科學(xué)的幼小銜接從小班開始

江蘇省蘇州高新區(qū)紅葉幼兒園 居麗

幼小銜接作為幼兒園至小學(xué)過渡的重要環(huán)節(jié)，見證了幼兒生理和心理成長(zhǎng)的重大跨越?！蛾P(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）提出了“從小班開始逐步培養(yǎng)幼兒健康的體魄、積極的態(tài)度和良好的習(xí)慣等身心基本素質(zhì)”，以此為基礎(chǔ)的幼小銜接《指導(dǎo)意見》為我們打開了“新世界的大門”。從根本上來說，以小班為起點(diǎn)貫穿整個(gè)學(xué)前三年教育的長(zhǎng)程幼小銜接，與高質(zhì)量學(xué)前教育下幼兒高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)系是相輔相成的。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，許多家長(zhǎng)往往將幼兒園視為“玩耍”的地方，而忽視了幼兒園的教育“使命”，而這份“使命”的核心正是為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的基石。這一基礎(chǔ)不僅包括技能和知識(shí)，更包括身心發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)交往等綜合能力。本文將對(duì)標(biāo)教育部頒發(fā)的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)要點(diǎn)》）以及幼兒園的實(shí)際活動(dòng)，從教師、家長(zhǎng)、幼兒三個(gè)層面探討以小班為起點(diǎn)的幼小銜接策略。

鉆研理念，把握方向

作為教育工作者，我們首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念，調(diào)整自我認(rèn)知，深刻意識(shí)到小班教育在幼兒與小學(xué)之間的銜接環(huán)節(jié)中具有舉足輕重的地位。因此，我們需要全程秉持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，緊跟時(shí)代潮流，深入剖析《指導(dǎo)要點(diǎn)》的核心要義，挖掘其內(nèi)在價(jià)值。但從認(rèn)同到實(shí)踐，我們必須確保整個(gè)論證過程具備充分的理由支撐。

(一)共讀《指導(dǎo)要點(diǎn)》

從《指導(dǎo)要點(diǎn)》中得知：“幼小銜接需要從身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)四方面進(jìn)行準(zhǔn)備?！庇變簣@若能真正落實(shí)《指導(dǎo)意見》中所提出的“從小班開始逐步培養(yǎng)幼兒健康的體魄、積極的態(tài)度和良好的習(xí)慣等身心基本素質(zhì)”要素，那么在讓幼兒獲得高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)，也就為幼兒的后續(xù)可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我結(jié)合與小班幼兒及家長(zhǎng)的交流溝通，圍繞“四個(gè)準(zhǔn)備”提出以下調(diào)整策略：

1.調(diào)整心態(tài)，正視孩子的情況

由于不同的幼兒來自不同的家庭環(huán)境，我們?cè)谛“嚯A段可能會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在社會(huì)交往、自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在不少問題。在這種情況下，我們首先不應(yīng)把問題歸結(jié)于幼兒，而應(yīng)該從幼兒的生活環(huán)境入手，深入了解幼兒的家庭情況；其次，我們應(yīng)該致力于增加與幼兒交流的頻次，不急于求成，特別是針對(duì)小班幼兒，要用“擁抱”和“愛”的方式與其交流，例如，放學(xué)幫助他們整理衣褲時(shí)，可以抱抱幼兒并聊聊他們今天的所見所聞；再次，我們要理解幼兒的每一次提問，因?yàn)槊恳粋€(gè)“為什么”背后都是孩子的對(duì)知識(shí)的渴求；最后，我們需要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用合適的方法來表達(dá)、發(fā)泄自己的情緒。

2.明確生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)系

在幼兒園的一日生活中，保育和教育密不可分，在這個(gè)過程中，我們應(yīng)特別關(guān)注幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成——習(xí)慣塑造了幼兒面對(duì)事物的態(tài)度，決定了他們面對(duì)一件事情時(shí)的專注程度是一心一意還是三心二意，是堅(jiān)韌不拔還是半途而廢。例如，很多幼兒在進(jìn)餐時(shí)由家長(zhǎng)喂食，甚至在玩玩具時(shí)也東張西望，這樣的習(xí)慣會(huì)讓他們誤以為進(jìn)餐不是自己的事，是家長(zhǎng)的責(zé)任，并且導(dǎo)致幼兒的注意力分散，長(zhǎng)此以往，這一行為將會(huì)導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适нM(jìn)餐的積極性，甚至可能導(dǎo)致孩子營(yíng)養(yǎng)不良。久而久之，孩子的這些生活習(xí)慣將轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊奶幨路绞健麄兛赡茉趯W(xué)習(xí)過程中忽視細(xì)節(jié)，處事粗心且缺乏責(zé)任感。作為教師，我們可以開展座談會(huì)，通過與家長(zhǎng)互相溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)明確兩種習(xí)慣之間的關(guān)系，這樣，我們才能用兩種實(shí)例，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注這一問題。

3.融入集體，增強(qiáng)自然教育

眾所周知，“讀萬卷書，不如行萬里路?！标慂Q琴先生也曾說：“大自然、大社會(huì)是活教材?！睆男“嚅_始，我們就發(fā)現(xiàn)很多幼兒調(diào)皮好動(dòng)，但又在肢體行動(dòng)上稍顯膽小，家長(zhǎng)往往將孩子認(rèn)定為膽小的人，實(shí)則這是孩子缺乏嘗試的勇氣。在幼兒園的集體生活中，幼兒會(huì)遇到生活中未曾出現(xiàn)的游戲項(xiàng)目，通過幼兒間互相學(xué)習(xí)樹立榜樣去大膽嘗試，這些都會(huì)使幼兒的勇氣有所提升。因此，在幼兒的一日生活中，我們應(yīng)該帶幼兒多多接觸自然，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題，用積極的態(tài)度面對(duì)問題。

(二)開展相關(guān)教研活動(dòng)

當(dāng)理論扎實(shí)后，我們有必要聯(lián)系實(shí)際，積極開展園本教研活動(dòng)。首先，我們從“是什么？”“為什么？”“怎么做？”出發(fā)，初次探討有效的“幼小銜接”方式。我們結(jié)合班級(jí)居家生活指導(dǎo)內(nèi)容，思考當(dāng)前階段班級(jí)中出現(xiàn)的有關(guān)“幼小銜接”的思考與解決方案；其次，我們讓教師進(jìn)一步理解“幼小銜接的實(shí)施要點(diǎn)”和“各年齡段幼小銜接的重點(diǎn)”；最后，我們要求每位教師撰寫一篇有關(guān)“科學(xué)幼小銜接”的心得體會(huì)，旨在讓教師結(jié)合具體的工作實(shí)際，將“科學(xué)幼小銜接”的理念更深入地落實(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。

家園協(xié)助，共同進(jìn)步

幼兒的健康成長(zhǎng)離不開幼兒園、家庭的雙向協(xié)同合作。因此，幼兒園與家庭協(xié)同一致實(shí)現(xiàn)有效的“幼小銜接”準(zhǔn)備工作尤為重要。

1.宣傳到位

幼兒在家期間，小班一部分家長(zhǎng)在家中對(duì)小班幼兒進(jìn)行了識(shí)字教學(xué)，另一部分家長(zhǎng)則放任幼兒看電視，認(rèn)為“幼小銜接離我們還遠(yuǎn)”，如此兩極分化的有效銜接意識(shí)令我們咋舌，可見家長(zhǎng)對(duì)于“幼小銜接”的認(rèn)識(shí)模糊不清。因此，我們?cè)诎嗉?jí)群中向家長(zhǎng)們宣傳《指導(dǎo)要點(diǎn)》，請(qǐng)家長(zhǎng)將自己的困惑通過線上文字的方式進(jìn)行反饋，以期用這種方式讓家長(zhǎng)更新觀念，重視小班幼兒的全面發(fā)展。

2.收集困惑，整合分析

想法和實(shí)踐的鴻溝在于“應(yīng)該怎么做？”我們可以通過微信、騰訊會(huì)議、面對(duì)面的形式與家長(zhǎng)開展互動(dòng)式交流，于是，我們把“幼小銜接”理念融入課程、融入生活，與家長(zhǎng)一起探討。在探討中，家長(zhǎng)們圍繞著“孩子的成長(zhǎng)”各抒己見，將自己的教育心得進(jìn)行分享，互相學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明白了《指導(dǎo)要點(diǎn)》所要詮釋的意義，以及面對(duì)幼兒發(fā)展的實(shí)施措施。

3.落實(shí)實(shí)踐

我們需向家長(zhǎng)表明我們將針對(duì)“幼小銜接”中幼兒的年齡特點(diǎn)實(shí)施的具體內(nèi)容及步驟，收集幼兒在家中體現(xiàn)自理、自立、自強(qiáng)的影像材料，以督促家長(zhǎng)把領(lǐng)悟到的教育內(nèi)容付諸于實(shí)踐。此外，我們還需要再次向家長(zhǎng)收集與幼兒溝通的方式方法，使家長(zhǎng)更加深刻地理解“幼小銜接”的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)真正的家園共育。

幼兒為本，樂享童年

幼兒的任何一種行為均是在潛移默化中塑造而成的，這一塑造過程需要不斷遞進(jìn)、鞏固、反思。

1.自己的事情自己做

《指導(dǎo)要點(diǎn)》提出：“堅(jiān)持自己的事情自己做，能分類整理和保管好自己的物品。”幼兒從入園、區(qū)域、游戲、進(jìn)餐、午睡、離園，無一不體現(xiàn)著幼兒自我服務(wù)的過程。作為教師，我們要站在兒童的視角，以發(fā)展的眼光看待幼兒，給予幼兒充分的空間與時(shí)間，發(fā)展其自理的技能、提升其自立的意識(shí)、增強(qiáng)其自強(qiáng)自信。除了語言的鼓勵(lì)，我們還要給予幼兒精神上的贊許，例如，制作星星榜，張貼“自理能力小衛(wèi)士”，這些鼓勵(lì)方式都是給予幼兒外顯認(rèn)可的有效途徑。但應(yīng)注意不能將所有幼兒做的事與“獎(jiǎng)勵(lì)”對(duì)等，要讓幼兒知道這樣做是為了成就自己而不是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)。例如，在開展自理能力比賽時(shí)，要讓幼兒實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，進(jìn)而感受自理的重要性。

2.你一言，我一語

《指導(dǎo)要點(diǎn)》指出：“能與同伴分工合作共同完成任務(wù)，遇到困難互幫互助，發(fā)生沖突時(shí)嘗試協(xié)商解決?！庇變簣@是一個(gè)“小社會(huì)”，幼兒在這個(gè)社會(huì)中展開交流與互動(dòng)，進(jìn)行表達(dá)、表現(xiàn)，提升其在社會(huì)交往方面的能力。而我們則用影像記錄幼兒間和諧、友愛的畫面，加固幼兒對(duì)于集體的安全感和榮譽(yù)感——幼兒的表現(xiàn)力是多方面、多層次的，我們可以將各種表征形式融入幼兒的一日活動(dòng)中，抓住一切幼兒表現(xiàn)自我的契機(jī)。

3.探索與發(fā)現(xiàn)

“主動(dòng)學(xué)習(xí)”需要幼兒在學(xué)習(xí)興趣、能力、習(xí)慣方面有著積極的狀態(tài)。我們利用各種資源帶著幼兒接觸自然、引導(dǎo)幼兒接觸社會(huì)，積極調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心以及學(xué)習(xí)的積極性，在一日生活中，發(fā)展幼兒的探究能力與動(dòng)手能力。例如，在“秋天”的主題活動(dòng)中，我們收集了很多落葉，引導(dǎo)幼兒利用五官探究各種各樣的葉子，從而豐富他們的想象力。

科學(xué)的幼小銜接工作，應(yīng)該從小班做起。只有做到家園教育一致，雙方齊心協(xié)力，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循幼兒教育的規(guī)律，才能共同營(yíng)造出一個(gè)有利于幼兒健康成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境。同時(shí)，教師也應(yīng)明確當(dāng)前的重點(diǎn)任務(wù)，即雙向銜接、協(xié)同合作，極力減小幼小銜接的坡度。接下來，我們將圍繞“四個(gè)準(zhǔn)備”，幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的科學(xué)過渡。