閱讀區(qū)繪本更新“五式”法

江蘇省丹陽市丹北實驗幼兒園 潘云霞

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“教師要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)其閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展幼兒的學習經(jīng)驗?！币虼?，學期伊始，在開展閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設時，教師在閱讀區(qū)提供了一定數(shù)量、一定類別且內(nèi)容適宜的繪本供幼兒自主閱讀。然而，隨著時間的推移，面對數(shù)量繁雜、種類繁多的繪本，教師卻不知如何調(diào)整、更新，導致從開學初到學期末閱讀區(qū)里的繪本一成不變。

那么，什么樣的繪本能夠在眾多圖書中脫穎而出受到幼兒的歡迎，從而成為教師調(diào)整、更新繪本時的首選呢？我結合自身工作經(jīng)驗總結出以下五種策略供廣大幼兒教師參考借鑒。

1 生活預約式：更換經(jīng)驗相符的繪本

春夏秋冬四季的多彩變幻，谷雨、清明、大雪等節(jié)氣的繽紛時光，均呈現(xiàn)出大自然的勃勃生機，且與幼兒的生活息息相關——這一切讓幼兒可以在春天聞到沁人心脾的花香，在秋天欣賞黃葉蕭瑟蝶舞，在夏天參與嬉水的狂歡與清涼，在冬天邂逅一場與雪的相約。每當相關的季節(jié)、節(jié)氣來臨時，教師就可以事先投放與其相關的繪本，鼓勵幼兒先去看一看、讀一讀，了解與這些時節(jié)相關的活動。

例如，春天到來時，教師會將《遇見春天》《一粒種子的旅行》《彩虹色的花》等與春天相關的繪本作為好書推薦給幼兒；而等到秋分、寒露等節(jié)氣來臨時，又可以將與節(jié)氣相關的繪本推薦給幼兒，例如《二十四節(jié)氣》《二月二》等繪本。

除了季節(jié)和節(jié)氣外，幼兒在日常生活中還會經(jīng)歷很多節(jié)日，如春節(jié)、重陽節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等。在這些節(jié)日到來之際，教師也可以帶領幼兒閱讀《年的傳說》《團圓》《幸福的大桌子》《粽子的故事》等繪本。同時，在一些特殊的日子，例如，九月一日開學第一天，教師可以帶領幼兒閱讀《我上幼兒園》《點點愛上幼兒園》等繪本。這樣，幼兒在閱讀時更能與當下的情境發(fā)生共鳴，從而順利適應幼兒園的生活。

2 話題聚焦式：更換支持興趣的繪本

除了與幼兒生活相關的節(jié)日、節(jié)氣之外，教師還應該在游戲和生活中敏銳地捕捉幼兒的興趣以及他們關注的熱點話題、近期小組正在探究的項目主題等，真正做到科學觀察、正確解讀、有效支持，及時有效地拓展幼兒的經(jīng)驗，以材料支持的方式喚起幼兒深入、持續(xù)的探索欲望。

例如，最近幼兒在建構區(qū)搭建飛機、汽車等交通工具，他們對這些交通工具的外形、構造都很感興趣，且經(jīng)常交流、分享坐飛機、坐汽車的生活經(jīng)驗。這一現(xiàn)象被教師關注到，于是，教師請幼兒從家里帶來了《揭秘交通工具》《飛機場的一天》等圖書投放在閱讀區(qū)最顯眼的書架上，這些書被借閱到建構區(qū)后，幼兒仔細地觀察、研究、討論，所建構的作品更為細致、豐富了。

3 集體投票式：投放最受歡迎的繪本

《0～8歲兒童學習與環(huán)境創(chuàng)設》指出：“閱讀區(qū)要做到人手至少5～8本書，如果以區(qū)域能容納4～6個人計算，閱讀區(qū)至少會有二三十本書，這個數(shù)字還會隨著時間的推移而不斷增加。”那么，這么多的繪本，幼兒最喜歡哪一本呢？我們用投票的方式來進行選擇。

幼兒一一列舉自己閱讀過的繪本并設計成圖表，再讓全班幼兒進行投票，在自己最喜歡的圖書下方做出相應的標記，最后，得票最多的繪本就可以成為最需投放的書目，讓所有的幼兒都來讀一讀，并對書中的一些內(nèi)容進行討論、分享和交流。

例如，《西游記》就是大班幼兒通過投票方式選出的圖書。很多幼兒都看過《西游記》動畫片，也讀過《西游記》故事書。于是，教師根據(jù)幼兒的投票結果及時在閱讀區(qū)投放了相關繪本，并利用離園時間和幼兒一起閱讀這本圖書，邀請幼兒一起討論《西游記》中的內(nèi)容?！澳阕钕矚g《西游記》里的哪個人物？”“唐僧的坐騎是什么？仨徒弟孫悟空、豬八戒、沙和尚的兵器是什么？”“這些人物之間的關系是怎樣的？”等。一系列的閱讀、交流、分享活動，激發(fā)了所有幼兒參與閱讀的興趣。

整個活動過程表面看是一個投票推選好書的過程，但同時也是追隨幼兒興趣、及時生發(fā)課程、引導幼兒深度閱讀的過程。

4 父母推薦式：更換親子分享的繪本

有些父母自身比較愛閱讀，也能夠每天堅持帶領孩子進行親子閱讀，能為幼兒營造出比較濃厚的書香家庭氛圍。在家園合作的過程中，教師可以邀請這樣的父母給孩子們推薦好書。孩子們就可以將自己在家里和爸爸媽媽一起閱讀過的繪本帶到幼兒園來，并且在圖書分享時間和其他幼兒一起閱讀。

父母推薦的好書不僅是一種親子圖書漂流的過程，也是好書共享的過程，孩子們不僅可以閱讀到更多的圖書，同時也有了主動分享、交流探討的意識。例如，在“家園日”，家長們還可以以“爸爸助教團”“媽媽故事營”的方式走進幼兒園給孩子們講故事聽。

5 音頻點播式：更換視聽配套的繪本

很多幼兒園都會在微信公眾平臺推出“寶寶聽故事”欄目，每周推送1～2個故事。這些故事可以用CD、U盤等拷貝方式投放在幼兒園閱讀區(qū)，讓幼兒在游戲時間、午睡時間都可以傾聽故事。同時，在閱讀區(qū)可以提供與之相配套的繪本，方便幼兒一邊傾聽故事一邊閱讀。

幼兒平時就聽過這些故事，當聲音配上了繪本的畫面之后，便更會激發(fā)他們主動聽故事、讀繪本的興趣。尤其對于大班幼兒來說，這一過程更是一個對文字符號識別、閱讀的過程。

繪本作為閱讀區(qū)的重要材料，能夠吸引幼兒的關注，讓幼兒愛上閱讀，是幼兒經(jīng)驗拓展、課程引發(fā)的助推器。閱讀區(qū)里的繪本不可能是一成不變的，同時，教師隨意、盲然地更換繪本也是不合適的。繪本的更換真真切切地來自于幼兒的生活經(jīng)驗和興趣需要，且與他們身處的環(huán)境、季節(jié)的變化、重要的節(jié)日、關注的話題等密切相關。只有真正看到幼兒的學習需要，深諳幼兒發(fā)展的階段性，準確把握幼兒當下的發(fā)展水平與興趣需要，才能真正做到及時、準確地投放繪本，支持幼兒成長與發(fā)展。