小學(xué)語文課堂教學(xué)與評價一體化的行動研究

【摘要】近幾年，基礎(chǔ)教育課程教學(xué)評價改革的各項(xiàng)實(shí)踐探索使教學(xué)評價研究步入了一個新階段，但其中依然存在一些問題，如忽視綜合素質(zhì)評價；過于強(qiáng)調(diào)共性，忽視學(xué)生個體差異；未重視學(xué)生努力情況和進(jìn)步程度評價；未發(fā)揮出評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)的推動作用等。為全面推進(jìn)小學(xué)語文課程改革向縱深方向發(fā)展，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，“教—學(xué)—評一體化”理念被提出，該理念將教學(xué)與評價一體化作為突破口，提出了一些實(shí)際行動策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教—學(xué)—評一體化；聽說讀寫

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求在課堂教學(xué)這一評價主渠道中，教師應(yīng)使用適合的評價工具與方式，合理應(yīng)用評價語言，通過鼓勵學(xué)生，全面提升其學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化的課堂教學(xué)新形式［1］。這樣做不僅有利于推動學(xué)生不斷發(fā)展，還能推動教師自身的專業(yè)化發(fā)展。然而從學(xué)校的實(shí)際狀況來看，部分教師依然以考試作為評價的主要渠道，這使得教學(xué)和評價始終處在相互分離的狀態(tài)。雖然教師有時也會在課堂上引入評價，如學(xué)生互評、教師口頭評價等，但這些評價多缺乏目的性，不僅評價內(nèi)容單一，所用的評價語言也都存在空泛性、隨意性，使得評價作用難以得到有效的發(fā)揮。為此，教師有必要全面深刻地研究教學(xué)與評價一體化，并為其在課堂中的開展探索可行的策略。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)與評價一體化的主要功能

（一）促進(jìn)閱讀

在語文素養(yǎng)中，閱讀能力是一項(xiàng)重要組成部分。對于閱讀能力的評價，一般需要綜合分析學(xué)生的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀體驗(yàn)和學(xué)生對文本的理解力，而這些多借助朗讀、默讀的形式實(shí)現(xiàn)［2］。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)與評價一體化中，教師可以制訂合理的評價量表，推動學(xué)生進(jìn)行默讀等訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀理解能力。不同學(xué)段對學(xué)生默讀的方法、速度、效果、習(xí)慣等方面都有具體的要求，教師在制訂量表時應(yīng)進(jìn)行綜合考察。以教學(xué)中的初讀課文整體感知環(huán)節(jié)為例，教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。針對默讀評價標(biāo)準(zhǔn)，則需側(cè)重考查學(xué)生默讀的方法及速度，即學(xué)生是否做到了不出聲不指讀、是否能在2分鐘內(nèi)完成默讀。

（二）促進(jìn)表達(dá)

提升學(xué)生的表達(dá)能力可以嘗試從兩方面著手：開設(shè)專門的口語交際課程，讓學(xué)生展開系統(tǒng)化訓(xùn)練；在語文課堂教學(xué)中靈活地穿插表達(dá)訓(xùn)練［3］。對于后者，一般都需借助活動以及合理的評價引導(dǎo)展開，在鼓勵學(xué)生積極參與口語交際的同時，逐步提升其口語交際能力［4］。比如在《趙州橋》一課的閱讀中，學(xué)生感受到了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，此時，教師可以順勢為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，開展“我做中華古建筑的代言人”活動。教師可以先為學(xué)生進(jìn)行示范：“大家眼前的這座橋就是世界聞名的趙州橋。這座橋不僅雄偉、堅(jiān)固和美觀，還融入了中國古代勞動人民的智慧……”有名學(xué)生接著說：“趙州橋的美觀體現(xiàn)在橋面兩側(cè)的石欄上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花……”教師可以抓住學(xué)生語言表達(dá)的亮點(diǎn)進(jìn)行針對性評價，引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)組織語言進(jìn)行靈活運(yùn)用，從語感與情感兩大層面提高學(xué)生的表達(dá)熱情，逐步提升表達(dá)能力。

（三）促進(jìn)書字

“教-學(xué)-評”一體化不僅能促進(jìn)寫字能力水平的提高，還能推動寫作。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，學(xué)習(xí)寫字是一個重要環(huán)節(jié)，需要教師進(jìn)行有效的示范、指導(dǎo)和評價。及時有效的評價能提高學(xué)生寫字的興趣，幫助學(xué)生掌握正確的寫字方法［5］。對此，教師應(yīng)盡可能地減少使用“寫得漂亮”“寫得不錯”等籠統(tǒng)的評價用語，可以從握筆姿勢、坐姿、寫字姿勢、書寫的正確、規(guī)范和整潔這幾方面著手進(jìn)行評價。教師還可以利用朗朗上口的兒歌提示寫字要點(diǎn)，如在教學(xué)“白”和“的”字時，可以為學(xué)生讀兒歌“白字矮又胖，住在格中央，變成部首時，變得瘦又長”?；诰唧w目標(biāo)展開的評價，能夠讓學(xué)生意識到自身書寫的不足之處，并及時進(jìn)行修改和矯正。

（四）促進(jìn)思考

語文課堂教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維的重任。課堂上，教師通過挖掘思維訓(xùn)練因素，開展評價，能在一定程度上起到提升學(xué)生思維能力的作用。比如在教學(xué)《司馬光》這篇古文時，大部分學(xué)生會以“司馬光砸缸”這一現(xiàn)代文故事作為原認(rèn)知，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶：“你們聽過‘司馬光砸缸的故事嗎？課文中的這個‘甕和‘缸一樣嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生對這兩種器皿的差異展開探究。教師還可以繼續(xù)追問：“故事中孩童的遇險(xiǎn)和‘甕有什么關(guān)系”“假如你是司馬光，這個‘甕又高又深口又小，你還有其他的辦法救同伴嗎”“司馬光的辦法好在哪里”通過巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，能夠使學(xué)生的思維不斷產(chǎn)生新的沖突，繼而推動學(xué)生深入思考、主動探索，最后解決問題，帶領(lǐng)學(xué)生思維逐步向深處發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)思維的深刻性。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)與評價一體化的實(shí)踐策略

（一）評價內(nèi)容的多維化

新課標(biāo)要求教師重點(diǎn)評價學(xué)生的語文素養(yǎng)，關(guān)注語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承。教材中的單元語文要素提示了本單元指向的閱讀、寫作和口語交際的具體目標(biāo)及達(dá)標(biāo)程度，如“了解、體會、感受”等。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評價時，應(yīng)充分掌握這些基礎(chǔ)目標(biāo)，深入研究每篇課文，確保評價明確指向教學(xué)內(nèi)容。具體評價應(yīng)落實(shí)在識字、寫字、閱讀、口語、寫作等方面的能力，并圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀展開考查，避免只關(guān)注基礎(chǔ)知識。在確定評價內(nèi)容時，教師必須多維度地進(jìn)行綜合考慮，平衡目標(biāo)間的評價比重，以期能真實(shí)地反映出學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.知識與技能

小學(xué)語文知識與技能主要涉及“聽、說、讀、寫”四大部分，其中識字、寫字以掌握漢字的字音、字形、字義，提升認(rèn)字和寫字能力為主要目標(biāo)；個性化閱讀體驗(yàn)中以初步提取信息，能品味語言和體會作品的情感，積累誦讀美文和經(jīng)典的經(jīng)驗(yàn)為核心目標(biāo)；習(xí)作以積累寫作素材，能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法等為目標(biāo)；口語交際以具體情境中的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力為目標(biāo)。

2.過程與方法

評價要關(guān)注過程與方法，這就要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和方法。比如鼓勵學(xué)生持續(xù)地運(yùn)用批注式閱讀的方法展開自主學(xué)習(xí)，在默讀課文時，邊讀邊思考，用畫問號表疑惑、劃線段注釋義、寫詞句批感受。教師可以對學(xué)生批注的內(nèi)容展開針對性評價，鼓勵學(xué)生利用工具書解決自己不理解的詞句，和同學(xué)互相交流、嘗試解答難讀懂的句子，集體分享、重點(diǎn)探究有價值的問題，并持續(xù)使用這種良好且有效的學(xué)習(xí)方法。

3.情感態(tài)度與價值觀

發(fā)展性評價不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還注重學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)狀況，涵蓋思考判斷、實(shí)踐操作等能力［6］。對此，在課堂教學(xué)中，教師需時刻關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，尤其是當(dāng)學(xué)生遇到問題時要及時給予點(diǎn)撥和鼓勵，并給其留出更多展示自我的機(jī)會。比如在教學(xué)課文《狐假虎威》時，學(xué)生需要談?wù)勛约簩傔@一角色的體會。大多數(shù)學(xué)生都表示自己討厭狐貍的狡詐，但也有學(xué)生提出不一樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為狐貍非常聰明，借老虎的威風(fēng)來自救。后者的觀點(diǎn)雖然本身沒有原則上的錯誤，但卻不是這篇課文的原生價值，課文強(qiáng)調(diào)突出的是狐貍的奸詐和仗勢欺人。因此，教師不能用評價肯定這部分學(xué)生的回答，而是要引導(dǎo)學(xué)生建立積極的人生態(tài)度和正確的價值觀念。由此可見，雖然教學(xué)評價倡導(dǎo)學(xué)生展開個性化語文學(xué)習(xí)，但絕不能偏離正確的價值導(dǎo)向［7］。

（二）評價方式的多元化

1.針對具體表現(xiàn)展開不同評價

針對學(xué)生表現(xiàn)，教師應(yīng)即時提供評價反饋，并根據(jù)學(xué)生具體回答情況實(shí)施價值判斷，為學(xué)生指明具體的學(xué)習(xí)方向。對于回答不規(guī)范的學(xué)生，教師要合理否定其回答，幫助學(xué)生深入思考［8］。教師要正確把握評價語言的尺度，盡可能減少對學(xué)生肯定或否定的夸大，避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲、自負(fù)、自卑、膽怯等情緒。教師必須基于評價量表中的維度，針對學(xué)生真實(shí)的課堂表現(xiàn)展開評價，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自我。教師除了要注意日常評價語言的尺度，還要重視非語言評價，通過表情、動作等讓學(xué)生了解自己的表現(xiàn)情況。

比如，在教授《宇宙的另一邊》這篇課文時，教師可以提問：“宇宙的另一邊和我們地球上的世界有什么不同？”對于這一問題，有學(xué)生直接引用課文的一句話“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影”來總結(jié)。對此，教師可以給出這樣的評價：“回答得很正確，但這只是概括性的總結(jié)。再嘗試談一談具體是哪些方面不同。”從而正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是聯(lián)系我們?nèi)粘５纳?，從行為的不同、學(xué)習(xí)形式的不同等方面來展開寫作的。在這一評價過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己回答中的漏洞和不足，從作者的寫作邏輯等方面展開深入思考，從而及時補(bǔ)全、完善答案。

2.針對不同學(xué)段展開不同評價

教師可以針對不同學(xué)段制訂不同的評價形式，如讓低年級學(xué)生“看圖說故事”，考查他們的表達(dá)能力；讓高年級學(xué)生仿寫課文，考查他們仿寫和寫作的能力。教師還可以在高年級評價中嘗試增加一些更具有開放性的評價方式［9］。比如，四年級下冊現(xiàn)代詩歌單元將單元目標(biāo)定位于初步了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，體會詩歌表達(dá)的情感?；诖?，教師可以開展詩歌朗誦會，讓學(xué)生有感情地朗讀詩歌，表達(dá)對詩歌情感的理解；也可以讓學(xué)生圍繞單元主題“童年”來合作創(chuàng)編詩歌；還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合跨學(xué)科知識，運(yùn)用繪畫的形式，為詩歌配插畫，展示詩歌中的某個畫面。

（三）堅(jiān)持教學(xué)評價與時俱進(jìn)

1.注重現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用

如今，多媒體技術(shù)較好地融入了教育教學(xué)中。一些教師也開始在課堂教學(xué)中利用多媒體進(jìn)行評價［10］。比如，在教授《小馬過河》這篇課文時，教師可以給學(xué)生播放一段關(guān)于小馬過河的動畫視頻，要求學(xué)生看完之后對故事的大體內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確完整地復(fù)述故事內(nèi)容，教師就可以應(yīng)用多媒體播放鼓掌的聲音，并配合小馬成功過河的動態(tài)圖，以給學(xué)生肯定性評價；如果學(xué)生復(fù)述有所欠缺，教師則可以應(yīng)用多媒體動畫演示小馬掉進(jìn)河里的動態(tài)圖，以提醒學(xué)生回答不全。由此可見，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念的束縛，加強(qiáng)多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷提升自身應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，探索其在課堂教學(xué)評價中的更多可行性。

2.堅(jiān)持更新評價用語

一方面，教師可以嘗試巧用社會流行語。社會流行語主要源于大眾日常生活中的相關(guān)話題或事件，將其巧妙應(yīng)用在課堂教學(xué)評價中，能使學(xué)生產(chǎn)生切身體會。如在教學(xué)一些重難點(diǎn)時，不少學(xué)生感到很困惑，為了緩解學(xué)生這種緊張的情緒，教師可以嘗試用“小朋友，你是否有很多問號？”緩和課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生思考的積極性。另一方面，教師需要辯證使用網(wǎng)絡(luò)流行語。將網(wǎng)絡(luò)流行語應(yīng)用在語文教學(xué)中，會在一定程度上沖擊漢語文化，但辯證應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)流行語卻能拉近教學(xué)與學(xué)生之間的距離，所以教師必須辯證對待網(wǎng)絡(luò)流行語和漢語之間的關(guān)系，即要引導(dǎo)學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)語言對漢字的沖擊，將網(wǎng)絡(luò)用語和漢字進(jìn)行對比，并在課堂教學(xué)評價中適度引入網(wǎng)絡(luò)流行語，在滿足學(xué)生興趣需求的同時，避免漢字本質(zhì)喪失。

結(jié)語

在小學(xué)語文中實(shí)施教學(xué)與評價一體化，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)活動開展的必然趨勢。在實(shí)際開展教學(xué)與評價一體化時，教師可以嘗試從平衡三維目標(biāo)的評價比重著手，采用多元化的語言和非語言評價的方式進(jìn)行評價，同時堅(jiān)持教學(xué)評價與時俱進(jìn)，正確應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，跟隨社會發(fā)展更新評價語言，以保證評價的有效性，真正實(shí)現(xiàn)以評促讀、以評促說、以評促寫、以評促思。

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【基金項(xiàng)目】本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“‘雙減背景下小學(xué)語文‘教-學(xué)-評一體化實(shí)施策略研究”（項(xiàng)目編號：FZ2022ZX008）的研究成果。

作者簡介：唐寧（1981—），女，福建省福州市馬尾實(shí)驗(yàn)小學(xué)。