談“雙減”政策下初中化學(xué)教學(xué)的有效策略

蔡志英

□甘肅省金昌市第三中學(xué)

“雙減”背景下，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高課堂實(shí)效成為教學(xué)工作的主要方向。初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，變單一授課為引導(dǎo)啟發(fā)，以此發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高化學(xué)課堂質(zhì)量。本文基于“雙減”背景下，對(duì)“雙減”政策下改善初中化學(xué)教學(xué)的重要性及教學(xué)開(kāi)展原則展開(kāi)探討，提出基于“雙減”的初中化學(xué)教學(xué)策略。

一、“雙減”政策下改善初中化學(xué)教學(xué)的重要性

（一）緩解壓力

初中是小學(xué)到高中的過(guò)渡，不同于小學(xué)的大量基礎(chǔ)知識(shí)，初中知識(shí)的難度顯然更大，學(xué)科內(nèi)容也更加豐富，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)更多，無(wú)形中帶來(lái)很大學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?；凇半p減”政策下的初中化學(xué)課堂教學(xué)，很大程度上減少了任務(wù)量，學(xué)生課余時(shí)間增多，有了更多娛樂(lè)、放松、休息的時(shí)間，有助于減輕學(xué)生的壓力，消除他們緊張的情緒，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)，對(duì)他們的全面發(fā)展很有利。

（二）培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，脫離了興趣，學(xué)習(xí)和工作的效率會(huì)大大降低。初中化學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，僅靠死記硬背概念、知識(shí)點(diǎn)無(wú)法真正學(xué)好化學(xué)?；瘜W(xué)也是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多化學(xué)知識(shí)、原理都蘊(yùn)含在化學(xué)實(shí)驗(yàn)里，學(xué)生只有親自動(dòng)手操作，才能感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，才能發(fā)現(xiàn)化學(xué)的規(guī)律并掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的有效方法?！半p減”背景下，學(xué)生的主體地位更加突出，課堂教學(xué)不再以知識(shí)灌輸為主，課堂教學(xué)也不再枯燥和無(wú)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有所提高。

（三）發(fā)展思維

思維能力決定智力水平，獲得良好思維發(fā)展的人往往會(huì)擁有更強(qiáng)的理解能力，并且能夠做出正確判斷。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“發(fā)展獨(dú)立思考能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，”不難看出比起獲得知識(shí)，思維發(fā)展明顯更重要。初中階段，學(xué)生的思維正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，以往教師一般會(huì)直接將課本上的知識(shí)點(diǎn)講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少會(huì)有動(dòng)腦思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)?！半p減”背景下，課堂角色發(fā)生改變，學(xué)生不再一味聽(tīng)講，而是有了更多自主學(xué)習(xí)和探究的空間，能在實(shí)踐中不斷思考，從而發(fā)現(xiàn)真知，并進(jìn)一步了解化學(xué)的內(nèi)涵，提升化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、“雙減”政策下初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）以人為本

以人為本是教育的第一要義。教育的本質(zhì)是立人，即培養(yǎng)優(yōu)秀人才。究竟什么是優(yōu)秀人才是每一名教育工作者重點(diǎn)思考的內(nèi)容。當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，一名能夠被社會(huì)所用的人不僅要擁有豐富的學(xué)識(shí)、扎實(shí)的基本功，還要有責(zé)任感、有正確的價(jià)值取向。立人就是培養(yǎng)兼具思想道德意識(shí)和知識(shí)技能的優(yōu)秀人才。以人為本這一教育理念體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，即時(shí)刻以學(xué)生為中心，始終為學(xué)生的發(fā)展考慮，真正做到尊重、理解、愛(ài)護(hù)、關(guān)懷學(xué)生，讓學(xué)生得到充分的教育，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展?！半p減”背景下開(kāi)展的化學(xué)教學(xué)，一定要遵循以人為本理念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，轉(zhuǎn)變課堂角色，賦予學(xué)生主體地位。

（二）因材施教

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，不同個(gè)體之間的能力存在差異性。傳統(tǒng)教育模式下，課堂一般以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)計(jì)等面向整體學(xué)生，缺乏針對(duì)性和層次性。為了真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師需要轉(zhuǎn)變固有的觀念，將學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)體，充分了解每個(gè)學(xué)生的閃光處和不足之處，了解真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)其能力、智力、思維發(fā)展等現(xiàn)狀設(shè)置不同的目標(biāo)和任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得適合的教育，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）減負(fù)增效

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)一些問(wèn)題，特別是應(yīng)試教育背景下，成績(jī)成為衡量學(xué)生能力和教學(xué)效果的唯一指標(biāo)，這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)愈發(fā)繁重，壓力也越來(lái)越大，不管是教育觀念還是教學(xué)方法都有待調(diào)整和改進(jìn)。教育部門(mén)頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》明確指出當(dāng)前教育的最突出問(wèn)題就是學(xué)生的負(fù)擔(dān)太重，學(xué)校教育模式應(yīng)當(dāng)從根本上改變，同時(shí)也將減輕課堂負(fù)擔(dān)和提高教學(xué)效率作為主要目標(biāo)，為教學(xué)工作指明了方向。因此，廣大教師應(yīng)基于減負(fù)增效這一出發(fā)點(diǎn)，不斷探索有效的策略，全面貫徹并執(zhí)行“雙減”政策要求，促進(jìn)高效化學(xué)課堂的構(gòu)建。

三、基于“雙減”的初中化學(xué)教學(xué)策略

（一）故事導(dǎo)入，吸引注意力

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式容易將學(xué)生局限在課堂上，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效率難以提升?！半p減”政策下，教師需要采取有效的措施改善這一現(xiàn)狀，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣愛(ài)好，重新編排教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的主觀意識(shí)，讓他們積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。生動(dòng)有趣的故事能夠吸引學(xué)生注意力，帶給學(xué)生豐富的想象空間，使他們插上想象的翅膀遨游在更加廣闊的天地。在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)之前，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容插入一個(gè)有意思的小故事，讓學(xué)生“走進(jìn)”故事情境當(dāng)中，順利導(dǎo)出新知，開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)工作。

以新人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)教材為例，在第二單元“空氣”教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生講述這樣一個(gè)故事：一天，一只小狐貍來(lái)到了城市，它被眼前的高樓大廈深深吸引，不禁多待了一段時(shí)間。居住了幾日之后，小狐貍發(fā)現(xiàn)自己喉嚨發(fā)干，呼吸也漸漸變得不順暢。它去看醫(yī)生，醫(yī)生告訴它得的是空氣污染過(guò)敏癥，需要呼吸新鮮的空氣。小狐貍不得不回到鄉(xiāng)下老家。家里到處生長(zhǎng)著綠色的樹(shù)和鮮艷靚麗的花，所以小狐貍的病很快就好了。它因此決定賣(mài)新鮮的空氣，越來(lái)越多在城市里居住的人購(gòu)買(mǎi)了小狐貍的空氣。呼吸了新鮮空氣之后，人們的身體逐漸恢復(fù)了健康。

講完故事之后，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：“大家從故事中獲得了哪些感悟？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的想法，此時(shí)教師可以總結(jié)：人們離不開(kāi)空氣，就像魚(yú)兒離不開(kāi)水，大家想不想知道為什么空氣對(duì)人這么重要？為什么污染過(guò)的空氣會(huì)使人生病？以此推動(dòng)教學(xué)進(jìn)展，引出這堂課的主題。

講述與知識(shí)有關(guān)的趣味性小故事，使課堂增添一抹生動(dòng)的氣息，讓學(xué)生感到放松的同時(shí)獲得新鮮感和良好的體驗(yàn)，而且還能利用這種方式加強(qiáng)化學(xué)與日常生活的聯(lián)系，改變學(xué)生腦海中知識(shí)既枯燥又難懂的印象，使其對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了解和學(xué)習(xí)的欲望。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力?！半p減”政策著眼于提高教學(xué)的實(shí)效性，為此，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情。化學(xué)是一項(xiàng)研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、功能等自然學(xué)科，與實(shí)際生活有很大關(guān)聯(lián)。為了使學(xué)生產(chǎn)生了解化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，教師需要以日常生活為切入點(diǎn)，將化學(xué)知識(shí)以最直觀、最具體的形式加以呈現(xiàn)，賦予知識(shí)旺盛的生命力，讓學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)化學(xué)，研究化學(xué)。情境教學(xué)是較為常見(jiàn)的一種新的教學(xué)手段，能將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活建立聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，同時(shí)也使其走進(jìn)多姿多彩的化學(xué)世界，感受化學(xué)的神奇和奧秘。

以新人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)教材為例，在第三單元“元素”教學(xué)時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)全班一共多少人，再問(wèn)大家平時(shí)考試時(shí)如何快速找到各自座位？學(xué)生通過(guò)將豎排和橫排的人數(shù)相乘得到總?cè)藬?shù)，根據(jù)桌子上的姓名條能很快找到自己的座位。此時(shí)教師繼續(xù)說(shuō)道：“大家可以根據(jù)姓名找到自己的座位。自然界也有不同的元素，為了分清這些元素，科學(xué)家們給它們起了不同的名字，下面我就帶領(lǐng)大家一起認(rèn)識(shí)它們”以此自然而然地引出“元素”這一概念。為了讓學(xué)生更好地區(qū)分物質(zhì)與元素之間的區(qū)別，教師可以列舉下列組合：衣袖和衣服、輪胎和汽車(chē)、機(jī)翼和飛機(jī)、蛋殼和雞蛋、葉子和樹(shù)木，讓學(xué)生回答這些事物之間有什么關(guān)系。學(xué)生通過(guò)分析得出結(jié)論：衣袖是衣服的一部分、輪胎是汽車(chē)的一部分、蛋殼是雞蛋的一部分、葉子是樹(shù)木的一部分，前者都是后者的組成部分。至此，學(xué)生能借助生活中的實(shí)例厘清元素和物質(zhì)之間的關(guān)系。

（三）借助多媒體，加深知識(shí)理解

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，借助多媒體工具，可以減少板書(shū)時(shí)間，減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能節(jié)省有限的課堂時(shí)間，而且還能用圖片、視頻來(lái)展示化學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，從而明確學(xué)習(xí)方向和側(cè)重點(diǎn)，與此同時(shí)直觀地看清化學(xué)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)。在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)之前，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全方位梳理，確定知識(shí)能力目標(biāo)，提前上網(wǎng)搜集有關(guān)資料和實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，將其制作成課件并在課堂上展示給學(xué)生。

以新人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)教材為例，在第二單元“制取氧氣”這節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師可以先將實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法通過(guò)微視頻展示出來(lái)，讓學(xué)生一邊觀察一邊了解到制取氧氣需要用到的器材、用品包括哪些（試管、酒精燈、鐵架臺(tái)、導(dǎo)氣管、集氣瓶、高錳酸鉀、水槽、木條、火柴等）。在實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中，學(xué)生看到導(dǎo)氣管口冒出大量氣體，將帶有火星的木條放入之后，上面的火星重新燃起。這樣，學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果判斷是否產(chǎn)生氧氣以及對(duì)氧氣強(qiáng)烈的氧化性和助燃作用產(chǎn)生進(jìn)一步了解。

多媒體可以將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，比起直接將實(shí)驗(yàn)原理、步驟講給學(xué)生，這種方法顯然更加有效、更印象深刻。而且，利用豐富的圖片、視頻內(nèi)容可以使學(xué)生興致更高，上課聽(tīng)講更加積極。所以，教師在借助多媒體制作微課時(shí)，一定要厘清知識(shí)框架，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。

（四）注重問(wèn)題引導(dǎo)，啟發(fā)思維

內(nèi)容豐富、類(lèi)型多樣的教學(xué)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和綜合實(shí)踐能力，從而提高化學(xué)課堂的實(shí)效性。傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，類(lèi)型也比較單一，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自主參與，限制了他們思維的發(fā)展。為了解決這一問(wèn)題，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，開(kāi)展各種類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作交流的平臺(tái)。教師還可以通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題的形式激活學(xué)生的好奇心和探索欲，使其帶著問(wèn)題有目的地展開(kāi)探討和研究，或者以小組的形式進(jìn)行交流，通過(guò)動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，還能在真實(shí)的體驗(yàn)中獲得不同的感受，更能養(yǎng)成科學(xué)探究精神、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

可見(jiàn)，以探究為主要形式的化學(xué)課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，再輔以問(wèn)題引導(dǎo)，能夠充分調(diào)動(dòng)形式的主觀能動(dòng)性，提升其想象思維和創(chuàng)造思維，促進(jìn)化學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題情境，引起學(xué)生反思。

以新人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)教材為例，在第五單元“質(zhì)量守恒定律”這節(jié)課教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生明白質(zhì)量守恒的本質(zhì)，教師可以先讓學(xué)生觀察白磷在氧氣瓶中燃燒的實(shí)驗(yàn)，并在此時(shí)提問(wèn)。

師：“在這個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，白磷與氧氣發(fā)生反應(yīng)生成了什么物質(zhì)？”

學(xué)生答道：“生成了五氧化二磷?！?/p>

師：“在化學(xué)反應(yīng)前后，參與反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量與得到物質(zhì)的總質(zhì)量之間的大小可能有幾種可能性？”

學(xué)生很快答道：“有三種。第一，生成物質(zhì)的總質(zhì)量大于原有的物質(zhì)的總質(zhì)量；第二，生成物質(zhì)的總質(zhì)量等于原有的物質(zhì)的總質(zhì)量；第三，生成物質(zhì)的總質(zhì)量小于原有的物質(zhì)的總質(zhì)量?！?/p>

學(xué)生回答之后，教師需要將此實(shí)驗(yàn)中燃燒獲得的五氧化二磷稱(chēng)重與白磷和氧氣的總質(zhì)量是否相等。學(xué)生不禁產(chǎn)生懷疑，對(duì)此感到不可思議。教師可以再演示幾組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)除去可以忽略不計(jì)的誤差之后，結(jié)果真如教師所猜想的那樣。對(duì)此學(xué)生不免感到好奇，此時(shí)教師再揭示質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)——化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前各物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應(yīng)后各物質(zhì)的總質(zhì)量。

在開(kāi)始探究問(wèn)題之前，教師先讓學(xué)生提出自己的猜想，也就是相同條件下可能發(fā)生的情形；在對(duì)實(shí)驗(yàn)作出假設(shè)之后，再讓他們進(jìn)行觀察和分析，根據(jù)結(jié)果驗(yàn)證假設(shè)是否真實(shí)、是否準(zhǔn)確，這樣有助于培養(yǎng)其多角度、全方位看待問(wèn)題的能力以及科學(xué)探究精神，同時(shí)在對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程中，學(xué)生有了更多獨(dú)立反思的空間，思維水平也逐漸得到提升。

總之，為了減輕學(xué)生在化學(xué)課堂上的負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，以此減少課后作業(yè)量，讓他們充分利用有限的課堂時(shí)間鞏固知識(shí)，獲得更多自由活動(dòng)和課后放松時(shí)間，從而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生更高學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”背景下，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣為前提，以發(fā)展他們的實(shí)踐能力和思維水平為重點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)思路的方法提高化學(xué)教學(xué)效率，確?；瘜W(xué)課堂質(zhì)量，為學(xué)生愛(ài)上化學(xué)、提升化學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。