“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

文 /胡興海

“雙減”政策的目的在于提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。“雙減”背景下，課堂不再是教師的“一言堂”，班級(jí)所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)，都能自主思考，從而激發(fā)自身的主體意識(shí)?！半p減”政策提出，教師既要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。因此，為提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生輸出匹配度更高的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展性教學(xué)，發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)的育人價(jià)值，進(jìn)而構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

一、開(kāi)展課堂測(cè)評(píng)，減輕課后負(fù)擔(dān)

“雙減”的初衷是減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在課堂上高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生能在自身認(rèn)知能力范圍內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)。教師可結(jié)合課堂內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂測(cè)試，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)通過(guò)課堂測(cè)試了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，再對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性整理，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生能夠更好地利用課堂時(shí)間不斷充實(shí)自我，積極完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。教師在為學(xué)生設(shè)置測(cè)評(píng)內(nèi)容時(shí)，可從字詞、拼音、詞語(yǔ)運(yùn)用及段落解析方面入手，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知能力，讓學(xué)生不僅能理解所學(xué)內(nèi)容，還能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

例如，在講授統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（上冊(cè)）第三單元第8 課《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師應(yīng)在課堂初始階段帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，認(rèn)知生字詞等基本知識(shí)點(diǎn)，再介紹課文的主要內(nèi)容，為學(xué)生講述作者的創(chuàng)作過(guò)程，通過(guò)由淺入深的方式逐步啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生解析文章的能力。然后，教師利用課堂的后半部分時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)展測(cè)評(píng)，旨在了解學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，為學(xué)生制訂有針對(duì)性的引導(dǎo)計(jì)劃，同時(shí)通過(guò)測(cè)評(píng)的方式為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)路徑。如教師可以練習(xí)題的方式考查學(xué)生對(duì)生字詞及注音的掌握、對(duì)童話的分析能力等，真正實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)的目的，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

此外，教師還可以提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。教師可提問(wèn)學(xué)生：“小女孩第一次擦亮火柴看到了何種情景？她是何種心情？火柴滅了以后小女孩的心情變得如何？小女孩第二次、第三次、第四次、第五次擦燃火柴后分別又出現(xiàn)了何種情景？小女孩心態(tài)有怎樣的轉(zhuǎn)變？”這樣學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題回顧課文內(nèi)容，積極思考，加深對(duì)文章的理解。教師通過(guò)分步驟對(duì)學(xué)生提問(wèn)，增強(qiáng)了學(xué)生思考的針對(duì)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升。

二、采用情景化教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂趣味性

興趣是最好的老師。在“雙減”背景下，若要提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就要采用情景化教學(xué)模式，導(dǎo)入趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)[2]。同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)置有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠自主感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更積極自主地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，在講授統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第二單元第6 課《將相和》時(shí)，教師應(yīng)明確這是一篇關(guān)于歷史典故的文章。文章展現(xiàn)了海納百川、虛懷若谷的精神，也表達(dá)了將相和、天下平的內(nèi)涵。課文出自司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》，這個(gè)故事包括三個(gè)小故事，即負(fù)荊請(qǐng)罪、澠池之會(huì)和完璧歸趙。通過(guò)學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生能夠拓寬知識(shí)視野，豐富文學(xué)知識(shí)。但是，這篇課文屬于古代故事，其語(yǔ)言與當(dāng)前學(xué)生的語(yǔ)境有所差異，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而教師應(yīng)用情景化教學(xué)模式，能夠以故事的方式為學(xué)生講述課文內(nèi)容，或讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式理解故事中每個(gè)人物的情感，以及故事的主線，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更生動(dòng)、有趣，有利于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在表演之前，會(huì)仔細(xì)分析了解所演繹人物的性格特點(diǎn)和時(shí)代背景，熟記人物的臺(tái)詞，進(jìn)一步感知人物形象和精神，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。這體現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教學(xué)模式，能達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言解析能力、文字運(yùn)用能力、課文分析及運(yùn)用能力的目的。

三、以合作學(xué)習(xí)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

“雙減”政策的內(nèi)涵不僅包括減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，是落實(shí)“雙減”政策的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能夠形成以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)表達(dá)、分析與思考?？梢?jiàn)，合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的主要方式之一。教師應(yīng)先為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)小組，可以同桌組成二人基本小組，也可前后桌組成四人小組，或根據(jù)學(xué)習(xí)能力組成“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組。不同的分組方式可以開(kāi)展不同程度的學(xué)習(xí)：二人組可以進(jìn)行簡(jiǎn)短討論，互相監(jiān)督；四人組可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互動(dòng)交流；多人組可以開(kāi)展互幫互助學(xué)習(xí)。教師還可以為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，可先與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，為學(xué)生設(shè)置多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)話題展開(kāi)討論，再結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拔高學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍[3]。

例如，在講授統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）第一單元第1 課《觀潮》時(shí)，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、詞語(yǔ)注解、段落內(nèi)容等基本知識(shí)后，教師可讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開(kāi)引申學(xué)習(xí)，如提出合作分析任務(wù)：分析“人聲鼎沸”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”等詞語(yǔ)的含義，并分析這些詞語(yǔ)在文中的作用。學(xué)生在小組中首先借助字典等工具了解這些詞語(yǔ)的含義，然后分析得出這些詞語(yǔ)在文章中的運(yùn)用突出了錢(qián)塘江大潮氣勢(shì)壯觀，最后借助文字想象大潮來(lái)之前人們的期待心情以及大潮來(lái)到后的壯觀情景，用語(yǔ)言及文字的形式表達(dá)自身看法。這既凸顯了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又凸顯了高效課堂的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了減負(fù)增效。

四、圍繞主題實(shí)訓(xùn)，提高課堂教學(xué)效率

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生只有通過(guò)知識(shí)運(yùn)用及實(shí)踐學(xué)習(xí)，才能提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在減負(fù)增效模式下，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展以圍繞主題為基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率[4]。同時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，感受語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值。

例如，在講授統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）第二單元第5 課《草船借箭》時(shí)，教師可以在講解基本語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生理解課文大概含義后，通過(guò)實(shí)踐主題活動(dòng)使學(xué)生高效認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容，在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這是提高課堂教學(xué)效率的有效方式。在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師可以先給學(xué)生講述《三國(guó)演義》的故事，讓學(xué)生了解三國(guó)歷史及經(jīng)過(guò)小說(shuō)文學(xué)塑造的各個(gè)人物，這對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容大有裨益，能使學(xué)生了解諸葛亮的過(guò)人之處。然后，教師為學(xué)生布置實(shí)踐方面的作業(yè)，讓學(xué)生尋找“生活中的諸葛亮”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)本班的班長(zhǎng)就是生活中的“小諸葛”，他記憶力好、表達(dá)能力強(qiáng)，能夠?yàn)榘嗉?jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)。在與其他班級(jí)開(kāi)展相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)的過(guò)程中，班長(zhǎng)制訂了“知己知彼百戰(zhàn)百勝”的“作戰(zhàn)”方案，充分了解本班及其他班級(jí)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及不足，帶領(lǐng)班級(jí)獲得了勝利。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將班長(zhǎng)的事跡以文字的方式記錄下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用及表達(dá)能力。這既能提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力及語(yǔ)言組織能力，又能提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。

五、篩選重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更具針對(duì)性，課堂教學(xué)內(nèi)容更為精練。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)與教材內(nèi)容精準(zhǔn)匹配，是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，突出重點(diǎn)內(nèi)容，直接將必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生完成精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)。

例如，在講授統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（上冊(cè)）第五單元第15 課《搭船的鳥(niǎo)》時(shí)，為達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的，教師可以為學(xué)生篩選課文的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，如讓學(xué)生通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”的方式讀出生字詞，對(duì)學(xué)生的讀音進(jìn)行矯正。教師還可通過(guò)區(qū)別形近字的方法引導(dǎo)學(xué)生理解字義，如課文中的兩個(gè)字“捕”和“搭”都是提手旁，表示兩個(gè)字均與“手”相關(guān)，可聯(lián)想到捕魚(yú)的時(shí)候需要用到手，搭橋的時(shí)候也需要用手。這種形象化的記憶方式，能夠提高學(xué)生對(duì)生字的記憶能力，幫助學(xué)生高效認(rèn)知課文內(nèi)容。此外，教師還可以啟發(fā)學(xué)生從整體層面理解文章含義，體會(huì)作者如何通過(guò)留心、細(xì)致的觀察了解翠鳥(niǎo)是如何搭船的，再啟發(fā)學(xué)生思考翠鳥(niǎo)搭船的整個(gè)過(guò)程，從整體層面幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的課文理解能力。

六、結(jié)合課文延伸教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主思維

在“雙減”背景下，教師不僅要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還要對(duì)學(xué)生展開(kāi)拓展引導(dǎo)，借助課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教育，讓學(xué)生不僅能理解教材中的知識(shí)，還能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，在文學(xué)造詣方面有所突破。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解課文作者的創(chuàng)作背景，以及作者創(chuàng)作的其他文章，從綜合角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟智教育，形成舉一反三的教學(xué)效果，幫助學(xué)生從多元角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[5]。

例如，在講授統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第六單元第18 課《慈母情深》和第19 課《父愛(ài)之舟》兩篇課文的過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，感受來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，再閱讀梁曉聲和吳冠中的其他作品，進(jìn)一步體會(huì)作者的創(chuàng)作手法，幫助學(xué)生深入了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，提高學(xué)生的語(yǔ)言解析和文字感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維意識(shí)。教師也可以結(jié)合兩篇課文的主要內(nèi)容制作PPT，讓學(xué)生通過(guò)直觀、形象的方式，對(duì)比分析兩篇文章在寫(xiě)作方法和情感表達(dá)方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰?，?shí)現(xiàn)深度教學(xué)及延伸教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“雙減”背景下，為達(dá)到通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化自信的目的，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)性、拓展性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)及不足，使語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容更豐富、更充實(shí)，促進(jìn)“雙減”政策貫徹落實(shí)，為學(xué)生身心健康發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。