小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)探究

□福建省三明市沙縣區(qū)翠綠小學(xué) 劉素芳

新時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極地開展思辨性閱讀，予以學(xué)生正確的引導(dǎo)，提升學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，文章以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為目標(biāo)，分析了思辨性閱讀視角下實(shí)施閱讀教學(xué)的價(jià)值，探究基于思辨性閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)路徑，并從“構(gòu)建思辨性閱讀教學(xué)的框架體系”及“設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型思辨性閱讀模式”兩個(gè)方面著手落實(shí)，細(xì)化具體的實(shí)踐路徑，目的是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。

一、基于思辨性閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，也提出了諸多全新的教學(xué)理念。在這樣的教育改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該貫徹落實(shí)思辨性閱讀的原則與理念，注重學(xué)生在閱讀過程中的綜合思考，讓他們能夠立足于自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀文本進(jìn)行思辨、感悟、理解、探索，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行綜合性辨析，以此提升他們的思維感知能力，讓學(xué)生獲得核心素養(yǎng)和個(gè)人綜合能力的提升。

首先，有利于提升學(xué)生的思辨能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要注重學(xué)生思維的發(fā)展與提升，并將其貫徹落實(shí)于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，讓學(xué)生獲得辯證思維及邏輯思維的發(fā)展。所以，教師立足于思辨性閱讀開展教學(xué)，有利于學(xué)生在閱讀過程中將形象思維轉(zhuǎn)向?yàn)槌橄笏季S，并且能夠完成一系列的思辨實(shí)踐操作，貫徹落實(shí)深度閱讀的目的，讓學(xué)生的思辨能力及思辨思維能夠得到有效開發(fā)，借此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

其次，有利于提升學(xué)生的思考能力和提煉信息的能力。教師開展思辨性閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生立足于閱讀文本更好地理解文章的語(yǔ)義內(nèi)容，更加全面地理解并認(rèn)知文本中的言外之意，能夠?qū)σ恍┖睢?nèi)斂的文章進(jìn)行深度思考；嘗試從不同角度出發(fā)提煉作者的思想與態(tài)度，深層次地了解所閱讀的內(nèi)容；以此為基礎(chǔ)，展現(xiàn)自己獨(dú)到的見解，讓學(xué)生更為具體且全面地理解文本內(nèi)容，從表層過渡到深層，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度理解與掌握教育目標(biāo)。

二、基于思辨性閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)路徑

（一）構(gòu)建思辨性閱讀教學(xué)的框架體系

1.品讀理解培養(yǎng)思辨。

思辨性閱讀教學(xué)應(yīng)立足于完善的框架體系。因此，教師應(yīng)完善學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的整個(gè)過程，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀閱讀文本，獲得細(xì)致、深刻的閱讀感悟，仔細(xì)挖掘相應(yīng)字、詞、句背后的深意，在字斟句酌的語(yǔ)言品讀過程中培養(yǎng)思辨能力，貫徹落實(shí)思辨性閱讀的目的。

例如，在《夜宿山寺》教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生抓住“危樓高百尺，手可摘星辰”中的“?！弊终归_想象，讓他們從這一個(gè)字當(dāng)中看到樓在山上的崢嶸高聳，再結(jié)合“手可摘星辰”進(jìn)行拓展聯(lián)想和想象，感知樓的“高”，理解整首古詩(shī)的意境。最后通過“還有哪里看出樓的高”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到后兩句中“不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人”也是以另一種方式展現(xiàn)了樓的“高”。通過仔細(xì)品析古詩(shī)中的重點(diǎn)字，學(xué)生能夠辨析作者所描繪的畫面，表達(dá)的深意，在綜合辨析中提升自身的思辨能力，加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的感知與體會(huì)，更好地培養(yǎng)自身的思辨能力，有效地落實(shí)課程教學(xué)的目標(biāo)。

又如，在《觀潮》教學(xué)時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀之前布置一些思辨性的任務(wù)，將其作為學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)目標(biāo)和思考內(nèi)容。結(jié)合此文內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下內(nèi)容：

（1）此文主要寫了錢塘江哪些內(nèi)容？

（2）這些內(nèi)容表達(dá)了作者怎樣的情感？

（3）在此文描寫中你感悟最深的是哪一個(gè)詞、句或者段落。

結(jié)合以上思辨的閱讀任務(wù)，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地結(jié)合課文內(nèi)容品讀文章和知識(shí)。前兩項(xiàng)任務(wù)能夠幫助學(xué)生從整體角度出發(fā)思辨文章的主要內(nèi)容和所表達(dá)的不同情感。在品讀和分析文章的時(shí)候，學(xué)生能夠了解到此文從總寫錢塘江的奇觀、到分寫錢塘江潮水來前、來時(shí)和去時(shí)的不同場(chǎng)景，深刻思考和辨別壯美寧?kù)o和氣勢(shì)雄偉等詞語(yǔ)的真正含義，感受作者對(duì)錢塘江的贊美。

在了解和分析以上整體內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過文章的字、詞、句來幫助學(xué)生細(xì)致理解和感受文章的總寫內(nèi)容和情感表達(dá)。例如，在學(xué)生對(duì)第三個(gè)問題沒有頭緒的時(shí)候，教師可以提出“結(jié)合文章，你能夠感受到觀潮的人們是怎樣的一種心情嗎？”“你是從哪些詞語(yǔ)感受到觀潮人這種心情的？”結(jié)合此問，學(xué)生能夠從分析文章語(yǔ)句方面了解到觀潮人的心情的焦急。此外，學(xué)生能夠結(jié)合文章找到人山人海、昂首東望、等著和盼著等詞語(yǔ)，深刻感受到觀潮人的焦急。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從聲音、形態(tài)、顏色等不同角度思考此文是如何描述觀潮、潮水的。通過思辨分析，學(xué)生能夠抓住描寫潮水的關(guān)鍵句，如從“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)”了解到潮水的聲音，結(jié)合“只見東邊水天相結(jié)合的地方出現(xiàn)了一條白線”，深刻品味和感受潮水的形態(tài)。

總之，通過以上整體、字、詞、句的細(xì)致揣摩和分析，學(xué)生不僅可以逐漸養(yǎng)成思辨能力，還能夠提升語(yǔ)言分析和應(yīng)用能力。

2.注重質(zhì)疑提升思辨。

基于思辨性閱讀視角開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)基礎(chǔ)及自身閱讀的情況敢于質(zhì)疑作者的意圖，將自己獨(dú)到的見解大膽地表達(dá)出來。這樣的閱讀課堂才更富有趣味性，才能夠讓學(xué)生在多元化的質(zhì)疑與判斷中提升自身思辨能力。

例如，在《慈母情深》教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生提出了這樣的觀點(diǎn)：“作者在看到母親的工作環(huán)境之后，內(nèi)心受到了觸動(dòng)，沒有用那些錢去買書，卻用它買了罐頭。我覺得這樣并不能體現(xiàn)作者對(duì)母親的感激與愛，更體現(xiàn)了作者不知節(jié)儉。在如此艱難的家庭條件下，罐頭可能增加了家庭的負(fù)擔(dān)，還不如用它買書?！睂W(xué)生根據(jù)自身的體驗(yàn)提出了這樣的質(zhì)疑，教師先不急于判斷學(xué)生是否言之有理，可以先讓全班學(xué)生參與到分析中來，讓他們經(jīng)歷爭(zhēng)辯、思考及分析的過程，進(jìn)一步激活自身的閱讀思維，最終剖析出文章的深層內(nèi)涵：罐頭其實(shí)恰恰體現(xiàn)了作者對(duì)母親的愛。作為一個(gè)孩子，他認(rèn)為罐頭是難能可貴的東西，看到母親工作的艱辛，賺錢的不易，他放棄了自己喜愛的書，選擇了罐頭這種可以讓媽媽品嘗的東西，其實(shí)更體現(xiàn)了作者想要以自己的方式回報(bào)母親，這也恰恰體現(xiàn)了整篇文章的主題。

3.合作探究發(fā)展思辨。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開文本探究，讓學(xué)生在文本誦讀、品讀中感悟文章的中心思想，解析文本的主旨與內(nèi)涵，對(duì)文章的理解由表及里，更為辯證、客觀地審視整篇文本內(nèi)容，以此發(fā)展他們的思辨能力。自主、合作、探究的方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展閱讀思路，提升思辨能力。

《伯牙鼓琴》中“高山流水覓知音”的知己真情，穿越千年仍舊無比動(dòng)人。教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)“廣交朋友好還是尋知己一枚更好”“朋友是互補(bǔ)好還是相似好”等話題，讓學(xué)生各自選擇感興趣的話題，組建正方和反方展開辯論活動(dòng)。學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行資料搜集、篩選、整合，同時(shí)在辯論時(shí)進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)、傾聽思考、互相補(bǔ)充等。這一系列的探究實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生在合作中探索、思考、分析、表達(dá)，既提升合作能力，又實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容與核心觀點(diǎn)的縱深認(rèn)知。

4.有效訓(xùn)練強(qiáng)化思辨。

在思辨性閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)開展適宜的、有效的訓(xùn)練，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)支架，讓思維可視化，使學(xué)生在閱讀過程中準(zhǔn)確理解文本意思，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的奇妙，以提升學(xué)生的思辨能力。其中思維導(dǎo)圖是很好的訓(xùn)練方法，可以引領(lǐng)學(xué)生完成閱讀文本建構(gòu)與分析，幫助學(xué)生清晰、直觀地感知文本的主題與中心，形成良好的思維習(xí)慣，借此提升他們的思辨能力。

例如，在《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生一一展現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的圖景，讓學(xué)生嘗試對(duì)比文章的段落，思考相應(yīng)圖景的展現(xiàn)順序。比如“群芳爭(zhēng)艷圖”“瓜藤攀檐圖”與“雨后春筍圖”體現(xiàn)從屋前到屋后的方位順序；“月落晚餐圖”“月夜睡夢(mèng)圖”體現(xiàn)時(shí)間順序等。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過描寫“鄉(xiāng)下人家冬天”小練筆方式，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)相應(yīng)圖景順序，幫助學(xué)生將厘清的圖景展現(xiàn)順序進(jìn)行遷移應(yīng)用，提升思辨能力。

又如，在《霧在哪里》教學(xué)時(shí)，針對(duì)“霧來到哪里，什么不見了”這個(gè)問題，教師需要指導(dǎo)學(xué)生有效地提取信息，有條理地梳理各個(gè)地點(diǎn)和被藏起來的事物。閱讀策略的恰當(dāng)運(yùn)用可以有效輔助學(xué)生展開學(xué)習(xí)，如圈點(diǎn)勾畫策略，可以幫助學(xué)生找霧來到的地點(diǎn)和被藏事物；思維導(dǎo)圖可以梳理各個(gè)地點(diǎn)和被藏事物之間的層次關(guān)系，這樣問題的回答就能夠做到準(zhǔn)確、完整、有條理。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型思辨性閱讀模式

1.以任務(wù)為思辨性閱讀的中心。

思辨性閱讀是要貼合學(xué)生的思維及心理活動(dòng)的脈絡(luò)與順序，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠自覺地完成對(duì)文本的解讀，體現(xiàn)他們的思考過程，使其能夠主動(dòng)地投入閱讀活動(dòng)。所以，教師應(yīng)該基于具體的閱讀內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)。

例如，在《金色的魚鉤》教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)思辨性閱讀的任務(wù)：“文章中描寫的魚鉤是紅銹色的，但是為什么題目是金色的魚鉤？”“整篇文章主要描寫的人物是老班長(zhǎng)，為什么還會(huì)描寫其他的人物呢？”學(xué)生以問題為驅(qū)動(dòng)，把握文本主線，探究核心內(nèi)容，從題目解析與其他人物形象分析中進(jìn)一步了解文章的寫作手法，體會(huì)老班長(zhǎng)的高尚品質(zhì)，彰顯了自身的思維能力與想象能力，借此實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀，提升自身的綜合素養(yǎng)。

2.以梯度為思辨性閱讀的支架。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型思辨性閱讀模式的時(shí)候，應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計(jì)具有不同層次的梯度性目標(biāo)，通過層層遞進(jìn)的方式幫助學(xué)生解析整篇文本的內(nèi)容，理解作者所要表達(dá)的情感思想，厘清、構(gòu)建整篇文本的框架與體系，以此實(shí)現(xiàn)深層閱讀。

例如，在《我是一只小蟲子》教學(xué)時(shí)，教師可以安排兩個(gè)層次的任務(wù)：1.自由讀第二自然段，想一想當(dāng)小蟲子有幾種不好，用序號(hào)標(biāo)出來。2.再想一想這個(gè)順序可以換嗎？第一個(gè)任務(wù)基于課文內(nèi)容的提取，屬于低階思維，第二個(gè)任務(wù)需要學(xué)生進(jìn)行比較、推斷、質(zhì)疑、討論、梳理、辨析，從而提出自己的見解。不同層次的任務(wù)問題能夠促使學(xué)生去思考、去理解語(yǔ)言文字，無形中提升了學(xué)生的邏輯思維能力。

又如，在《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生找出文章中描寫的三個(gè)具體事例，再讓學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——找到真理”梳理三個(gè)故事的具體內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生梳理文章的寫作順序，理解題目“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的含義，使其能夠認(rèn)識(shí)到凡事多問幾個(gè)為什么的重要性，提升其閱讀理解能力，彰顯閱讀思維的思辨性。

3.以體驗(yàn)為思辨性閱讀的延伸。

在實(shí)施思辨性閱教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將體驗(yàn)作為思辨性閱讀的延伸，通過多文本閱讀的方式讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行比較與辨析，總結(jié)不同文本的語(yǔ)言特色與思想情感，增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的鑒賞與體驗(yàn)，使其沉浸在多元文本中完成欣賞與品鑒的過程，充分體現(xiàn)自身對(duì)文本內(nèi)核感知的過程，提升思辨能力。

例如，在《北京的春節(jié)》教學(xué)時(shí)，教師可以引入梁實(shí)秋的《過年》，讓學(xué)生在兩篇文本對(duì)比閱讀中豐富感知體驗(yàn)，找到兩篇文本描寫過年的異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)兩篇文本都是圍繞中心列舉了具體的事例來闡述自己的觀點(diǎn)。但不同之處是老舍表達(dá)的主題是自己喜歡北京的春節(jié)，描寫了北京這一座城市過春節(jié)的具體氣象。梁實(shí)秋表達(dá)的主題是自己不喜歡過春節(jié)，主要描寫自己一個(gè)人過春節(jié)的情形。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生能夠在對(duì)比閱讀中產(chǎn)生新的思考，讓自身的思辨性閱讀得到拓展和延伸。

為了延展學(xué)生的思維，首先，教師可以給學(xué)生推薦課后閱讀篇目，如冰心的《童年的春節(jié)》和豐子愷的《過年》，讓學(xué)生將自己在對(duì)比閱讀中習(xí)得的方法遷移應(yīng)用于課外閱讀實(shí)踐中，讓思辨性閱讀思維得到延伸，增強(qiáng)閱讀感悟與體會(huì)，獲得更為深層的發(fā)展。

其次，教師應(yīng)為學(xué)生講解多種閱讀方法，讓學(xué)生掌握讀書的技巧，在方法和技巧的作用下多讀書、讀好書、好讀書。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元主題是“讀書”，內(nèi)容既有古人談讀書，也有像冰心這樣的大作家回憶自己讀書的經(jīng)歷，單元內(nèi)容滲透許多讀書方法：心到、眼到、口到等。編者在教材中用泡泡的形式提醒學(xué)生思考：你是不是贊同作者的這種讀書方法呢？學(xué)生通過結(jié)合自己的實(shí)際讀書經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到每個(gè)人都可以因時(shí)、因地、因目的選擇恰當(dāng)?shù)淖x書方法。教師還可以給學(xué)生推薦老舍的《談讀書》以及湯一介的《讀書本該會(huì)意》等文章，使學(xué)生在閱讀與交流中進(jìn)一步體會(huì)：讀書是為自己讀，適合自己的才是最好的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代背景下，在開展思辨性閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到思辨性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及具體的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，完善思辨性閱讀的整個(gè)過程，構(gòu)建思辨性閱讀教學(xué)框架體系，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型思辨性閱讀模式，幫助學(xué)生在多元化的思辨性閱讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，獲得更為深遠(yuǎn)且全面的發(fā)展。