。

隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀課文對話，定位包、短裙和白帽子的地理位置，完成閱讀教學(xué)中的圖文配對活動。學(xué)生在內(nèi)化文本語言的基礎(chǔ)上，深入感知文本情境，為下一步實現(xiàn)自主語用實踐做好準(zhǔn)備。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本對話后，筆者通過提問“Why is the house untidy？”，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言情境中感受Su Yang一家剛搬新家時的忙亂，從而讓學(xué)生認(rèn)識到體諒和理解家人的重要性，使學(xué)生加深對文本對話的理解，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

（三）拓展語言情境，豐富實踐體驗

為了進一步引導(dǎo)學(xué)生體會角色情感、深入感知文本情境，筆者設(shè)計了文本對話表演的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生扮演文本中的Su Yang、Su Hai、Mum以及Dog，促使學(xué)生在合作表演的過程中踴躍展示，實現(xiàn)語言輸出，并引導(dǎo)其他學(xué)生對表演做出合理評價。

在英語學(xué)習(xí)中，教師可以通過拓展情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，開展真實高效的語言深度學(xué)習(xí)，讓語言走到生活中來，讓思維引領(lǐng)能力的發(fā)展?；诖耍P者巧妙結(jié)合繪本A quiet house提問學(xué)生：“What do you think of Emma's house？What are they looking for？”，引導(dǎo)學(xué)生在新拓展的語言情境中復(fù)現(xiàn)語用，在妙趣橫生的閱讀體驗中感受家人和諧相處的快樂。

教師要善于將教學(xué)活動真正融入真實生活情境中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和體驗中對語言進行遷移運用，從而獲得“立體化”的英語知識，這樣學(xué)生的課堂語言學(xué)習(xí)就有了真正的意義。

四、設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，促進教學(xué)評一致

及時有效的課堂評價和反饋能進一步促進教師在課堂上的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。教師應(yīng)在主題情境和學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計種類豐富、形式多元的評價任務(wù)，豐富評價方式，設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，合理運用評價手段；通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行總結(jié)分析，在反思教學(xué)行為的過程中及時做出教學(xué)調(diào)控，將評價活動貫穿于課堂教學(xué)的方方面面，促使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)更富深度和廣度。

（一）豐富評價方式，設(shè)計評價量表

教師應(yīng)設(shè)置與學(xué)習(xí)活動相契合的評價標(biāo)準(zhǔn)，開展種類豐富、形式多樣的評價反饋活動，通過設(shè)計評價量表促使評價內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相一致，引領(lǐng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生參與到課堂教學(xué)評價活動中來。教師設(shè)計的評價任務(wù)應(yīng)優(yōu)先于教學(xué)活動，且貫穿于教學(xué)活動的整個過程，充分為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)，在單元整體教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)與教學(xué)活動的一致性［3］。

在“Our new home”的繪本融合閱讀教學(xué)中，筆者從學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)技能獲得三個層面設(shè)計課堂教學(xué)評價量表，評價量表細分為細致認(rèn)真、自主積極、準(zhǔn)確互動、自信表達、善于合作、喜歡傾聽、勤于模仿、踴躍展示等評價內(nèi)容，以促使學(xué)生在總結(jié)型測試、自我評價、生生互評和教師評價中獲得形成性評價，順利達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教，最終全方位、多維度地實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的融合閱讀教學(xué)設(shè)計［4］。

（二）布置評價任務(wù)，力求學(xué)評一致

教師在精準(zhǔn)把握文本語篇融合的目的和方向之后，可以以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，靈活設(shè)計評價任務(wù)，真實有效地評價學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成效。在本節(jié)融合閱讀教學(xué)中，筆者將評價任務(wù)設(shè)計如下：①能通過“云參觀”Su Hai和Su Yang的新家，數(shù)一數(shù)家里有什么房間、有多少個房間，學(xué)會評價他們的新家；②能聽懂問題，通過看動畫視頻找到相關(guān)物品的位置；③能以小組合作的方式，結(jié)合兩篇不同的文本語篇進行情境表演，表演結(jié)束后師生要及時做出評價和反饋；④能夠幫助Emma的家人尋找樂器的所在位置；⑤能夠根據(jù)教材文本和繪本文本說一說自己喜歡的家庭氛圍類型（a quiet house or a noisy house）。

（三）確定評價標(biāo)準(zhǔn)，豐富評價方式

確定評價任務(wù)之后，教師可以采用因材施教的方式，針對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的不同特點，設(shè)置相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。在本次融合閱讀教學(xué)中，筆者設(shè)計了以下的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式：①評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生在朗讀故事時音量適中，感情充沛，語調(diào)準(zhǔn)確；評價方式：形成性評價（教師評價）；②評價標(biāo)準(zhǔn)：能做到認(rèn)真傾聽別人的語言表達，聽懂教師在課堂中的提問，并積極地回應(yīng)；評價方式：以小組競爭的方式競賽，獎勵家具物品（教師評價）；③評價標(biāo)準(zhǔn)：能在小組合作表演中做到積極互動，自由表達；評價方式：生生互評、教師評價；④評價標(biāo)準(zhǔn)：能在幫助Emma的家人尋找樂器的過程中準(zhǔn)確流利地描述各個樂器的地理位置；評價方式：師生互動；⑤評價標(biāo)準(zhǔn)：能聽懂教師課堂提問的深層含義，準(zhǔn)確把握單元的主題意義，形成積極正向的價值判斷；評價方式：教師評價、生生互評。

結(jié)語

“教—學(xué)—評”一體化是小學(xué)英語課程改革的關(guān)鍵理念，教師要不斷提升課程意識和課堂站位，通過精準(zhǔn)把握學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)在課堂中的價值方向，精心組織和有效實施以評價為導(dǎo)向的融合閱讀教學(xué)活動，在課堂中充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的知識、技能與價值觀念，充分重視課堂評價和學(xué)習(xí)反饋的作用，深化學(xué)生對文本語篇的認(rèn)識，全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］任潔.基于學(xué)生活力的小學(xué)英語表現(xiàn)性評價的實踐［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2021（18）：61-64.

［2］丁濤.基于多元化評價體系的小學(xué)英語教學(xué)評價研究［J］.中學(xué)生英語，2022（36）：87-88.

［3］李志瑩.基于單元整體的學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)［J］.教學(xué)與管理，2019（8）：40-42.

［4］杭玉潔.小學(xué)高年級英語作業(yè)設(shè)計的策略研究［J］.教學(xué)與管理，2022（23）：66-70.

作者簡介：馮梅（1982—），女，江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)龍川小學(xué)。