“雙減”背景下基于“互聯網+”的小學數學作業(yè)優(yōu)化設計

文 /李曉莉 李月華

作業(yè)是小學教學中促進學生能力提升的一個重要環(huán)節(jié)，也是教師檢驗教學成果的重要手段。對于學生來說，有效的課后作業(yè)練習能夠幫助他們鞏固課堂知識，檢驗學習中的不足，讓他們的知識框架得到進一步的完善。而對于教師來說，作業(yè)能夠幫助他收獲有效的知識反饋，得知在教學中學生出現的問題，設計有針對性的糾正方法，進而提升教學模式與學生間的適配性。運用“互聯網+”技術可以放大這一優(yōu)勢，讓教學模式更適應課堂教學。

一、當前小學數學作業(yè)設計中存在的問題分析

（一）缺乏趣味性

趣味性是小學教學階段教師設計作業(yè)所要考量的第一要素。因為在課后學生缺少教師監(jiān)管，在獨立完成作業(yè)的過程中更容易分散注意力，如果作業(yè)趣味性較低，作業(yè)完成度必然下降。但是在當前的小學數學作業(yè)設計中，大部分教師都忽略了這一點，數學作業(yè)多以量化練習為主格調，通過反復的計算、應用題練習，讓學生來熟悉知識框架，提高數學技能。但是實際上效果并不佳，因為學生在長時間的重復練習中喪失新鮮感，對知識的記憶會陷入固定框架中，雖然能夠掌握知識的初級用法，但是一旦運用場景發(fā)生變化，就會顯得手足無措，難以進行靈活變通。這并不利于學生的能力發(fā)展，反而會極大加重學生的課后負擔，不符合以能力提升為中心的“雙減”教學理念。

（二）屬性值單一

作業(yè)作為學生能力提升過程中必不可少的能力提升產物，它的價值是多樣化的，它應該兼具鞏固夯實、提升進階、反思總結、思維拓展等多種功能。教師要根據不同階段的學情有針對性地選定方向，如此才能發(fā)揮價值。但是在當前的教學中，大部分教師受應試教育中“分數為先”的理念影響，在教學中過于看重學生的分數提升，作業(yè)也隨之變成了學生提升分數的工具。大部分的作業(yè)與生活場景脫離并且不具備實踐價值，導致知識缺乏“真實感”，阻礙了學生數學思維的發(fā)展，同時極大降低了學生的學習興趣，不利于學生的能力發(fā)展和素質提升。

（三）操作性較低

操作性是考量作業(yè)是否符合學生發(fā)展實情的重要標準，其主要界定方式是考量作業(yè)的難度設計是否與學生的能力水平相匹配。操作性高的作業(yè)能夠精準匹配學生的能力弱項，幫助學生進行有針對性的提升，進而提高學生的學習效率。但是在當前的小學數學教學中，大部分的作業(yè)設計都不達標，因為教師習慣采用一套作業(yè)標準去面向所有的學生群體。這樣就會出現一個問題：如果作業(yè)過于簡單，那么優(yōu)等生“吃不飽”；如果作業(yè)過于復雜、難度過大，那么中等生和學困生“跟不上”。這樣的兩極分化情況讓教師左右為難，很難找到平衡點。長此以往，學生的學習問題會越積越多，能力缺點會越放越大，知識斷層會讓學生的發(fā)展受到極大的阻礙，不利于學生提升個人能力，并且會加重學習負擔。

二、“互聯網+”技術的優(yōu)勢所在

（一）趣味性

趣味性是“互聯網+”技術最為明顯的優(yōu)勢所在。教師將信息技術運用到教學中，能夠得到多樣化的教學開展方式。例如，在傳統(tǒng)教學中，教師以板書的形式展現，但是在“互聯網+”技術的支持下，這些教學手段都可以通過信息技術進行具象化展示。在課后作業(yè)的設計中，教師就可以將這些拆解作業(yè)的手段，以信息技術的方式進行遠端傳遞，通過具象化的視頻、圖片來增強作業(yè)的趣味性。同時，教師還可以將“互聯網+”技術與生活掛鉤，融入一些生活場景，讓學生將知識進行實踐運用，拉近知識與生活之間的距離，優(yōu)化學生的思維過程，以極大提升教學效率。

（二）多元性

“互聯網+”技術的多元特點是傳統(tǒng)教學所無法比擬的，云端數據的加持讓教師可以通過“互聯網+”技術找尋教學變化的多種可能。教師應用“互聯網+”技術能夠對教學進行立體化全面的分析，而后合理更變教學模式，通過錄像、數據分析等功能，在課堂上對學生的學習情況進行統(tǒng)計，有針對性地找尋出學生的優(yōu)缺點，提供精準的教學反饋，不斷提升教學模式與學生間的適配性，進而提高教學效率，促進學生能力提升和素質發(fā)展，將數學課后作業(yè)延伸出更多的可能性。

（三）針對性

“互聯網+”技術的數據分析功能是能夠為現代教學提供助力的?！盎ヂ摼W+”技術可以通過云端記錄學生課后測驗的成績、臨堂問答的表現、階段性考試的分數等，并根據學生的表現來分析能力弱項，讓教師能夠有針對性地總結集體問題、個別問題。教師在得到這些數據后，就可以有針對性地對這些問題進行總結，以學生的學習習慣和能力水平為出發(fā)點，對作業(yè)進行有針對性的布置，同時可以根據數據分析對學生進行分層，利用因材施教理念來提升學生的能力，進而讓學生獲得長足的進步和發(fā)展。

三、“雙減”背景下基于“互聯網+”的小學數學作業(yè)優(yōu)化設計

（一）運用“互聯網+”技術，增強作業(yè)趣味性

將“互聯網+”技術運用于小學數學作業(yè)設計中，要想迎合“雙減”理念，那么興趣的激發(fā)是重中之重。興趣的激發(fā)意味著學生在作業(yè)完成過程中積極性能夠得到極大程度的提升。學生提升學習積極性就會投入更多的思考，在作業(yè)完成中擁有更多的個人思維，進而提升學習能力。要想做到這一點，教師需要關注學生的興趣傾向，將作業(yè)與學生的能力水平和認知習慣相聯系，這樣才能讓學生對作業(yè)產生興趣，進而提升教學的有效性[1]。

例如，在講解“四則運算”這一節(jié)內容時，在傳統(tǒng)教學中，教師一般會采用運算題的方式讓學生在課后進行量化的訓練。當“互聯網+”融入課后作業(yè)設計時，教師可以對這一過程進行改善。教師可以在網上搜索與四則運算有關的動畫片，如《小熊歸家》。在動畫片中，小熊因為迷路了找不到回家的方向，在路上見到了許多小動物，每個小動物都會出一道四則運算題目來讓小熊解答，只有解答正確，才能夠找到回家的方向。教師可以通過遠程傳輸的方式，將這個動畫片傳送到學生群內，讓學生在課后通過觀看動畫片來進行問題解答，根據動畫片的劇情進度來回答一個個問題。在這種作業(yè)模式中，學生的注意力始終被動畫片的劇情所牽動，劇情遞進間提出的每個問題，都能使學生想要快速解決問題推動劇情。這樣在作業(yè)完成過程中，學生的內在動力是較為充沛的，并且能夠擁有較為活躍的思維。此外，教師還可以嫁接一些數學繪本、卡通書、學生感興趣的運動等元素，以學生感興趣的元素為方向，通過互聯網來放大興趣元素的作用，激發(fā)學生的內在學習動力。這樣能夠極大提升教學效率，同時拓展學生的思維，提高學生的數學能力，降低學生的學習負擔，達到減負目的。

（二）運用“互聯網+”技術，融入實踐元素

學習數學的最終目的是讓學生能夠把數學知識運用到實踐中。在傳統(tǒng)教學中，大部分教師忽略了數學的實踐價值，大部分的作業(yè)都是圍繞“書面題目”進行設計，這就會衍生出一個問題，那就是學生在學習過程中會逐漸對知識產生“刻板印象”，認為特定的知識只能夠運用到特定的知識場景中，一旦知識運用環(huán)境與生活發(fā)生關聯，就很難舉一反三。同時，大量的書面作業(yè)也會降低學生的思維活躍性，難以激發(fā)學生的個性化思維和創(chuàng)造能力。因此，教師應思考將實踐元素融入作業(yè)中，讓學生通過動手和觀察，學習數學知識，以促進學生的能力進階和發(fā)展。

教師可以采用互聯網微課的形式來進行課后作業(yè)設計。例如，在講解“認識圖形”這一節(jié)時，“三角形”作為一種常見圖形，不僅有數學意義，其性質還為現實的建筑業(yè)、手工行業(yè)提供了依據。三角形具有穩(wěn)定性的特質，教師可以利用互聯網微課在課后向學生發(fā)送問題，在幫助學生預習完課程后，利用互聯網微課中提出的問題，讓學生在生活中尋找三角形穩(wěn)定性的案例，并分析三角形是如何參與其中的，同樣，平行四邊形的不穩(wěn)定性也在生活中廣為應用。又如，在講解“概率”這一節(jié)知識點時，教師就可以以學生生活中常見的“摸獎”作為知識傳輸的藍本，通過生活中常見的小攤位摸獎來分析其中的中獎概率，以微課的形式展現這一生活現象，而后提出相關的問題作為課后練習作業(yè)，同時讓學生參與調研，以學校周邊的小攤位摸獎為媒介，以概率分析為方向，分析概率知識在其中的應用，并得出各個摸獎活動獲獎的概率。以這種生活化的途徑來加深學生對知識的認識，用“互聯網+”技術來添加生活化元素，能夠極大提升數學作業(yè)的延展性，讓學生能夠從不同的角度理解數學知識，建立較為生動全面的數學模型。學生在參與實踐的過程中，不僅能夠加深對數學知識的理解和認識，還能夠激活個性化思維。

（三）運用“互聯網+”技術，合理進行分層

要想提高小學數學課后作業(yè)的質量，讓學生的學習效率得到質的提升，分層教學無疑是最好的選擇。運用分層教學可以有效解決當前教學中作業(yè)難度與學生能力水平不符的問題，讓學生得到有針對性的發(fā)展。要想合理地進行分層，教師就需要了解最為客觀的“情報”，包括學生課堂問題回答情況、臨堂作業(yè)完成情況、課后作業(yè)完成情況、階段性測驗成績等[2]。教師通過“互聯網+”技術，調取學生的日常學習數據，對學生進行全面的評估，然后將學生分為A、B、C 三個等級，A類對應班級中的優(yōu)等生，B 類對應班級中的中層生，C類則是班級中的后進生，而后進行有針對性的作業(yè)設計。

例如，在開展“直角三角形”的面積計算教學中，教師可以依據三個階層學生能力差異，對題目的難度進行遞進式的設計。C 類的學生群體要做的是掌握直角三角形的面積公式，同時能夠將書本上的簡單例題熟練掌握，再通過做一些簡單題型深化對知識的理解。B 類的學生則要通過進階的題目和題干中的條件變化來進行適度的思考，通過一個條件的隱藏來靈活地進行變通。A 類學生除了上述的題目外，他們還要進行一些能力拔高的訓練，以有難度的題型為主，完成能力的進階。而在題目的設計過程中，教師要注意分層的隱蔽性，將題目以“基礎題、選做題、進階題”命名，運用微課來記錄相關的知識點，在課后通過微信群傳輸，輔助學生來解決難度題。在對這些題型進行講解總結的過程中，教師要抓住重點，以基礎題和選做題為重心，進階題為延伸，通過基礎題和選做題解決學生集體化問題，了解學生學習中的重難點所在，并通過電子白板進行記錄；將進階題放在最后，讓學生通過小組討論的形式進行完全攻克，讓B、C 類學生也能夠看到知識的不同應用方法，拓寬學生的知識面，加深學生對知識的理解。另外，教師在分層的過程中需要注意，分層要有隱蔽性，過于明顯的分層會降低學生的學習積極性，打擊學生的自信心，不利于學生的長期進步和能力發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，在“雙減”背景下利用“互聯網+”技術對小學數學作業(yè)進行優(yōu)化設計，教師需要在教學中找準學生的問題所在，放大“互聯網+”技術的優(yōu)勢，針對學生進行有效作業(yè)設計，讓學生能夠在自主學習中不斷獲得能力的提升和進階，進而優(yōu)化學生的學習過程，減輕學生的學習負擔，讓學生獲得可持續(xù)發(fā)展。