課程思政視域下思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人機制研究*

石 慧

（江蘇電子信息職業(yè)學院,江蘇淮安 223003）

課程思政已經成為高等院校開展思政教育、實現立德樹人的重要教學活動，成為傳統(tǒng)思政教學的有效補充，在其全面實施的背景下，思政課教師與專業(yè)課教師之間的協(xié)作日趨頻繁，但作為一種新的教學模式，協(xié)作育人機制尚不成熟，制約了教學效果，探索相關的協(xié)作機制具有重要的人才培養(yǎng)價值。

一、課程思政與協(xié)同育人的基本關系

（一）專業(yè)課與思政教育的內在聯系

課程思政是“課程”與“思政教育”深度融合的新型教育模式，以高校的各種課程（如高等院校的公共基礎課、專業(yè)課）為主體，在其課程內容里以恰當的情景和形式，引入思政教學的相關知識，達到相得益彰的教學效果，圖1（文末）反映了非思政類課程與思政教育的內在聯系和作用方式。思政教育以塑造學生三觀、培育愛黨愛國精神、樹立道德法治意識為主要方向，專業(yè)課中蘊含著豐富的人文思想，與學生的情感、態(tài)度、價值觀形成了廣泛的聯系，以此為紐帶，即可建立課程思政教學模式，在專業(yè)課中開展和鞏固思政教育，同時借助后者提煉專業(yè)課的人文價值[1]。

圖1 非思政類課程與思政教育的內在聯系

（二）課程思政與協(xié)同育人的關系

1.協(xié)同育人是實施課程思政的必然要求

傳統(tǒng)的思政教育由思政課教師負責實施，但是在課程思政教學模式下，教學工作的執(zhí)行主體由思政課教師拓展至高校的各類教師，專業(yè)課教師由此成為課程思政的重要推動者。協(xié)同育人的關鍵在于由誰來協(xié)同以及如何協(xié)同，而協(xié)同的本質含義為不同主體之間的合作與協(xié)調[2]。顯然，此處的“不同主體”主要是指思政課教師和專業(yè)課教師。從課程思政的實施過程來看，在專業(yè)課中引入思政教學內容必然需要專業(yè)課教師與思政教師之間的配合。

2.協(xié)同育人為課程思政提供教學技術支撐

課程思政的教學內容、教學要求、教學導入方式與傳統(tǒng)的專業(yè)課教學存在較大的差異，其教學方法對專業(yè)課教師屬于陌生事物，因而需要建立思政課教師—專業(yè)課教師協(xié)同育人機制，由思政課教師為課程思政的教學內容設計、課程導入、場景營造、課程融合、教學評價、師生互動等提供教學技術支撐，進而在思政課教師與專業(yè)課教師的深度交流中不斷優(yōu)化課程思政的教學模式和方法[3]。

二、思政課教師與專業(yè)課教師的協(xié)同育人機制

機制泛指一個工作系統(tǒng)的組織或各部分之間相互作用的過程和方式，亦可延展為組織制度的具體實現方法，按照這一含義，在課程思政視域下，協(xié)同育人機制的構成要素可劃分為三個部分，涵蓋教學組織、教學評價標準以及實施方法，具體建設要求如下。

（一）課程思政協(xié)同育人教學組織建設

思政課教師和專業(yè)課教師是協(xié)同育人教學組織的核心組成部分，課程思政以專業(yè)課為載體，旨在同步開展專業(yè)教學和思政教育，但兩類教師的角色定位存在差異，其在協(xié)同育人過程中承擔著不同的工作職能，二者的角色定位決定了教學中的協(xié)同方式及各自的教學職能。

1.專業(yè)課教師的角色定位及教學職能

（1）專業(yè)課教師的角色定位。課程思政相對于思政課程而存在，通過在專業(yè)課中融入情感、價值觀、道德觀、愛國精神等內容，達到拓展思政教學范圍、挖掘專業(yè)課程思政育人價值的目的。從課時比例來看，專業(yè)課在高校學生的所有課程中占比最高，專業(yè)課教師與學生的交流也最為頻繁，其在授課過程中對特定事物所表達的觀點能夠影響學生的價值判斷、情感以及態(tài)度，因而成為課程思政的實施主體，并且在協(xié)同育人的合作體系中承擔主要的教學職能[4]。

（2）專業(yè)課教師的教學職能。在傳統(tǒng)教學模式下，專業(yè)課教師的主要教學職能是傳授專業(yè)理論知識、培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，并且在這一過程中根據專業(yè)課的特點，塑造學生的科學思維和人文素養(yǎng)，所有的教學任務以立德樹人為基本前提。在課程思政協(xié)同育人教學背景下，教學職能發(fā)生了一定程度的變化，要求專業(yè)課教師在原有基礎上適當融入思政教學的內容，兼顧專業(yè)課教學與思想政治教育工作。專業(yè)課的教學內容兼具理論與實踐，與實際生活形成了緊密的聯系，在案例分析、實踐應用過程中，以恰當的情景導入思政內容，能夠激發(fā)學生的情感和價值共鳴[5]。例如，某重點大學的專業(yè)課教師在“智能土木與新基建”專業(yè)課教學中，介紹了國內建筑工程技術的最新發(fā)展成果，樹立學生的民族自豪感和愛國主義精神，實現了課程內容與思政內容的高度契合。

2.思政課教師的角色定位及教學職能

（1）思政課教師的角色定位。思政課教師長期從事高校思政教育、教學以及理論研究工作，形成了深厚的思政理論素養(yǎng)和豐富的思政教學實踐經驗，雖然思政課教師并非課程思政的實施主體，但其理論和實踐經驗能夠輔助專業(yè)課教師完成課程思政的教學任務，因而其在協(xié)同育人體系中扮演著關鍵協(xié)助者的角色。

（2）思政課教師的教學職能。第一，引領課程思政的教學理論研究工作。課程思政屬于新型教學方法，相關的教學理論尚處于探索、發(fā)展和完善的階段，需要專業(yè)的教學人才研究相關的育人理念、育人方法以及教學方法。思政課教師因長期從事思想政治教學工作，成為引領課程思政教學理論研究的最佳選擇，探究專業(yè)課與思政課的融合方式、建立科學的課程思政育人觀念是思政課教師的重要職責。第二，協(xié)助專業(yè)課教師編寫課程思政教案。專業(yè)課教材中并沒有專門的思政內容，因此在課程思政教學中，需要專業(yè)課教師結合授課內容，編寫課程思政的教學方案，形成教學課件。但專業(yè)課教師對思政教學缺乏經驗，難以在專業(yè)知識中正確引入思政理論，并且對思政教育的發(fā)展現狀、最新要求缺乏深刻的認知。思政課教師可協(xié)助專業(yè)課教師制定教學方案、篩選教學內容、把握教學質量、編寫課程思政的教學課件，進而促進課程思政從理論層面延伸至實踐應用層面。第三，助力專業(yè)課教師開展課程思政教學活動。教學活動是落實課程思政教學目標的主要途徑，思政教學內容和專業(yè)課存在一定的聯系，但也具有明顯的異質性，要求專業(yè)課教師以適宜的形式引入思政內容、開展師生互動。思政課教師可協(xié)助專業(yè)課教師完成導學設計、課堂互動設計以及課后教學評價，將自身的思政教學理念和方法遷移至課程思政中[6]。

（二）課程思政協(xié)同育人教學評價標準建設

教學評價標準反映出課程思政協(xié)同育人機制的內在作用方式，用于指導、規(guī)范專業(yè)課教師與思政課教師的協(xié)同過程，建立完善、合理的教學評價標準成為協(xié)同育人機制的基礎性工作。

協(xié)同育人并非不同實施主體之間的簡單疊加，而是要求專業(yè)課教師和思政課教師在課程思政教學中，保持培養(yǎng)目標、育人方向、內容導向以及教學方法的融通性，主要的評價標準體現在以下三個方面。

1.方向與目標的一致性

黨的十八大提出教育的根本任務是立德樹人，無論是專業(yè)課教學，還是思政教學，抑或是課程思政教學，其最高目標都是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的現代化人才，在該目標的統(tǒng)一引導下，思政教師和專業(yè)課教師應始終秉持育人先育德的基本理念。思政教師主要通過三觀教育、法制教育、時政教育實現育人目標。專業(yè)課教師以課程思政為教學陣地，廣泛引入符合立德樹人內在要求的思政教學元素，從更為寬泛的層面塑造學生的道德、情感以及觀念，從而達到育人目標?？梢?，兩類教師在人才培養(yǎng)目標和方向上存在共性。

在課程思政協(xié)同育人機制評價環(huán)節(jié)，應該先判斷思政教師和專業(yè)課教師是否建立了相同的人才培養(yǎng)目標與方向，這一問題是課程思政教學的實施起點，決定了后續(xù)的課程設計與課程評價。

2.內容的互補性

思政課教師主要負責馬克思主義理論、國史黨史、職業(yè)道德、法律基礎、國家大政方針等專業(yè)性突出的思政教學內容，其教學過程側重于理論分析，具有顯著的“精”“深”特點，能夠彰顯思政教師的理論素養(yǎng)[7]。專業(yè)課教師作為課程思政的實施主體，必須在專業(yè)課的教學情境下，恰當地引入思政教學元素，保證課程思政教學的合理性，避免在專業(yè)教學中生硬地引入思政內容。表1為國內部分高校的課程思政教學案例，專業(yè)課教師所引入的思政教學元素與專業(yè)課的教學背景緊密貼合，使學生從專業(yè)課自然地聯想到相關的思政主題。觀察課程思政中的思政教學元素，其中包括擔當精神、家國情懷、工匠精神、奮斗精神、勤奮刻苦等，與傳統(tǒng)的思政教學內容形成了良好的互補性。鑒于此，在課程思政協(xié)同育人機制的評價標準中，教學內容的互補性成為重要的判斷指標。

表1 高等院校課程思政教學內容示例

3.方法的互鑒性

思政課教師以教材為基礎，主要從理論層面講解抽象的哲學思想、法律知識，其在教學方法上的缺點表現為實踐性不足，難以引起學生的共鳴。課程思政以專業(yè)課為基礎，結合人文學科、理工學科的歷史沿革和現實應用，以更加貼近實際的方式闡述思政理論觀點，能夠引起學生對思政理論的共鳴。例如，華北理工大學的《精細化工工藝學》課程結合專業(yè)知識的應用場景，在講解食品添加時向學生宣傳職業(yè)道德和誠實守信，將思政元素嵌入實際生活。

方法的互鑒性是指思政教師的教學方法和專業(yè)課教師的教學方法互為補充、互相印證，進而相互促進。在協(xié)同育人機制的評價指標中，應該將兩類教師在教學方法上的互鑒性作為重要的評價內容。

（三）課程思政協(xié)同育人的具體實施方法建設

專業(yè)課教師與思政課教師的協(xié)同育人實施方法是協(xié)同育人機制的重要組成部分，是落實目標、體現教師角色定位、貫徹評價指標的具體過程。在實施方法建設中應該為思政課教師、專業(yè)課教師營造良好的協(xié)同環(huán)境與條件，促進兩類教師的配合，具體措施如下。

1.建立專業(yè)課教師和思政課教師“結對”互助機制

為了促進專業(yè)課教師和思政課教師開展協(xié)同育人，相關院校可建立“結對”互助機制，將兩類教師的協(xié)作互助轉化為教學管理制度，形成強大的推動力。以高等院校為例，國內大量的高校設置有馬克思主義學院，長期培養(yǎng)思政教育方面的專業(yè)人才。高校可從馬克思主義學院遴選師資，與其他院系的專業(yè)課教師建立合作關系，采取一對一結對或一對多結對的互助模式，結對成功的教師建立工作群，交流心得、交換方法，不斷提高課程思政協(xié)同育人教學質量，實際上，這一互助教學模式在國內部分高校已經投入使用，并且取得了良好的效果。例如，河北工業(yè)大學馬克思主義學院和人工智能與數據科學學院于2020年建立專業(yè)課教師、思政課教師“一對一結對”互助模式，以常態(tài)化的方式開展協(xié)同育人。

2.搭建協(xié)同育人教學案例展示平臺

教育部于2020年5月印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，由此開始，全國范圍的高校開始全面實施課程思政，至今已經形成了一系列優(yōu)秀的課程思政教學案例。高等院校的各個學院可根據自身的專業(yè)特點，遴選其他高校同類專業(yè)的優(yōu)秀課程思政教學案例，搭建教學案例展示平臺，為本校的專業(yè)課教師和思政課教師樹立學習榜樣，同時也可在學院、學校范圍內優(yōu)選一批高質量的課程思政協(xié)同育人案例，作為重點宣傳對象。為了激發(fā)教師的參與熱情，應定期舉辦課程思政協(xié)同育人教學大賽，由思政教師和專業(yè)課教師組對參加，將取得名次的教師作為展示平臺的宣傳案例。相關院校可依托校園網、微信公眾號等建立宣傳展示平臺，不僅為教師提供服務，還可借助該平臺提高學生的思政素養(yǎng)。

3.構建協(xié)同育人教學方案全程評價制度

全程評價制度主要針對課程思政教學方案制定、教學課件編制、課堂教學、課后總結四個階段，從專業(yè)課教師與思政課教師的協(xié)同育人角度出發(fā)，評價其在協(xié)作過程中的角色定位、職能發(fā)揮、目標設定、內容整合等是否合理，進而對協(xié)同育人實現全過程監(jiān)督與評價。相關院校應建立標準化的評價表，兼顧定性與定量評價方法，為專業(yè)課教師和思政課教師改進協(xié)作方式提供數據支撐，促成教學融合。

結語

從研究過程可知，課程思政協(xié)同育人機制由三大要素構成，分別為教學組織、評價指標以及實施方法。專業(yè)課教師和思政課教師是教學組織的核心構成人員，前者是課程思政的實施主體，后者發(fā)揮協(xié)作引領功能。教學評價指標用于規(guī)范協(xié)作過程，包括目標和方向的一致性、內容的互補性以及方法的互鑒性。在協(xié)作育人實施階段應該創(chuàng)造合作環(huán)境與條件，進行評價與監(jiān)督，具體措施為建立全程評價制度、構建案例展示平臺等。