巧用“智慧評價”，讓小學德育管理提質(zhì)增效

詹 筱

（酒泉師范學校附屬小學 甘肅 酒泉 735000）

“立德樹人”是新時代教育的根本任務，當前的學校教育都應當以“立德樹人”為首要目標，確保教育工作始終在正確的軌道上運行，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的學生，為我國未來社會的發(fā)展建設輸送更多德、智、體、美、勞等綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。小學階段為開展德育工作的關(guān)鍵期。這是因為，這個時期的學生年齡小，性格、思想、行為習慣等尚未固定，具有很強的可塑性。各小學校應當抓住時機，讓學生持續(xù)接受德育環(huán)境的熏陶，逐漸建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成長為身心健康、人格健全、性格樂觀向上的社會主義新公民。德育評價作為德育教育不可或缺的一部分，既可以對德育效果有更加清晰、正確的認識，又可以為今后的德育工作提供可靠指導，促使德育質(zhì)量進一步提升。新時期，德育評價應當與時俱進，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建一套科學的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的德育評價體系，讓“智慧評價”成為小學德育管理的重要手段。本文從小學德育工作實踐出發(fā)，探討了應用“智慧評價”優(yōu)化小學德育管理質(zhì)量和效率的具體措施。

1.德育評價內(nèi)容多元化，確保評價全面性

小學德育教育的目標和內(nèi)容豐富多樣，評價內(nèi)容也應當確保多樣性、全面性，這樣才能全方位對德育效果進行評估，同時也可以更加有效地促進學生素質(zhì)綜合全面發(fā)展。如在德育教育中，要求培養(yǎng)小學生良好的紀律意識、行為習慣、集體主義精神、樂于助人品質(zhì)、社會公德精神、愛國主義精神等等。廣大教師除了在日常教育教學工作中要有意識地向?qū)W生滲透各類相關(guān)德育觀念，給學生做好表率，組織學生開展德育實踐之外，還要對學生的表現(xiàn)加強觀察，開展合理的評價。只有這樣，才能引起學生的重視，讓學生能夠多審視自己的不足，學習他人的長處，不斷進取，朝著更好的方向發(fā)展進步。在新時期，可以通過“智慧評價”模式，讓德育評價以一種多樣化、可視化、留有痕跡的形式呈現(xiàn)出來，既保證評價的全面性、科學性，又能夠讓學生、老師、家長對學生不同時期的表現(xiàn)有較好的了解，通過開展同一學生不同時間段的縱向?qū)Ρ取⒉煌瑢W生同一時間的橫向比較，更好地看到學生的進步和不足之處。對于學生中好的表現(xiàn)，則可以通過“智慧評價”平臺進行宣傳，給學生更多表揚、肯定，讓學生在榮譽感的驅(qū)使下，更加堅定信念，時刻提醒自己不掉隊，知道什么該做，什么不該做，更加明辨是非。如在“智慧評價”平臺按照德育評價內(nèi)容進行精心設計，教師對學生日常在校表現(xiàn)采取影像、文字等方式進行記錄，將學生在思想品德、行為習慣等方面的突出表現(xiàn)上傳到平臺對應的欄目中，全校師生以及家長都可以進入到平臺了解學生在校風采。如針對熱愛閱讀的學生，可以對這類學生做一個小的訪談，讓學生講一講自己的閱讀心得、經(jīng)驗、收獲等，將訪談視頻上傳到“智慧評價”平臺，還可以在征得學生同意的情況下，在平臺展示學生的讀書筆記。與此同時，要給予這類學生對應的榮譽稱號，如“悅讀少年”。對于“文明禮儀”表現(xiàn)較好的學生，給予其“禮儀小標兵”稱號，并在班級、學校以及智慧評價平臺上進行表揚。這種德育評價方式下，在道德品質(zhì)、行為習慣等多方面存在閃光點的學生都可以獲得及時肯定，從而在全校掀起學習先進、爭當先進的德育之風，使學生在這種良好風氣的影響下，實現(xiàn)個人素質(zhì)的綜合全面發(fā)展。

2.德育評價結(jié)果定量化，確保評價客觀性

傳統(tǒng)德育評價形式、標準都比較單一，且沒有明確的量化標準。這直接影響了德育評價的客觀性，進而降低了德育教育實效。新時期的德育評價應當糾正既往評價模式的弊端，彌補德育評價無法“定量”的不足。這樣可以讓學生對德育評價結(jié)果更加信服，同時也能夠更好地看到學生之間存在的差距，在學生中形成一種你追我趕的、積極向上的良好氛圍，讓德育目標更加有效、深入地落實。信息技術(shù)為德育量化評價提供了便利條件。廣大教育工作者可以從小學德育內(nèi)容、小學生發(fā)展特點、階段性發(fā)展要求等方面出發(fā)，研究出一套比較科學、完善的量化評價體系，采用積分制評價模式，對于達到某一德育要求的學生，及時在“智慧評價”系統(tǒng)中進行打分，而對于與德育要求相悖的行為，則要適當扣除積分。積分采取長期累計制，在期中、期末等時段，對同一班級、年級的學生德育積分進行比較，將其作為學生評獎的一個重要參考指標。對德育評分排名靠前的學生，可以頒發(fā)獎狀、獎品等，以茲鼓勵，同時也給其他學生樹立榜樣，讓學生們的榮譽感、好勝心、廉恥心、是非觀等在無形中得到提升。為了讓德育評分更加公平公正，除了班主任以及各科任教師對評分規(guī)則、標準有較好的把握，能夠排除主觀偏見的干擾，以客觀事實為依據(jù)，對學生的表現(xiàn)作出合理評判之外，學生、家長也都能夠從“智慧評價”平臺客戶端了解德育評分細則以及學生們的積分變化情況。這樣既能夠?qū)處焸兊牡掠u價行為起到監(jiān)督作用，也可以讓學生對自己有更加準確的定位，能夠更好的認識自己，同時也可以為家長開展家庭教育工作提供客觀依據(jù)。

3.德育評價凸顯主體化，確保評價激勵性

小學德育教育的對象是學生，這是德育工作的重要主體。要想取得較好的德育效果，必須要讓全體學生都有較高的參與感，既讓學生對德育的重要性有充分認識，也讓學生對德育教育有更高的接受度，不但認同各類德育觀點，以此武裝自己的思想，還能自覺規(guī)范自身言行，讓思想素質(zhì)能夠有外在體現(xiàn)，使老師、家長、同學都能看到自己的進步。在“智慧評價”德育管理模式下，可以組織“爭章少年”等類型的活動。平臺會根據(jù)學生的德育評分，計算總積分，評分達到一定標準可以兌換相應的獎章。如文明禮儀章、書香悅讀章、樂學啟智章、美勞愛校章等。各類獎章可以疊加，學校定期對學生的德育獎章獲取情況進行評比，給各方面表現(xiàn)突出的學生頒發(fā)對應的紀念獎章。這些獎章不但是學生榮譽的象征，同時也可以作為評選各級三好學生、班干部以及優(yōu)秀少先隊員的重要依據(jù)。對于學生來說，爭章活動具有明顯的激勵作用，學生為了獲得更多榮譽獎章，會更用心地接受德育教育，不斷反思自己，讓自己的思想變得更加理性、成熟，讓自己的言行更能體現(xiàn)較高的個人素質(zhì)。除了爭章活動激發(fā)學生的德育主體性之外，還可以在“智慧評價”平臺設置德育積分兌換獎勵活動。平臺獎勵既可以為實物獎勵，如各種文具、書籍，又可以是非實物獎勵，如研學活動、志愿服務實踐活動等。學生要想獲得更好的獎勵，要在學習、生活、各類校園活動中有更加積極、良好的表現(xiàn)，積累更多積分。這可以讓學生產(chǎn)生極大的動力，讓學生持續(xù)向好發(fā)展?！爸腔墼u價”還會根據(jù)學生的德育評分、獎章等的獲得情況，給出綜合分析，形成文字性評價，讓學生對自己有更加客觀、全面的認識，對自己的薄弱點持續(xù)改進，優(yōu)勢點繼續(xù)保持，從而有效提升學生的綜合素質(zhì)。

4.德育評價家校合作化，確保評價實效性

傳統(tǒng)德育教育模式下，更凸顯學校、教師的重要地位，忽視了家庭在德育工作中的參與度。這種情況下，很多學生迫于壓力，在校爭取有好的表現(xiàn)，但是出了學校之后又是另一種完全不同的表現(xiàn)，這使得德育教育效果不甚理想。要想提升德育實效，除了要營造良好的校園德育環(huán)境，教師們持續(xù)優(yōu)化德育工作質(zhì)量之外，還要積極爭取家長的支持與配合，使他們也能參與到對學生的德育教育之中。“智慧評價”德育管理平臺是學校、家長溝通的一個重要橋梁，可以突破時空限制，讓家長隨時了解學生的在校表現(xiàn)，知道自己的孩子的整體素質(zhì)情況以及與其他學生存在的差距，找準薄弱點，加強對孩子的日常監(jiān)督，促使他們不斷改正缺點，提升素質(zhì)。另外，針對學生在學校、家庭中存在的差異化表現(xiàn)，家長也可以及時發(fā)現(xiàn)，通過加強日常監(jiān)督，提供必要的幫助等，讓孩子的日常表現(xiàn)能夠與學校表現(xiàn)同步。如有的學生在校園中表現(xiàn)得愛學習、愛勞動，獲得了相應的獎章，但是回到家之后則十分懈怠，缺少自律性。家長通過自行查看平臺中學生獎章獲得情況，與他們的日常表現(xiàn)進行比較，能夠發(fā)現(xiàn)學生存在的素質(zhì)問題。為了讓自己的孩子真正配得上這些獎章，會加強督促，努力糾正他們的惰性、言行不一的表現(xiàn)等，與學校德育形成合力。這樣可以減少有學生為了平臺獎勵而弄虛作假的假象，讓學生的思想與言行始終保持高度一致性。可以說，這樣的德育管理模式能夠讓德育主體更豐富，德育教育內(nèi)容更全面，同時也可以突破開展德育的時空限制，對提升德育實效性具有重要意義。

綜上所述，在小學德育工作中，德育評價是不可或缺的重要組成部分。要想讓德育質(zhì)量持續(xù)優(yōu)化，需要創(chuàng)新德育評價方法、內(nèi)容、途徑，使其更具有科學性、客觀性、全面性?！爸腔墼u價”可以讓教師、學生、家長都參與到評價工作之中。另外，還可以實現(xiàn)量化評價，使評價更加客觀、公正。而設置的各種評價激勵機制（德育積分兌換獎勵活動、爭章活動等），可以讓學生對德育教育的印象得到改觀，讓理性思想、高素質(zhì)言行成為學生的常態(tài)化表現(xiàn)。這是讓小學德育管理工作提質(zhì)增效的重要舉措。