階梯式幼小銜接視角下幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的影響因素及培養(yǎng)路徑

【摘要】幼兒階段和小學(xué)階段的孩子正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，需要打好基礎(chǔ)，提升社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)不斷適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。但在幼兒園升入小學(xué)的過(guò)程中，幼兒往往容易出現(xiàn)一些不適應(yīng)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致各種問(wèn)題的發(fā)生。因此，為了讓幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)生活，幼兒園教師和小學(xué)教師要加強(qiáng)合作，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；階梯式；幼兒；社會(huì)適應(yīng)能力

階梯式幼小銜接，是指從幼兒園小班開(kāi)始逐步推進(jìn)幼小銜接的理念及措施，一步步培養(yǎng)幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的能力。要做好幼小銜接的過(guò)渡工作，教師尤其要注意培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，幫助幼兒更好地適應(yīng)新環(huán)境，融入社會(huì)［1］。幼小銜接教育不僅是幼兒園的工作，而且是小學(xué)的工作。因此，幼兒園教師和小學(xué)教師要加強(qiáng)合作，充分發(fā)揮各自的教育功能，促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的提升，為幼兒將來(lái)的社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、階梯式幼小銜接視角下幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的影響因素

（一）環(huán)境氛圍因素

幼兒園中有各種各樣的活動(dòng)區(qū)域，還有各種玩具，幼兒可以自主選擇不同的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，做不同的游戲。幼兒園教師也會(huì)鼓勵(lì)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，與人交往，培養(yǎng)各項(xiàng)能力。因此，幼兒園的環(huán)境氛圍是相當(dāng)自由、寬松的。但小學(xué)教育的重點(diǎn)不再是學(xué)生的生活自理能力，而是傳授學(xué)科知識(shí)。學(xué)生需要花更多的時(shí)間在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，課后也需要嚴(yán)格遵循活動(dòng)安排，遵守紀(jì)律。相對(duì)而言，小學(xué)的環(huán)境氛圍會(huì)更為嚴(yán)肅、規(guī)整。

（二）時(shí)間因素

由于幼兒的時(shí)間觀念還不強(qiáng)，因此，在幼兒園，教師往往會(huì)靈活調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)或游戲的時(shí)間，慢慢地培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念。一般學(xué)習(xí)或游戲的時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，中途教師會(huì)讓幼兒去上廁所或喝水等。此外，有些幼兒自控能力還比較差，因此教師不會(huì)過(guò)于嚴(yán)格要求幼兒全程安靜坐好，認(rèn)真聽(tīng)課，而是會(huì)巧妙地寓教于樂(lè)，讓幼兒在比較寬松的時(shí)間條件下學(xué)習(xí)。在作息時(shí)間上，幼兒園教師會(huì)慢慢幫助幼兒養(yǎng)成按時(shí)作息的好習(xí)慣，一般午休時(shí)間比較多。小學(xué)階段有比較固定的上下課時(shí)間，需要學(xué)生嚴(yán)格按照時(shí)間上下課。課時(shí)也有所延長(zhǎng)，且要求學(xué)生中途盡量不去上廁所、喝水等。另外，游戲時(shí)間比幼兒園的游戲時(shí)間有所減少，需要學(xué)生將更多的時(shí)間花在學(xué)習(xí)上。

（三）師生關(guān)系因素

幼兒園教師會(huì)盡可能地照顧到每一名幼兒，關(guān)注每一名幼兒的學(xué)習(xí)生活，耐心地鼓勵(lì)幼兒參與活動(dòng)，并帶領(lǐng)幼兒在游戲中學(xué)唱歌、跳舞、講故事等，和幼兒具有非常親密的關(guān)系。但在小學(xué)，不同的學(xué)科有不同的任課教師，教師們擔(dān)負(fù)著傳道授業(yè)解惑的任務(wù)，課堂上不一定能兼顧所有學(xué)生。而課后教師也很難全面照顧學(xué)生的生活，一般都是讓學(xué)生自由活動(dòng)，教師不會(huì)參與其中。在小學(xué)，學(xué)生需要獨(dú)自面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的困難與挫折，獨(dú)自解決問(wèn)題，解決不了再找教師幫忙，教師不會(huì)非常密切地關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)。

二、階梯式幼小銜接視角下幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)路徑

（一）從幼兒心理適應(yīng)視角搭建階梯

1.描繪升學(xué)愿景

幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)來(lái)源于興趣，而興趣是最好的老師［2］。因此，幼兒園教師要從幼兒的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)各種各樣的小學(xué)入學(xué)主題，開(kāi)展系列活動(dòng)，讓幼兒身臨其境，開(kāi)始認(rèn)識(shí)小學(xué)生活，從內(nèi)心深處建立對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活美好的愿景。如教師可以設(shè)計(jì)“我理想中的小學(xué)”的美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒用筆描繪出自己理想中的小學(xué)生活。同時(shí)，教師可以邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生回到幼兒園，和幼兒進(jìn)行交流，說(shuō)出自己在小學(xué)的成長(zhǎng)故事，解決幼兒的疑惑，幫助幼兒更好地了解小學(xué)生活。如果有條件，教師還可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小學(xué)進(jìn)行觀摩，體驗(yàn)一些小學(xué)的游戲、表演、樂(lè)隊(duì)、球類比賽等活動(dòng)，讓幼兒在腦海中對(duì)小學(xué)形成良好的印象，從而渴望早日進(jìn)入小學(xué)，體驗(yàn)小學(xué)生活。

2.給予成功體驗(yàn)

如果幼兒升上小學(xué)后，跟不上小學(xué)的學(xué)習(xí)，就會(huì)容易失去自信，感覺(jué)學(xué)習(xí)沒(méi)意思，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被磨滅。因此，小學(xué)教師尤其要注意保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)信心。小學(xué)教師可以從學(xué)生的基礎(chǔ)水平出發(fā)，設(shè)計(jì)一些比較有趣又比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的成就感。如上美術(shù)課時(shí)，讓學(xué)生模仿畫(huà)畫(huà)，體驗(yàn)到畫(huà)畫(huà)的成就感，再讓學(xué)生自由作畫(huà)；上音樂(lè)課時(shí)，讓學(xué)生跟著視頻唱歌，體驗(yàn)到唱歌的快樂(lè)，再讓學(xué)生自己唱，從而增強(qiáng)唱歌的信心；上體育課時(shí)，安排學(xué)生比較輕松就能完成的跳遠(yuǎn)項(xiàng)目，再慢慢調(diào)整距離，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)，從而增強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)的信心；等等?？傊?，小學(xué)教師要讓學(xué)生通過(guò)自身努力獲取成功，從而有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正喜歡上小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

（二）從幼兒社交適應(yīng)視角搭建階梯

1.利用游戲，促進(jìn)幼兒與同伴的交往

幼兒游戲是師幼、幼幼間交往的重要抓手，是培育幼兒交往能力的重要途徑。幼兒不僅能在各種游戲中認(rèn)識(shí)新朋友，而且能在解決游戲中出現(xiàn)的誤會(huì)、矛盾與糾紛時(shí)，不斷調(diào)整自己的交際行為，提升交往技能。因此，幼兒園教師可以利用游戲促進(jìn)幼兒與同伴的交往，培養(yǎng)幼兒的交際能力。比如，教師可以設(shè)計(jì)“講解旅游景點(diǎn)”的游戲，讓幼兒輪流扮演導(dǎo)游，給自己的同伴講解家鄉(xiāng)的景點(diǎn)，讓扮演游客的幼兒根據(jù)景點(diǎn)提出各種問(wèn)題，從而促進(jìn)幼兒間的交流。教師也可以讓幼兒自己到建構(gòu)區(qū)進(jìn)行游戲，自己尋找同伴一起搭建建筑物，使幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)與人交往，開(kāi)展合作分工，遇到問(wèn)題一起解決，提高幼兒的人際交往能力。幼兒能夠主動(dòng)與同伴交往，才能夠更好地融入小學(xué)這個(gè)更大的集體中。

2.調(diào)整角色，滿足幼兒的交際情感需求

小學(xué)教師雖然以授課工作為主，不會(huì)一直圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，但也要盡可能地滿足學(xué)生的交際情感需求，主動(dòng)與學(xué)生成為朋友，這樣學(xué)生才會(huì)更喜歡學(xué)習(xí)。有些小學(xué)教師總是以居高臨下的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，只關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)、技能，而不重視學(xué)生的交際情感需求，導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)小學(xué)生活。對(duì)此，小學(xué)教師要調(diào)整好自己的角色，與學(xué)生平等對(duì)話，加強(qiáng)情感交流；要相信學(xué)生，給學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽地展示自己，表現(xiàn)自己，樂(lè)于和教師分享快樂(lè)。

（三）從幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)視角搭建階梯

1.提升幼兒的學(xué)習(xí)能力

教師在幼兒的學(xué)習(xí)生活中要注重培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使幼兒好問(wèn)好學(xué)，提高幼兒的專注力和獨(dú)立思考的能力。第一是要培養(yǎng)幼兒的閱讀能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。從幼兒園小班開(kāi)始，教師就可以開(kāi)展各種有趣的閱讀活動(dòng)。小中班主要開(kāi)展親子閱讀、教師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)，大班則以自由閱讀、故事表演為主。幼兒在有目的、有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)中，能夠習(xí)得有效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的閱讀能力。同時(shí)，在閱讀活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽分享閱讀體驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與語(yǔ)言活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的信心。幼兒學(xué)會(huì)閱讀與表達(dá)，能夠給小學(xué)的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)很大的便利。第二是要培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力。從幼兒園小班開(kāi)始，教師要開(kāi)展各種操作活動(dòng)，通過(guò)數(shù)數(shù)、對(duì)應(yīng)、分類、排序等多種邏輯訓(xùn)練操作活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)分析能力。在操作中，幼兒需要調(diào)動(dòng)各種感官，不僅能學(xué)習(xí)到具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能提高思維能力，為小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)新兒童入學(xué)課程

幼兒園時(shí)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是與幼兒生活密切相關(guān)的比較淺顯的知識(shí)，且沒(méi)有嚴(yán)格的考試制度。但小學(xué)教育有規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有嚴(yán)格的考試制度，因此，幼兒剛進(jìn)入小學(xué)難免會(huì)有不適應(yīng)的情況。這就需要幼兒園教師和小學(xué)教師創(chuàng)新兒童的入學(xué)課程，讓他們逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。

（1）制訂升學(xué)銜接方案。幼兒園大班是與小學(xué)階段銜接的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，對(duì)此，幼兒園教師要制訂適合大班幼兒的銜接方案。例如，教師可以根據(jù)幼兒園教育的時(shí)間安排，制訂豐富而系統(tǒng)的課程表，將課程分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、繪畫(huà)、體育等科目，并且不定期增加一些新的科目，讓幼兒能感受到不同科目的魅力。除了基礎(chǔ)科目，教師還可以引入一些文化模塊，將歷史、科學(xué)等模塊有機(jī)融合到教學(xué)內(nèi)容中，為幼兒提供更豐富的知識(shí)。

（2）上好入學(xué)適應(yīng)課。小學(xué)教師，尤其是一二年級(jí)的教師在教學(xué)時(shí)，可以引用或借鑒幼兒園的學(xué)習(xí)形式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)課，適應(yīng)課中可以包括生活習(xí)慣、安全意識(shí)等方面的內(nèi)容。同時(shí)，教師要注意對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生逐步習(xí)慣小學(xué)生活，平穩(wěn)度過(guò)適應(yīng)期。如教師可以參照幼兒園的故事教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境、開(kāi)展多樣化的游戲活動(dòng)等，給予學(xué)生一定的自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，讓學(xué)生在課堂中感受到愉悅和成就感。

（四）從幼兒管理適應(yīng)視角搭建階梯

1.幫助幼兒形成自律意識(shí)

首先，學(xué)會(huì)自己利用時(shí)間。幼兒教師要引導(dǎo)幼兒科學(xué)合理地利用時(shí)間，比如在入園時(shí)，讓幼兒按時(shí)簽到，并利用晨會(huì)進(jìn)行檢查，對(duì)于遲到的幼兒要問(wèn)清楚緣由，對(duì)于準(zhǔn)時(shí)簽到的幼兒要予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。教師要幫助幼兒學(xué)會(huì)看鐘表，讓幼兒理解守時(shí)的意義，還要告訴幼兒在家里同樣要有時(shí)間意識(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)睡覺(jué)、起床、用餐、游玩等。

其次，學(xué)會(huì)自己制訂規(guī)則。教師要增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒知道做事一定要遵守規(guī)矩。教師可以將一天的活動(dòng)內(nèi)容告訴幼兒，讓幼兒知道需要做哪些事情。接著，教師可以組織幼兒根據(jù)這一天的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行討論，如進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)要遵守哪些規(guī)則，在午餐午睡時(shí)應(yīng)該遵守哪些制度等。幼兒討論后，教師和幼兒一起將討論出的規(guī)則整理成繪本，并貼在相應(yīng)的地方，讓幼兒時(shí)常翻看，從而形成規(guī)則意識(shí)。

最后，學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)任務(wù)。教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)樹(shù)立目標(biāo)，并為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)去完成一定的任務(wù)。幼兒每一天在園里都要嘗試完成一定的小任務(wù)，才能養(yǎng)成當(dāng)天事當(dāng)天完成的好習(xí)慣。比如教師可以制作任務(wù)表，讓幼兒進(jìn)行每日打卡，記錄自己每天完成了多少任務(wù)。這些任務(wù)可以包括做游戲后收集和整理器材，午睡起床后疊好被子，放學(xué)前整理好小書(shū)包等。幼兒每天記錄打卡自己完成的任務(wù)后，教師針對(duì)幼兒的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)能打卡完所有任務(wù)的幼兒，鼓勵(lì)沒(méi)能完成所有打卡任務(wù)的幼兒繼續(xù)加油，從而促使幼兒逐漸養(yǎng)成及時(shí)完成任務(wù)的習(xí)慣。

2.激勵(lì)幼兒養(yǎng)成自評(píng)習(xí)慣

所謂自我評(píng)價(jià)就是一個(gè)人對(duì)自己的能力、素質(zhì)、水平等的評(píng)判，對(duì)于發(fā)揮自己的長(zhǎng)處、彌補(bǔ)自己的短處有非常重要的作用。因此，幼兒教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，讓幼兒規(guī)范地做好自己的事，并針對(duì)所完成的事進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而更好地掌握正確的方法，幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒適應(yīng)未來(lái)的小學(xué)生活。與此同時(shí)，幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，小學(xué)教師要對(duì)忘帶作業(yè)、做事拖拉、上課開(kāi)小差等問(wèn)題不斷地進(jìn)行提醒，及時(shí)糾正，對(duì)做事認(rèn)真的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)。同時(shí)，小學(xué)教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己檢查、記錄自己各個(gè)方面的表現(xiàn)。教師再利用每日的晨會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生檢視自己，尋找與同伴的差異，確定自己的目標(biāo)，從而獲得更大的進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒園與小學(xué)的階梯式銜接教育意義重大，對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)生活具有重要的影響。幼兒園教師和小學(xué)教師要加強(qiáng)合作，采用階梯式幼小銜接教育方式，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，從多方面有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，幫助幼兒更好、更快地融入小學(xué)學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：張芙蓉（1981—），女，江蘇省南通市海門(mén)區(qū)少年宮幼兒園。