小學(xué)高年級(jí)班主任指導(dǎo)家庭教育的有效方法

文/孫秋萍

小學(xué)高年級(jí)階段的家庭教育強(qiáng)調(diào)由學(xué)生的直接監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培訓(xùn)和引導(dǎo)，如讓孩子形成正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)孩子健康的學(xué)習(xí)行為，教給學(xué)生全方位的科學(xué)知識(shí)，讓孩子通過規(guī)律體育運(yùn)動(dòng)鍛煉身體素質(zhì)。基于不同家長文化素養(yǎng)、教育實(shí)踐能力等的差異，小學(xué)高年級(jí)班主任要在了解家庭教育指導(dǎo)作用和意義的基礎(chǔ)上，用具體、有效的指導(dǎo)方法改變家長的觀念，讓家長意識(shí)到家庭對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用，改變家長“家庭教育就是陪孩子寫作業(yè)”的被動(dòng)家庭教育觀念，全方位促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、小學(xué)高年級(jí)班主任在指導(dǎo)家庭教育時(shí)的問題

（一）目的功利

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分小學(xué)高年級(jí)班主任容易將追求學(xué)生學(xué)業(yè)成績變?yōu)橹笇?dǎo)家庭教育的主要方向，如指導(dǎo)的目的是提高升學(xué)率，指導(dǎo)的重點(diǎn)是讓家長參與到對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)、學(xué)科教育之中，或?qū)⒅笇?dǎo)與成績溝通結(jié)合在一起，以傳遞學(xué)生課上學(xué)習(xí)表現(xiàn)、階段學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕较?，?dǎo)致指導(dǎo)家庭教育目的過于功利，直接影響家長的育人觀。

（二）內(nèi)容片面

受到功利指導(dǎo)目的的影響，部分高年級(jí)小學(xué)班主任指導(dǎo)的家庭教育內(nèi)容也側(cè)重于文化學(xué)習(xí)，如將家長變?yōu)閷W(xué)生的督促者、監(jiān)管者，側(cè)重于補(bǔ)齊學(xué)習(xí)短板，教給家長幫學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的方法，監(jiān)督學(xué)生做好課后作業(yè)，讓家長和學(xué)生一同做好假期學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)安排，但鮮少談及身體鍛煉、勞動(dòng)技能成長、綜合素質(zhì)提高等相關(guān)內(nèi)容。

（三）專業(yè)欠缺

開展家庭教育的本質(zhì)是以生活為核心展開教學(xué)活動(dòng)，初衷是擴(kuò)充教育教學(xué)的范圍，提高教學(xué)實(shí)用性，這就需要班主任無論在與家長進(jìn)行溝通還是傳遞教學(xué)理念、指導(dǎo)教學(xué)方法方面都有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，如了解心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，了解教育教學(xué)理論內(nèi)容，了解社會(huì)支持、終身學(xué)習(xí)的概念，但實(shí)際情況卻是部分小學(xué)高年級(jí)班主任本身的工作經(jīng)驗(yàn)多集中于學(xué)科教學(xué)方面，而在家庭教育指導(dǎo)方面欠缺經(jīng)驗(yàn)。

二、小學(xué)高年級(jí)班主任指導(dǎo)家庭教育的基本方法

（一）個(gè)別指導(dǎo)

個(gè)別指導(dǎo)是最為常見的小學(xué)高年級(jí)班主任指導(dǎo)家庭教育的方法，主要由班主任發(fā)起語音、電話、視頻、短信、郵件等互動(dòng)，不定期開展的家庭訪問，優(yōu)點(diǎn)在于指導(dǎo)更為具體、更有針對(duì)性，方便基于不同學(xué)生特點(diǎn)和家庭教育環(huán)境進(jìn)行家庭教育干預(yù)和家庭教育幫助，能相應(yīng)地提出可行性建議。但是，我國學(xué)校班級(jí)的構(gòu)成會(huì)無形中提高班主任工作的負(fù)擔(dān)，如不能找到個(gè)別指導(dǎo)的效率性方法則容易讓班主任在疲勞工作之下不斷壓縮個(gè)別指導(dǎo)的范圍和在家庭中的深入程度。

（二）集體指導(dǎo)

我國小學(xué)教育階段常見的集體指導(dǎo)方式是學(xué)期家長會(huì)，由學(xué)校出面，班主任組織，以家長會(huì)的形式一對(duì)多地傳授家庭教育方法，引導(dǎo)家長表達(dá)個(gè)人意見，相互交流家庭教育經(jīng)驗(yàn)。但由于模式相對(duì)較為固定，且班主任多在家長會(huì)上談成績談排名，家長的主動(dòng)參與和表達(dá)意愿不強(qiáng)，所以在實(shí)踐中班主任可以針對(duì)具體情況組織更多樣的集體指導(dǎo)活動(dòng)，如專題講座類型、經(jīng)驗(yàn)交流類型、親子活動(dòng)類型的指導(dǎo)，給家長更多的發(fā)言權(quán)、參與權(quán)。

（三）專家指導(dǎo)

專家指導(dǎo)主要是考慮到部分小學(xué)高年級(jí)班主任進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)性欠缺問題，由學(xué)校出面聘用或邀請(qǐng)具體教育領(lǐng)域的相關(guān)專家展開如培訓(xùn)教育或直接咨詢、指導(dǎo)服務(wù)活動(dòng)。如家長集中反映學(xué)生的語文寫作能力欠缺，在日常生活中自己也不知道如何幫助孩子提高語文綜合素質(zhì)，學(xué)?？梢匝?qǐng)專業(yè)作家或家庭教育專家開展經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)給予家長指導(dǎo)和幫助，用專業(yè)機(jī)構(gòu)、專業(yè)人員、專業(yè)力量補(bǔ)充學(xué)校家庭教育指導(dǎo)方面的不足。

三、小學(xué)高年級(jí)班主任指導(dǎo)家庭教育的有效方法

（一）豐富教育內(nèi)容

1.以家長需求為主題指導(dǎo)教育

全國婦聯(lián)、教育部2020 年印發(fā)《家長家庭教育基本行為規(guī)范》之后，許多家長從意識(shí)層面認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，明確了自己在家庭教育中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，但不具備相應(yīng)的教育能力。此時(shí)小學(xué)高年級(jí)班主任就需要做好前期調(diào)研，了解家長在家庭教育中有哪些不同的需求，以家長需求為主題，豐富家庭教育的指導(dǎo)性內(nèi)容[1]。例如部分單親家庭的家長不明白如何做好父愛、母愛等的缺位教育，如何與孩子進(jìn)行更好的溝通，如何解決親子意見分歧等相關(guān)問題，班主任可以組織以親子溝通、親子贊美為主題的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，和家長共同學(xué)習(xí)、了解家庭教育角色缺失的相關(guān)案例，針對(duì)具體問題提供具有可行性的指導(dǎo)方法，讓父親、母親更多地陪伴學(xué)生，鼓勵(lì)贊美學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)分擔(dān)家庭中的某項(xiàng)勞動(dòng)，從而構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系，為學(xué)習(xí)指導(dǎo)和勞動(dòng)教育做好鋪墊。部分家長不知道如何兼顧孩子的德智體美勞全面發(fā)展教育，無法解決孩子不愛運(yùn)動(dòng)的問題，那么班主任可以通過組織家庭運(yùn)動(dòng)日活動(dòng)讓家長了解適宜高年級(jí)小學(xué)生開展的體育活動(dòng)，如體育游戲、花式跳繩，再鼓勵(lì)家長與學(xué)生共同完成體育鍛煉，增加家庭運(yùn)動(dòng)時(shí)間。

2.家庭層次的指導(dǎo)教育

家庭作為社會(huì)中的基本單位。隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭也會(huì)出現(xiàn)具體形式的變化。愈發(fā)多元的家庭類型呼喚小學(xué)高年級(jí)班主任以家庭類別為方向展開層次不同的家庭指導(dǎo)教育。

如針對(duì)流動(dòng)家庭或非本地家庭展開家庭指導(dǎo)教育，應(yīng)集中于了解家庭的文化背景、生活習(xí)慣，側(cè)重于利用家庭拜訪形式觀察這部分家庭的生活環(huán)境、學(xué)生在家庭中的舉止行為，判斷親子溝通問題、家庭教育情況，指導(dǎo)家長通過融入當(dāng)?shù)匚幕蛏鐓^(qū)生活塑造穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)，再指導(dǎo)家長關(guān)注孩子的心理變化、行為變化，判斷孩子是否適應(yīng)不斷變化的成長環(huán)境，是否產(chǎn)生不同問題，以關(guān)注孩子心理為主要方向進(jìn)行家庭教育[2]。

3.以既有資源為方向的指導(dǎo)教育

地域發(fā)展情況不同，能幫助小學(xué)高年級(jí)班主任進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的資源也不同，所以班主任需要在了解更多可用資源基礎(chǔ)上進(jìn)行不同指導(dǎo)，使指導(dǎo)更加豐富。

如當(dāng)?shù)赜懈锩Y源、紅色資源、傳統(tǒng)文化資源，班主任就可指導(dǎo)家長通過收集該部分資源參與學(xué)校組織的優(yōu)秀家風(fēng)構(gòu)建活動(dòng)，以活動(dòng)引導(dǎo)家長自身和學(xué)生嚴(yán)格要求自己，能在傳承家風(fēng)之中提高思考能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力。如學(xué)校有信息技術(shù)網(wǎng)站或?qū)W習(xí)云端，班主任就可指導(dǎo)家長通過使用云學(xué)習(xí)資源了解更多與家庭教育有關(guān)的案例，掌握親子溝通、閱讀指導(dǎo)、計(jì)算能力培養(yǎng)、英語口語鍛煉等相關(guān)家庭教育技巧，目的是在家庭中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，豐富學(xué)生的知識(shí)獲得感。

（二）完善線上線下指導(dǎo)路徑

1.開辟線上指導(dǎo)平臺(tái)

線上指導(dǎo)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和完善能夠提高單位時(shí)間內(nèi)班主任家庭教育指導(dǎo)工作效率，也更方便家長結(jié)合個(gè)人工作時(shí)間接受指導(dǎo)和幫助，所以需要班主任提出指導(dǎo)工作的不同需求，由學(xué)校組織相關(guān)力量搭建信息平臺(tái)。

首先，該平臺(tái)本身要具備完善的內(nèi)容模塊，其中包含家長教育競爭意識(shí)、教育教學(xué)焦慮意識(shí)的解決專欄，方便家長進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我了解。其次，平臺(tái)要有雙向溝通端口，班主任能在平臺(tái)上發(fā)起及時(shí)指導(dǎo)與溝通，和家長分享實(shí)時(shí)化的信息或內(nèi)容，展開有關(guān)于學(xué)習(xí)教育、課后作業(yè)指導(dǎo)教育等的幫助；而家長也可以根據(jù)自己的需求主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)，以便獲得指導(dǎo)和幫助，如了解學(xué)生的在校行為表現(xiàn)，了解學(xué)生近期的行為變化或了解學(xué)校近期會(huì)組織哪些家庭親子活動(dòng)。之后，班主任再從幫助家長更好參與活動(dòng)、更好與學(xué)生進(jìn)行家庭溝通或?yàn)閷W(xué)生選擇更優(yōu)質(zhì)課外讀物入手進(jìn)行指導(dǎo)。

2.優(yōu)化線下家訪形式

家訪是進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)最有效的方式。通過與家長面對(duì)面溝通，班主任可以獲得一手指導(dǎo)信息，能夠及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方案、指導(dǎo)重點(diǎn)?？紤]到既有家訪工作存在的問題和自身工作安排，班主任需要從提高時(shí)效性角度入手，優(yōu)化線下家訪的形式。

如班主任要不斷提升自己的溝通能力、表達(dá)能力，前期做好準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備需要進(jìn)行家庭指導(dǎo)的相關(guān)資料，如學(xué)生近期表現(xiàn)、上一次家訪時(shí)的問題及跟進(jìn)表格，然后再開展不局限于家庭環(huán)境內(nèi)的家訪活動(dòng)。如通過簡單拜訪觀察到家庭教育氛圍、家長溝通方式等存在的問題，班主任可選擇在小區(qū)廣場、社區(qū)活動(dòng)室、咖啡廳等地方進(jìn)行家訪溝通，讓家長在放松情緒的環(huán)境提出自己的家庭教育問題。之后，班主任再結(jié)合自己觀察到的情況提出疑問、進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）靈活選擇具體指導(dǎo)策略

1.組織集體互動(dòng)活動(dòng)

集體指導(dǎo)不僅能提高家庭教育指導(dǎo)工作的效率，還可以讓家長了解到身邊的教育案例，提高家庭教育的主動(dòng)性，而基于教育指導(dǎo)需求班主任可多組織集體互動(dòng)活動(dòng)，具體可選擇不同的互動(dòng)主題，合理安排活動(dòng)時(shí)間，請(qǐng)家長多發(fā)言、多參與。

如班主任可組織家庭教育基本原理、家庭教育能力提升、家庭教育分析等不同的主題活動(dòng)，讓家長談一談自己的困惑，其他家長可以提出自己的建議或分享自己此方面的教育方法，給家長充分參與討論的時(shí)間。班主任也可將不同的集體互動(dòng)活動(dòng)制成教育手冊(cè)，如在家庭中樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣、幫助孩子更好管理情緒、解決孩子自卑問題等，請(qǐng)家長就手冊(cè)中呈現(xiàn)的典型問題進(jìn)行集體討論。最后，班主任再進(jìn)行階段性的總結(jié)發(fā)言，教會(huì)家長如客觀評(píng)價(jià)、實(shí)際鍛煉、環(huán)境熏陶等相關(guān)方法。

2.制訂具體指導(dǎo)方案

在進(jìn)行集體幫助與指導(dǎo)之后小學(xué)高年級(jí)班主任還需要做到具體問題具體分析，有具體的、面向單個(gè)家庭的家庭教育指導(dǎo)方案，幫助家長看到各自教育中的具體問題，及時(shí)反思個(gè)人問題，配合班主任工作。

如班主任以家庭為單位制訂成長記錄檔案，集中反映某一家庭教育的實(shí)際情況，其中包含家長成長卡，如家長的教育觀念、常用教育方式、參與學(xué)校集體指導(dǎo)活動(dòng)的次數(shù)、活動(dòng)中的個(gè)體表現(xiàn)；包括每一次班主任進(jìn)行線下家訪時(shí)的記錄表格，如家長的配合度、家長表達(dá)的意見和需求。該成長記錄要結(jié)合家長期末考評(píng)進(jìn)行不斷完善，如一學(xué)期之后家長反映的家庭教育問題是否得到解決，班主任所指導(dǎo)的或教給的家庭教育方法家長是否配合落實(shí)，落實(shí)情況如何，集中反映家長的成長和蛻變，也客觀反映家庭教育指導(dǎo)還存在的問題。

3.聯(lián)合社區(qū)開展指導(dǎo)

班主任還要重視家庭和社會(huì)之間的聯(lián)系或過渡，發(fā)揮家庭教育的重要作用，積極結(jié)合社區(qū)資源開展家庭教育指導(dǎo)。

如班主任可以組織社區(qū)家庭幫助團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合有較好實(shí)踐家庭教育經(jīng)驗(yàn)、豐富家庭教育理論知識(shí)的家長，以及熟悉社區(qū)環(huán)境、掌握心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的社區(qū)工作人員。班主任應(yīng)定期組織社區(qū)家庭教育活動(dòng)，如家長聚會(huì)、家庭會(huì)議、社區(qū)課后興趣小組、社區(qū)公益服務(wù)組織。家長可以利用空閑時(shí)間在社區(qū)團(tuán)隊(duì)中接受家庭教育指導(dǎo)，完成家庭教育活動(dòng)，而學(xué)生也有了在一定范圍之內(nèi)多學(xué)習(xí)、多接觸、多走出去看一看的機(jī)會(huì)。這樣就能將看似封閉的家庭教育轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬?duì)多元的社區(qū)教育。

四、結(jié)束語

《家長家庭教育基本行為規(guī)范》要求家長重視家庭教育，重視自身在家庭教育中的責(zé)任和角色；而基于家長的教育需求和成長需求，學(xué)校應(yīng)將班主任作為重要的家庭教育指導(dǎo)力量對(duì)家長進(jìn)行對(duì)口幫助。因此，小學(xué)高年級(jí)班主任要在了解家庭教育指導(dǎo)基本方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況完善方法，使之更有效、更高效，不斷豐富家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，做到多樣化、具體化和實(shí)效化；要不斷完善指導(dǎo)教育的路徑，做到線上線下相互配合；要不斷應(yīng)用相應(yīng)的指導(dǎo)策略，展開多樣的集體指導(dǎo)活動(dòng)，制訂家庭具體指導(dǎo)方案，配合社區(qū)資源做到小范圍內(nèi)的集中指導(dǎo)，從而保證家庭教育指導(dǎo)不片面、不功利，切實(shí)提高家庭教育水平。