“雙減”背景下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校優(yōu)化作業(yè)設(shè)計實踐研究

□甘肅省莊浪縣柳梁學(xué)區(qū) 趙尕玲

作業(yè)設(shè)計作為小學(xué)教育中的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力具有重要作用和價值，需得到充分重視?！半p減”政策出臺后，要求減輕小學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，作業(yè)“量”的減少凸顯了“質(zhì)”的重要性。受多方面因素影響，我國不少農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在學(xué)生作業(yè)設(shè)計方面欠缺科學(xué)性合理化?；诖?，本文進行了深入研究，以供參考。

一、優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計的重要性

（一）學(xué)生層面

對于小學(xué)生而言，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計能幫助學(xué)生回顧課堂上的新知識，進行理論知識的鞏固與復(fù)習(xí)。從記憶遺忘曲線理論分析，及時復(fù)習(xí)有助于延緩學(xué)生對知識的遺忘速度，加深印象。學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，需要對作業(yè)進行規(guī)劃，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。在課后作業(yè)中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題并思考解決，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，其中很多拓展類的作業(yè)設(shè)計能鍛煉學(xué)生的閱讀、分析和探索能力。

（二）教師層面

對于小學(xué)教師而言，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計能與學(xué)生建立有效的交流溝通機制。由于學(xué)生個體差異性明顯，因此，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動性。對于這類學(xué)生，教師能通過作業(yè)的完成情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并提供針對性解決方案，實現(xiàn)以學(xué)定教。同時，教師可以通過作業(yè)評價對學(xué)生進行分層管理，促進優(yōu)等生進行自我突破，幫助中等生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，鼓勵后進生不要氣餒，堅持學(xué)習(xí)。另外，通過作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師還能充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)計劃，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）家長層面

對于小學(xué)生家長而言，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計能增加家長與孩子的溝通與交流。目前很多農(nóng)村的學(xué)生家長經(jīng)常因為工作原因，缺失對孩子的陪伴。有些家長即使有時間陪伴孩子，也由于知識水平有限，難以在學(xué)習(xí)上與孩子建立有效的溝通。在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)增加一些實踐性作業(yè)，能增加學(xué)生與家長溝通交流的機會，讓家長參與到孩子的學(xué)習(xí)中。同時，家長通過查看孩子的作業(yè)完成情況，能更好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，并及時采取措施加以引導(dǎo)，幫助孩子形成正確的學(xué)習(xí)觀、價值觀。

（四）學(xué)校層面

對于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校而言，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計有助于在家長的心目中建立信任，還能對教師的工作態(tài)度進行監(jiān)督。作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的很多創(chuàng)意活動能通過學(xué)生將家長、教師、學(xué)校緊密聯(lián)系到一起，使家長更加全面、深入地了解學(xué)校和教師隊伍，優(yōu)化學(xué)校在家長心目中的形象，增強信任感。作業(yè)反饋和作業(yè)評價也能體現(xiàn)任課教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)態(tài)度。對于作業(yè)設(shè)計表現(xiàn)較差的教師，學(xué)?？梢约皶r了解情況并進行處理，使學(xué)校教師隊伍的整體教學(xué)質(zhì)量得到保證。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

（一）作業(yè)內(nèi)容單一

目前很多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師并不重視作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，受傳統(tǒng)思想理念的影響，作業(yè)形式單一。

首先，教師布置的作業(yè)是強制性的，以單方面命令的形式布置作業(yè)，學(xué)生沒有話語權(quán)，也無法參與到作業(yè)設(shè)計的過程。長期被動接受會讓學(xué)生對家庭作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還會降低作業(yè)質(zhì)量，影響教學(xué)效果。

其次，教師在作業(yè)的完成方式上缺乏設(shè)計，如語文作業(yè)只有背誦課文、抄寫生字詞；數(shù)學(xué)作業(yè)是布置計算題；英語作業(yè)是抄寫新單詞等，除此之外還會布置大量的練習(xí)冊和課后習(xí)題。這樣的作業(yè)是沒有進行科學(xué)設(shè)計的，只是常規(guī)走流程，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，作業(yè)形式基本是書面任務(wù)，幾乎沒有實踐類的作業(yè)形式，限制了學(xué)生的想象力。

最后，大多數(shù)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校只會布置語、數(shù)、英三科作業(yè)，其他學(xué)科統(tǒng)稱為“副科”，直接被忽視，導(dǎo)致家長和學(xué)生也形成了“重成績、輕能力”的意識，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）形式缺乏設(shè)計

分析農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，一些教師在為學(xué)生布置作業(yè)時，都是千篇一律的內(nèi)容，不僅缺乏創(chuàng)新設(shè)計，也缺乏層次性，究其原因主要有兩點。

一是教師主觀意識認為，寫作業(yè)是學(xué)生必須完成的任務(wù)，無論有趣與否學(xué)生都必須完成。這種思想觀念下，教師處于主導(dǎo)地位的，缺乏對學(xué)生主體性的認識。

二是教師意識不到學(xué)生的個體差異性與發(fā)展性，對班級學(xué)生的能力水平無法精確定位，教師缺乏針對性教學(xué)意識，認為成績優(yōu)秀的學(xué)生便是“好學(xué)生”，成績落后的學(xué)生就是“差生”，先入為主的觀念導(dǎo)致教師難以對所有學(xué)生進行公平教育，致使所謂的“差生”便很難在這種環(huán)境中取得進步。因此沒有在作業(yè)環(huán)節(jié)進行分層設(shè)計，為學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容與其能力不相匹配，導(dǎo)致學(xué)生抄襲、敷衍和逃避作業(yè)任務(wù)。

三是教師缺乏創(chuàng)新，可借鑒但不可復(fù)制?，F(xiàn)階段一些農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的作業(yè)設(shè)計還出現(xiàn)了一個新問題，就是教師過于依賴互聯(lián)網(wǎng)?！半p減”政策要求教師優(yōu)化教學(xué)方式，調(diào)整作業(yè)設(shè)計，有的教師便直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索，將網(wǎng)絡(luò)上的作業(yè)設(shè)計直接照抄照搬到自己的作業(yè)設(shè)計中，沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況進行優(yōu)化調(diào)整，導(dǎo)致教學(xué)效果并不顯著。

在以上這些情況的影響下，作業(yè)便成為學(xué)生的負擔(dān)，難以發(fā)揮其提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。

（三）脫離實際生活

應(yīng)試教育思想根深蒂固，導(dǎo)致教師難以在短時間內(nèi)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。尤其是對于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校來說，很多家長的綜合知識水平較低，學(xué)生的教育完全依賴教師和學(xué)校。而教師在教學(xué)過程中缺乏有效的監(jiān)督機制，因此在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)存在敷衍了事的情況?！半p減”政策下要求培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提出了培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的要求。于是很多教師會為學(xué)生布置實踐作業(yè)，如家務(wù)勞動、主題繪畫等，會讓學(xué)生家長在班級群中拍照打卡，或者在手機軟件上簽到打卡。這種實踐作業(yè)容易出現(xiàn)重形式輕結(jié)果的現(xiàn)象，教師統(tǒng)計簽到情況只是走過場，使實踐作業(yè)流于表面，沒有實現(xiàn)其鍛煉學(xué)生能力的價值。

三、“雙減”背景下優(yōu)化農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校作業(yè)設(shè)計策略

（一）作業(yè)內(nèi)容多元

目前我國大部分地區(qū)小學(xué)教育實行六年制教學(xué)，時間跨度較大，學(xué)生在不同成長階段的生理和心理會發(fā)生較大的變化。千篇一律的作業(yè)設(shè)計難以滿足學(xué)生發(fā)展的需求。因此，教師在優(yōu)化作業(yè)形式方面，要站在學(xué)生的角度進行分析，讓學(xué)生成為作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的主體，通過直接或間接的方式，充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和對作業(yè)設(shè)計的需求后進行設(shè)計。

對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣十分重要。這一階段的學(xué)生通?；顫姾脛樱虼嗽谠O(shè)計作業(yè)時，教師可以利用學(xué)生的好奇心，布置簡單、有趣的作業(yè)。如小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置為讓學(xué)生找出生活中的數(shù)字；語文作業(yè)為給父母講故事等，提升作業(yè)的趣味性，降低作業(yè)難度，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

對于小學(xué)三、四年級的學(xué)生而言，需要重點培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)設(shè)計重在引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。例如，英語教師在小學(xué)三年級“My family”作業(yè)設(shè)計時，分成了書面作業(yè)與實踐作業(yè)兩個部分。書面作業(yè)結(jié)合學(xué)生的做題速度進行題量設(shè)計，確保學(xué)生能在15—20 分鐘內(nèi)完成；實踐作業(yè)則是讓學(xué)生作為“小教師”，教家人學(xué)習(xí)英語知識，并通過視頻進行記錄。這部分作業(yè)不需要進行書面記錄，只需要進行口語練習(xí)即可。學(xué)生在教家長英語口語時，能發(fā)現(xiàn)自己對知識的掌握情況，對單詞發(fā)音和語言表達進行了鞏固練習(xí)，還能促進家長與孩子之間的互動交流。

再如，美術(shù)教師在小學(xué)四年級美術(shù)“黑白灰”作業(yè)設(shè)計時，教師為學(xué)生安排了“改名畫”任務(wù)?；谡n堂上《黑王國與白王國》的繪本學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對黑色、白色以及灰色有了一定的認識。為了提升學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)作能力，教師可以讓學(xué)生選擇一幅世界名畫，先用鉛筆畫出世界名畫的輪廓，再用黑色畫筆、白色畫筆以及通過黑白兩色調(diào)出來的灰色畫筆進行填充。第二天上課前，教師需要檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，并對學(xué)生提出鼓勵和表揚，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，增強學(xué)生的自信心。在課堂上，教師可以對學(xué)生對作品進行評選，給優(yōu)秀作品頒發(fā)獎勵。對于沒有被選中的作品，教師也應(yīng)給出肯定，并告訴學(xué)生每個人的審美是不同的，不要因為沒被選上就失去信心，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造。作品展示增強了學(xué)生參與藝術(shù)創(chuàng)作的興趣，提升了學(xué)生的審美能力，綜合提升學(xué)生的個人能力。

對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)注重素質(zhì)拓展和能力提升。小學(xué)高年級學(xué)生的心智相比中低年級的學(xué)生要更加成熟穩(wěn)重。教師在作業(yè)設(shè)計時，可以設(shè)計綜合性的任務(wù)，使學(xué)生能在完成作業(yè)的同時對已掌握的知識進行鞏固，還能進行一部分課外知識的拓展。例如，道德與法治課程教師在“地球——我們的家園”作業(yè)設(shè)計時，為學(xué)生布置拓展類作業(yè)，讓學(xué)生查詢相關(guān)資料，總結(jié)目前的清潔能源有哪些以及環(huán)境污染對人類生活造成的危害。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既能了解環(huán)境保護的重要性，還能增強學(xué)生對大自然的熱愛。這樣的作業(yè)設(shè)計具有一定的開放性，能促進學(xué)生自主探究，使其通過多種方式展開學(xué)習(xí)，增加知識儲備，培養(yǎng)思維能力。

（二）作業(yè)形式創(chuàng)新

“雙減”政策要求創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式，使所有的學(xué)生都能享受公平的受教育權(quán)，具體可實施分層設(shè)計和合作探究設(shè)計。分層設(shè)計是基于尊重學(xué)生的個體差異性，教師在熟悉班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個人能力后，對學(xué)生進行分層，為不同層級的學(xué)生設(shè)計對應(yīng)的作業(yè)。分層作業(yè)在作業(yè)量和作業(yè)難度上進行控制，盡量保證學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，并能讓學(xué)生通過完成分層作業(yè)實現(xiàn)自我能力提升；合作探究設(shè)計是為班級學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，并為學(xué)生安排小組任務(wù)。其中學(xué)生需要進行任務(wù)細化分工，協(xié)調(diào)合作共同完成作業(yè)任務(wù)。合作探究作業(yè)，不僅能強化學(xué)生的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽感，學(xué)會與他人合作共同進步，增強班級凝聚力。

例如，小學(xué)四年級體育教師在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)前，先對學(xué)生體能進行分層，再設(shè)計不同層次的針對性作業(yè)。熱愛體育運動、身體基礎(chǔ)較好、能在體能測試中取得較好成績的學(xué)生為A層；身體素質(zhì)較好，但平時缺乏鍛煉，能在體能測試中達到及格水平的學(xué)生為B層；身體素質(zhì)較差，且對體育運動不感興趣，無法在體能測試中達到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生為C層。在學(xué)習(xí)“跳繩”之后，教師為學(xué)生進行分層作業(yè)設(shè)計：A層學(xué)生作業(yè)任務(wù)是在完成熱身后，完成三組快速跳繩運動，每組120次，間隔時間為30s，結(jié)束后進行放松；B層學(xué)生作業(yè)任務(wù)是先進行熱身，熱身后完成2 組中速跳繩運動，每組100次，間隔時間為45s，結(jié)束后進行放松；C層學(xué)生作業(yè)任務(wù)為熱身后完成兩組一般速度跳繩運動，每組50次，間隔時間50s，結(jié)束后進行放松。對于個別無法參與蹦跳類運動的學(xué)生，體育教師可為其設(shè)計仰臥起坐和深蹲類的作業(yè)。同時，教師可以要求學(xué)生通過視頻記錄作業(yè)完成的全過程?？傊?，分層作業(yè)使學(xué)生都能參與到體育運動中，使每一位學(xué)生的運動能力實現(xiàn)提升。

再如，在學(xué)習(xí)“幻燈片”的制作后，教師讓學(xué)生通過合作探究的方式當(dāng)堂完成作業(yè)。內(nèi)容是為語文課本某單元內(nèi)容制作幻燈片，每一位學(xué)生負責(zé)一張幻燈片，最后由制作封面的學(xué)生負責(zé)將組內(nèi)所有人的幻燈片匯總到一起，并添加喜歡的文字和動畫效果。教師發(fā)布任務(wù)后，對學(xué)生進行綜合分組，每個小組不超過6人。每個小組都進行了組長選拔和分工，大多選擇信息技術(shù)能力較好的學(xué)生作為組長，組長在成員的自主選擇下分派每個人的任務(wù)，制作速度較快的學(xué)生會主動為信息技術(shù)能力較差的學(xué)生提供幫助。之后，教師對學(xué)生的作品進行展示和點評，對學(xué)生的成果給予肯定與鼓勵。對于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校來說，有的學(xué)生家里缺乏相應(yīng)的條件進行操作訓(xùn)練，因此，需要教師通過課堂教學(xué)為學(xué)生提供足夠的訓(xùn)練機會，將學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生?？梢姡謱邮脚c合作探究式的作業(yè)設(shè)計，能促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性提升，充分實現(xiàn)作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的價值。

（三）結(jié)合生活實際

“雙減”背景下，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的作業(yè)設(shè)計需要與實際生活相結(jié)合。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的思想，培養(yǎng)學(xué)生知識的應(yīng)用能力。通過實踐活動和生活場景的搭建，使學(xué)生能通過作業(yè)走出課堂，走進生活，拓寬眼界與視野，豐富個人的文化內(nèi)涵。

例如，小學(xué)語文教師在“八一建軍節(jié)”這天為學(xué)生播放抗日戰(zhàn)爭中的英雄事跡影片，在作業(yè)設(shè)計中，要求學(xué)生通過多種渠道了解更多的抗日故事，完成一篇作文，并在第二天的課堂上進行分享。教師基于我國的紀(jì)念日，通過“愛國”主題設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生了解我國歷史，使學(xué)生深入理解了“八一建軍節(jié)”含義。在愛國主題的作業(yè)設(shè)計中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢、家人介紹等途徑了解了更多歷史人物事跡，增強了自身民族自豪感，會更加熱愛和珍惜當(dāng)下的幸福生活。

再如，在小學(xué)音樂“梨園英秀”教學(xué)時，教師為學(xué)生介紹了我國的戲曲文化，并對豫劇、京劇、黃梅戲和評劇等曲種的特點進行了介紹，還為學(xué)生播放了著名曲目《白蛇傳》《花木蘭》《智取威虎山》以及《天仙配》等作品選段，讓學(xué)生感受戲曲文化的魅力。在作業(yè)設(shè)計時，音樂教師鼓勵學(xué)生選擇一首喜歡的曲目進行研究，并從戲曲的唱詞、唱腔和曲調(diào)等方面分析說明喜歡的理由。另外，教師還以布置實踐性作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿其中某一片段，為家長和同學(xué)表演。在與生活相結(jié)合的作業(yè)設(shè)計中，學(xué)生不僅豐富了文化知識，還鍛煉了實踐能力，增強自身對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，使理論知識與實踐能力共同發(fā)展，全方位提升個人學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)生作業(yè)設(shè)計需要學(xué)校、教師、家長和學(xué)生的通力合作。在明確“雙減”政策的基礎(chǔ)上，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校需要結(jié)合自身特點，根據(jù)學(xué)生的實際需求進行分析，分別從作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容和與生活實際相結(jié)合等方面著手實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化。