筆下融情，以真情寫實(shí)感
——小學(xué)語文作文中情感因素的激發(fā)與培養(yǎng)

□福建省壽寧縣教師進(jìn)修學(xué)校 周愛晶

情感是作文的靈魂，也是一篇文章質(zhì)量高低的重要評判標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革大背景下，語文教師在作文教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)從情感因素入手，讓學(xué)生在作文的寫作中融入、演繹自己的真情實(shí)感，讓內(nèi)心感悟向更深處漫溯，寫出能夠打動讀者的優(yōu)秀作文。然而，在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，部分語文教師過度重視語文技巧的傳授，卻忽視了情感因素的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)活動流于表面形式，學(xué)生的寫作呈現(xiàn)出文字堆砌與“假大空”的問題，不利于寫作水平的發(fā)展與未來的語文學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，教師應(yīng)當(dāng)在這一時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生在寫作中挖掘內(nèi)心情感，進(jìn)行真實(shí)表達(dá)，在寫作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)滲透情感教育，讓學(xué)生寫出有內(nèi)容、有思想更有情感的優(yōu)秀作文。本文以小學(xué)語文作文中情感因素的激發(fā)與培養(yǎng)為路徑為探討核心，詳細(xì)論述了當(dāng)前學(xué)生作文在情感表達(dá)中所存在的問題、情感因素在語文作文中的重要價(jià)值以及激發(fā)培養(yǎng)情感因素的實(shí)踐路徑，以期給各位語文教師帶來新的體悟與思考，讓作文教學(xué)更上一層樓。

一、當(dāng)前學(xué)生作文在情感表達(dá)中所存在的問題

（一）缺乏情感表達(dá)

情感因素是一篇文章的靈魂，也是影響作文質(zhì)量高低的重要因素。然而，在當(dāng)前的寫作實(shí)踐中，部分學(xué)生都出現(xiàn)了缺乏情感表達(dá)的問題，導(dǎo)致一篇文章只有文字的堆砌與事件的敘述，缺乏作者的情感體驗(yàn)與深入思考，讓人讀來味同嚼蠟，難以在考試中取得理想的分?jǐn)?shù)。究其根本，因?yàn)椴簧俳處熢谛W(xué)階段的作文教學(xué)中忽視了對學(xué)生情感因素的挖掘與培養(yǎng)，而以“學(xué)生能否準(zhǔn)確、完整地?cái)⑹鍪录睘樽魑慕虒W(xué)的主要目標(biāo)，長此以往，學(xué)生會認(rèn)為寫作過程中的情感因素并不重要，甚至刻意忽視，而將側(cè)重點(diǎn)全部放在敘述過程中。然而，情感因素在一篇文章中起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用，沒有情感因素的作文就好似“金玉其外，敗絮其中”，經(jīng)不起推敲，也難以震懾人心。

（二）情感表達(dá)“假大空”

從寫作教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生作文存在著“假大空”的問題。具體而言，這些作文所表達(dá)的情感虛假、夸大與空洞，不僅無法讓人獲得情感共鳴，還會讓文章出現(xiàn)“四不像”的問題。例如，有些學(xué)生在寫作“親情”主題的作文時(shí)，母親的手指被玻璃碎片劃破一個小傷口，會引得他們淚流滿面、號啕大哭，心疼得難以自抑；在寫作“友情”主題的作文時(shí)，朋友的“孤立”會讓他們感到心寒、痛苦、“如同被世界拋棄”。這種較為夸張的情感與事件本身形成了鮮明對比，不僅不會成為文章的加分項(xiàng)，還會成為文章中明顯的短板。產(chǎn)生這種情況，是因?yàn)榻處熾m然在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了情感因素在作文中的重要性，卻沒有教會學(xué)生如何正確、真實(shí)地表達(dá)情感，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為生活中細(xì)節(jié)零碎的日常情感并不重要，只有“驚天地泣鬼神”的情感表達(dá)才能吸引眼球，導(dǎo)致文章出現(xiàn)“嘩眾取寵”問題。

（三）情感表達(dá)蒼白無力

除了完全缺乏情感表達(dá)以及情感表達(dá)“假大空”的問題之外，小學(xué)生作文寫作中最突出的問題之一在于情感表達(dá)過于蒼白無力。在作文評閱過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的情感表達(dá)過于籠統(tǒng)生硬，讓人感受到他們“雖有情感但不會表達(dá)”的無奈。例如，在游記類作文中，有些學(xué)生在最后的總結(jié)中會寫“我很辛苦也很開心?！边@樣的情感表達(dá)顯得蒼白與籠統(tǒng)，讀者無法理解“辛苦但開心”的“開心”究竟是一種怎樣的體驗(yàn)。這一問題的產(chǎn)生反映出教師在作文教學(xué)中忽視了對學(xué)生情感因素表達(dá)技巧的教學(xué)與訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生不知道該如何表達(dá)情感的問題。

二、情感因素在小學(xué)作文寫作中重要的意義與作用

（一）升華文章主題

法國思想家狄德羅曾經(jīng)說過“沒有情感這個品質(zhì)，任何筆調(diào)都無法感動人心。”在作文寫作的過程中，學(xué)生只有融入真情實(shí)感，才可能會產(chǎn)生妙筆生花的寫作成果。在小學(xué)階段，寫人、記事以及寫景作文尤為常見，然而平鋪直敘的寫作手法并不能寫好這些類型的作文。任何文章都離不開堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)固而深刻的根基，這一根基便是情感因素。如果將一篇作文比喻為一棵樹，情感因素就是這棵樹的根，內(nèi)容是這棵樹的枝干，技巧是這棵樹的枝葉，只有根基穩(wěn)固，枝干才能夠粗壯，枝葉才能夠繁茂。由此足以見得情感因素在小學(xué)作文寫作中的重要意義。教師需重視情感表達(dá)，并且運(yùn)用科學(xué)合理的寫作手法表達(dá)自身情感，有利于升華文章主題，讓讀者把握文章的內(nèi)在邏輯，層層遞進(jìn)地感受到作者的情感體悟，幫助讀者真正意識到這篇作文究竟想要表達(dá)什么，在一定程度上讓文章本身給人更為深刻的思考與體悟。

（二）引發(fā)讀者共鳴

一篇優(yōu)秀的習(xí)作不僅要打動學(xué)生自己，更要打動每一位閱卷教師，而重視情感因素的融入與表達(dá)則能夠滿足這一要求。每個人的人生經(jīng)歷、成長狀態(tài)都不盡相同，作為讀者，我們難以感同身受地體會文章中所描繪的具體事件，但我們必然會在生活中產(chǎn)生相同的情感體悟。想要寫出真正打動人心、引發(fā)讀者共鳴的好文章，學(xué)生應(yīng)該從情感因素入手，讓讀者能夠通過文章的情感想到自己的體悟，讓讀者感受到文章的內(nèi)容雖然自己沒有經(jīng)歷，但是表達(dá)的情感卻與自己“息息相關(guān)”，從而調(diào)動讀者的情緒，也讓作文質(zhì)量得到提升。

（三）推動寫作水平的提升

想要在作文寫作中發(fā)揮情感因素的重要價(jià)值，教師不僅要讓學(xué)生在寫作中重視真情實(shí)感的表達(dá)，更要讓學(xué)生學(xué)會相對應(yīng)的表達(dá)方式。有些學(xué)生雖然內(nèi)心深處有豐富的情感體驗(yàn)，但是因?yàn)閷懽骷记?、能力不足，?dǎo)致在實(shí)踐過程中難以發(fā)揮優(yōu)勢。因此，想要加強(qiáng)情感因素的表達(dá)，學(xué)生需要學(xué)會豐富多樣的表達(dá)方法，并且運(yùn)用合適的策略將自己的情感進(jìn)行具體表現(xiàn)，以提升自身寫作水平。

三、在小學(xué)語文寫作教學(xué)中加強(qiáng)情感因素的實(shí)踐路徑

（一）立足生活感悟，挖掘生活情趣

寫作講究“真情實(shí)感”，有“實(shí)感”才能抒“真情”。在寫作教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的作文缺乏情感，究其根本是因?yàn)閷W(xué)生的寫作內(nèi)容并不真實(shí)，這些事件學(xué)生自己都沒有體驗(yàn)過又怎么能夠?qū)懙们檎嬉馇心?？基于此，教師?yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的實(shí)踐生活，讓他們在寫作過程中適當(dāng)“放棄幻想”，從生活中尋找靈感與素材，讓文章變得真實(shí)有趣。

首先，教師要在平時(shí)的教學(xué)活動中豐富學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到原本“枯燥乏味”的課堂教學(xué)也可以富有激情與樂趣。不僅如此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體情況開展多種多樣的班級活動，讓學(xué)生積極參與其中、打開視野、豐富素材積累，將寓教于樂落在實(shí)處，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)活動奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，教師應(yīng)定期為學(xué)生布置“練筆作業(yè)”，不給學(xué)生設(shè)計(jì)題目類型的限制，而只要求學(xué)生將自己有思考、有感悟、有體會的事件與經(jīng)歷進(jìn)行及時(shí)記錄。于是，學(xué)生的習(xí)作本上多了很多五花八門的內(nèi)容——上學(xué)路上看見花壇中第一朵花骨朵時(shí)那種欣喜與奇妙，從暴曬的暑夏中走入冰涼空調(diào)房的愜意悠然，秋日來臨看到稀稀疏疏枝葉的失落悵然，冬日和同伴打雪仗時(shí)的酣暢淋漓……這些生活瑣事都被學(xué)生記錄其中，成為日后優(yōu)秀的寫作素材。這種教學(xué)策略不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，還提高了學(xué)生對生活的感知力，讓學(xué)生知道“寶藏就在我腳下”，不用“胡編亂造”，生活本身就是最好的寫作素材。

（二）著眼成長細(xì)節(jié)，細(xì)化情感體悟

在寫作過程中，不少學(xué)生不知道“何處有情可抒”，因此即使在文章中抒情，也盡顯生硬刻板，這是因?yàn)槿粘Ｉ顚W(xué)生而言稀松平常，那些蘊(yùn)藏著情感體悟的瞬間被不少學(xué)生忽視了。基于此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)與教育，讓學(xué)生學(xué)會挖掘成長中的細(xì)節(jié)，深化自身的情感體悟。

以部編版小學(xué)語文第六單元的習(xí)作主題“我想對您說”為例。在日常生活中，我們會有一些心里話想對別人說，但有時(shí)因?yàn)樾哂趩X，或者因?yàn)闊o法傳達(dá)而被擱置了下來。這一寫作主題為學(xué)生創(chuàng)造了說心里話的機(jī)會，也為學(xué)生創(chuàng)造了情感因素表達(dá)的契機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以親情為例，啟發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。提及親情，不少學(xué)生會深感茫然，認(rèn)為雖然家庭很相愛，但是父母似乎并沒有為自己做過“可歌可泣的大事”。這時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有哪些小事能夠體現(xiàn)父母對自己的關(guān)心與愛護(hù)。在閱卷過程中，有一篇歌頌?zāi)笎鄣淖魑膶懙脙?nèi)容真實(shí)、情感深重。作文的情節(jié)很簡單——“我”喜歡吃西瓜，每每夏天到來，從冰箱里拿出冰冰涼涼的大西瓜吃進(jìn)肚子是“我”最幸福的時(shí)刻，然而媽媽卻總在“阻礙”我的幸福，從冰箱里拿來的涼西瓜，她總是要拿出來等很久才讓“我”吃。一開始，“我”很氣憤，但是后來媽媽說“我”的腸胃不好，她擔(dān)心“我”吃了涼西瓜肚子疼，所以西瓜從冰箱里拿出來她總會放到太陽下“熱一熱”才給“我”吃。“我”恍然大悟，無比感動，“我”這才發(fā)現(xiàn)偉大的母愛不是轟轟烈烈，而是藏我們生活的每一個細(xì)微之處。

這樣的“小事”在學(xué)生的生活中屢見不鮮，卻很少有學(xué)生能夠挖掘其背后的情感價(jià)值，教師應(yīng)該做的是引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活細(xì)節(jié)中的情感因素，進(jìn)行真實(shí)且深刻的表達(dá)。

（三）利用作文評價(jià)，進(jìn)行情感指導(dǎo)

評價(jià)是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，既能夠給學(xué)生真實(shí)具體的評價(jià)反饋，又能夠讓學(xué)生意識到自己在作文寫作中的主要問題，從而做出調(diào)整與改正。然而，在作文評價(jià)的過程中，不少語文教師將評價(jià)的重點(diǎn)放在是否文從字順、敘事是否完整、有無病句錯字等較為基礎(chǔ)的問題上，而忽視了對學(xué)生情感因素的指導(dǎo)?；诖?，教師可以在作文評價(jià)的過程中給學(xué)生搭建情感因素支架，通過評價(jià)循循善誘，讓學(xué)生進(jìn)行思考，及時(shí)作出改正。

以人教版小學(xué)語文四年級下冊第四單元的習(xí)作練習(xí)“我學(xué)會了……”習(xí)作批改為例，這一單元的習(xí)作要求學(xué)生寫出自己學(xué)會一件事情的步驟、經(jīng)歷的困難以及克服困難的辦法，并且要求學(xué)生說說自己的心情變化。在心情變化的描寫中，不少學(xué)生選擇一筆帶過，以至于描寫過于突兀與生硬。有的學(xué)生寫道：“開始學(xué)的時(shí)候我很興奮，遇到困難我很沮喪想要放棄，克服困難后我很自豪！”教師可以對此進(jìn)行批改，利用作文評價(jià)向?qū)W生發(fā)問：“在你學(xué)習(xí)一件新鮮事物的過程中，心情變化是瞬間發(fā)生的還是循序漸進(jìn)？我們可以詳細(xì)寫出這個心情變化的過程，讓讀者也跟著你的‘酸甜苦辣’感受學(xué)習(xí)過程的‘跌宕起伏’”這樣的作文評價(jià)不僅指出了學(xué)生所存在的問題，還給學(xué)生的思考與修改指明了方向，讓學(xué)生能夠在分析與改正中提高情感因素的寫作水平。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)情感遞進(jìn)

在新課程改革背景下，“假大空”的作文受到了批評，而真情實(shí)感的作文備受好評，能夠在選拔性考試中取得理想的分?jǐn)?shù)?；诖耍絹碓蕉鄬W(xué)生開始重視情感因素的價(jià)值，然而“在何處抒情”又成為學(xué)生面臨的新難題。不少學(xué)生經(jīng)常在敘述過程中忘了抒情，而只在文章的最后進(jìn)行總結(jié)性抒情，難以打動教師的心，還有一些學(xué)生展開抒情的地方不恰當(dāng)，讓教師倍感突兀?；诖耍瑸榱俗寣W(xué)生在寫作過程中重視情感因素，也為了讓學(xué)生在情感因素的描寫過程中凸顯邏輯性、合理性以及遞進(jìn)性，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清思路，讓學(xué)生找準(zhǔn)抒情點(diǎn)，確保作者情感能夠隨著文章中情節(jié)的變換而變換。

以人教版小學(xué)語文五年級下冊第一單元的習(xí)作“那一刻，我長大了”為例，這是一件敘事作文，要求學(xué)生將“那一刻”描寫具體，并且記錄當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受。既然是敘事作文，就一定具有事件發(fā)生的過程，教師可以鼓勵學(xué)生將事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果粗略地列出來，并繪制思維導(dǎo)圖。教師可以讓學(xué)生把“那一刻”重點(diǎn)標(biāo)注出來，使學(xué)生明白這一部分應(yīng)當(dāng)著重抒情。這樣的思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生在寫作過程中清晰明確地意識到“何處抒何情”，也讓學(xué)生感受到哪些地方應(yīng)該詳寫抒情，哪些地方需要略寫，從而保證學(xué)生在寫作過程中情感因素的融入更為自然、貼切。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下，重視小學(xué)語文作文中的情感因素已然成為作文教學(xué)發(fā)展與優(yōu)化的必然趨勢。小學(xué)語文教師應(yīng)深入探究當(dāng)前學(xué)生作文中缺乏情感表達(dá)、情感表達(dá)“假大空”以及情感表達(dá)蒼白無力等問題，找到對應(yīng)的解決措施，同時(shí)重視情感因素對作文水平提高的關(guān)鍵性作用，通過立足生活感悟、細(xì)化情感體悟、巧用作文評價(jià)以及運(yùn)用思維導(dǎo)圖等策略讓學(xué)生以我手寫我心，真正做到真情實(shí)感。