初中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

孫友林

（東營市墾利區(qū)郝家鎮(zhèn)中學 山東 東營 257500）

為實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，生物課堂教學一定要加強全面性與互動性，比如強化信息化教學、生活教育、實踐活動等元素，讓學生得到充分鍛煉。在學習策略方面，教師要培養(yǎng)學生的自主性，采用討論、實踐、團隊學習等策略完成教學，以此形成高效課堂，培養(yǎng)學生的生命意識、探究能力以及科學思維。在教學優(yōu)化的驅(qū)動下，學生的學習熱情顯著提高，并且在游戲、探索中積極發(fā)表自己的想法，展示自己的能力，與他人的思維進行融合，促進自身核心素養(yǎng)的不斷提升，完成教學質(zhì)量的提高。

1.初中生物培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學設(shè)計要點

1.1 根據(jù)學生實際情況提高教學活力

要想完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師首先要明確一個教育理念：高質(zhì)量的課堂建設(shè)始終是以學生為主體進行構(gòu)建的。這就是我們?yōu)槭裁丛趶娬{(diào)從以人為本出發(fā)構(gòu)建課堂的初衷。人本理念的落實是激發(fā)學生學習和參與內(nèi)驅(qū)力的有效手段。很多生物教師已經(jīng)習慣了以往以自身教學設(shè)計為中心的傳授式教學模式，并未針對學生的實際特點完成優(yōu)化設(shè)計。這也是我們一直在強調(diào)教育一定要因地制宜地原因。但是要想培養(yǎng)學生的主動學習能力，就必須把學生的熱情調(diào)動起來。因此在課程改革的教學設(shè)計中，教師就要分析教學對象的實際情況，對學生的興趣點和學習需求進行深度的分析，做到以人為本，才能提升教學有效性。

1.2 創(chuàng)新多樣性教學模式

要想實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只憑借固定的方法或者單一模式難以實現(xiàn)目標，教育模式的運用要想實現(xiàn)綜合性培養(yǎng)，就必須不斷進行更新優(yōu)化。教師需要將不同形式的教學策略混合使用，把學生的思維活力激發(fā)出來，并擴展學習的空間。因此多元混合成為生物教學活動創(chuàng)設(shè)的重點方向，學生可以將綜合性教學活動當作“跳板”，從多樣性的教學活動中找尋生物學習規(guī)律，并進行拓展延伸，也能夠從豐富的學習內(nèi)容中逐漸形成自己的學習體系，搭建立體化的學習平臺。

2.初中生物培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學設(shè)計策略

2.1 構(gòu)建表演游戲項目，培養(yǎng)生命意識

表演游戲項目目前在生物課堂的運用并不多，構(gòu)建有效的表演游戲項目無疑是教師教學創(chuàng)新的一種體現(xiàn)，對于提升學生創(chuàng)新思維、強化生物學習認知都具有重要作用。同時從生物學科的教育目標來講，培養(yǎng)學生的生命觀念是非常重要的任務，而表演游戲項目的有效構(gòu)建可以實現(xiàn)這一教學目標。例如，教師在講解人的性別這一知識內(nèi)容時，教師可以結(jié)合信息技術(shù)為學生構(gòu)建表演游戲項目，提升學生的內(nèi)心感悟。教師用信息化平臺給學生展示一段小品《超生游擊隊》，可以讓學生去扮演小品超生游擊隊當中的角色。為提升教學趣味性，并提高教學價值，教師首先讓學生去帶著問題思考為什么小品中的人物總是生女孩，這與人的基因有關(guān)嗎？生男孩難道就比生女孩更有價值嗎？然后可以鼓勵學生可以結(jié)合小品的主題進行劇情、角色的拓展，讓學生將自己對生物知識的理解融入其中。在趣味表演游戲項目的驅(qū)動下，學生全身心融入到思考與創(chuàng)作中，而完成游戲的過程中，學生就將生物知識內(nèi)化于心，同時樹立生命意識，懂得生男生女是隨機的，而男女是平等的，每一個生命都是十分寶貴的。同時教師可以借助信息化教學資源，導入一些教學案例，引導學生對于在生活中的案例進行分析，并能夠利用自身所學，對一些家長“重男輕女”的錯誤現(xiàn)象進行生物科學角度的引導和糾正，實現(xiàn)生命觀念的培養(yǎng)。趣味表演游戲項目的構(gòu)建不但提升了學生的學習深度，也幫助教師落實了學科育人的理念

2.2 創(chuàng)新跨學科融合課程資源整合，實現(xiàn)科學思維培養(yǎng)

跨學科融合課程資源整合的構(gòu)建是一種新穎的教學方式，更是具備多種教育元素的教學活動。初中生物教學中跨學科融合課堂的構(gòu)建是對學生的全面培養(yǎng)，也是實現(xiàn)生物學科教育價值的重要平臺。比如生物活動與很多物理現(xiàn)象有著密切關(guān)聯(lián)，教師可以以此為切入點構(gòu)建生物學科與物理學科的跨學科融合課堂。舉例來說，在“探究植物對空氣濕度影響”的實驗中，如果直接開展教學，學生的情緒依然處于“課堂學習”的狀態(tài)，思維比較刻板。教師可以與初中物理學科的《物態(tài)變化》單元相結(jié)合，用物理現(xiàn)象來幫助學生理解生物知識。比如為學生舉一個案例：“大家有沒有看到過一種我們周圍的現(xiàn)象，在很多角落里，由于沒有陽光，造成出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象，有些位置因為長了很多小草，會變得非常潮濕，但是如果沒有長草的地方，依然是十分干燥的？”有趣的引導立刻改變了生物課堂的氛圍，學生迫不及待地想要去探索和實踐，此時教師可以將物理學科的物態(tài)變化概念引入，來解釋蒸騰作用的原理，水分的獲取等等，形成的思維發(fā)散的效果。因此，教師在教學過程中必須掌握好跨學科融合的度，讓學生明確生物概念的同時還要理解出生物中的自然現(xiàn)象，通過跨學科融合解決學習中的困難。只有這樣才能夠充分地發(fā)揮出跨學科融合的真正價值。

2.3 開發(fā)項目化教學活動，培養(yǎng)科學探究精神

初中生物學科本身就有自身的獨特的優(yōu)勢。初中生物項目式教學更加提倡的就是學生探討過程。讓學生在探討的過程中提升學生的探究能力。立足于生物科目的特點和以生為本的教學目標。通過回憶舊知，除病毒外，構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？引出細胞，再請班級兩位體型相差較大的同學站起來，提問：這兩位同學體型的差異是因為細胞大小不同，還是因為細胞數(shù)量不同？得出都是人，大小應該差不多，所以是數(shù)量，體型大的同學細胞數(shù)量多。這種以學生身邊的人為真實情境導入，體型的反差形成鮮明對比，能夠激發(fā)學習興趣。在提出之前我們用顯微鏡觀察過人的口腔上皮細胞和洋蔥表皮細胞，其他生物的細胞大小如何呢？然后展示小資料：各類細胞的直徑，在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)提問：細胞為什么這么小？用直觀的數(shù)據(jù)引發(fā)學生思考，激起探究熱情——導入新課，完成筆者布置的任務，從而實現(xiàn)以生為本的教學目標，進入項目式學習。

項目一：研究細胞體積與表面積的關(guān)系

請同學們完成課本50 頁的表格，并完成任務單中的：①隨著體積的增大，表面積與體積之比的__________。（減小）②我們把表面積與體積之比稱為相對表面積，也就是說體積越大，相對表面積越__________，反之，體積越小，相對表面積越__________。（小，大）設(shè)計這一項目的意圖是利用數(shù)學建模，比較，明確：體積越大，相對表面積越小。在項目一完成的基礎(chǔ)上，然后提出問題：日常生活中，晾曬被單為什么要鋪展開，而不是擰成一股曬？（攤開晾曬，因為面積大，快干。）接著進一步引導：細胞小，相對表面積大，有什么好處？這樣用生活中的例子引導學生，貼近學生生活。通過層層引導，學生的思維逐漸形成體系，懂得相關(guān)生物知識之間的聯(lián)系，并找到切入的學習路徑。而后自然進入項目式學習二。

項目二：研究細胞大小與物質(zhì)擴散的關(guān)系

是不是真如同學們推理的呢？因為時間關(guān)系，所以興趣小組的同學課前做了“研究細胞大小與物質(zhì)擴散關(guān)系”的探究實驗，然后請派代表上來交流展示下。其他同學們認真看，認真聽，并完成任務單：①紅墨汁在大小不同的蘿卜塊中擴散的厚度__________（填相同或不同）；②紅墨汁到達大小不同蘿卜塊中心位置的用時__________（填相同或不同）。體積小的用時__________。（①相同；②不同，短或少）通過學生們的觀察、分析、思考，得出結(jié)論，從而驗證項目一得出的有關(guān)“細胞小，相對表面積大，更利于細胞與外界物質(zhì)交換”是正確的。這一項目的設(shè)計是基于學生真實的探究實驗，直觀比較，發(fā)現(xiàn)雖然紅墨汁在大小不同蘿卜塊中的擴散速率相同，但到達中心的時間不同（大的中間是白的，小的橫切面全紅）。在施教的過程中，初中生物老師要善于利用這樣的沖突，激發(fā)學生的生物思維。促使學生在分析和思考沖突的過程之中能夠加強新知識和舊知識之間的關(guān)聯(lián)。不僅鍛煉了實踐能力，還培養(yǎng)了科學思維。既然解決了細胞為什么這么小的問題，我們回到剛才比較體型的兩位同學上，體型大的細胞數(shù)量多，那細胞是如何增多的呢？比如老師這里有一張紙，想讓它變成兩張紙，有什么辦法？（撕兩半）以此進入項目式學習三。

項目三：模擬動物細胞分裂

那細胞數(shù)量增多是不是也這樣呢？下面每個小組的桌面上，都有老師備好的動物細胞模型（橡皮泥團，內(nèi)有一個藥丸殼，殼內(nèi)有一紙條）、紙條、藥丸殼等，請你嘗試分出兩個細胞來。在學生嘗試各種方法后，請小組派代表交流，看下哪組分得合理，并說明理由（提示，細胞核內(nèi)有什么）。通過交流，學生分析、判斷，最后認同利用備用材料組裝，被分開的兩團超輕粘土中各有一個藥丸殼（內(nèi)含相同內(nèi)容的紙條），理由是分出的兩個細胞模型與原來的模型比較，除大小外，表達的信息是一致的。而教師在肯定學生的結(jié)論后，進一步引導學生，遺傳物質(zhì)要先復制數(shù)量倍增，然后平均分到兩個新細胞中，保證遺傳信息不丟失。這一項目的設(shè)計是利用模型，在動手實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學生比較、分析的能力，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明確遺傳物質(zhì)的變化。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)視域下，生物教師要給學生營造探究、思考的平臺，強化培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點，讓知識更加直觀，動態(tài)化，通過科學合理的創(chuàng)新教學發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，讓學生能夠?qū)ζ湎嚓P(guān)原理進行深入思考、分析，樹立學習精神與態(tài)度，提升生物教學有效性。