“雙減”背景下基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

文 /李曉莉 李月華

作業(yè)是小學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生能力提升的一個重要環(huán)節(jié)，也是教師檢驗教學(xué)成果的重要手段。對于學(xué)生來說，有效的課后作業(yè)練習(xí)能夠幫助他們鞏固課堂知識，檢驗學(xué)習(xí)中的不足，讓他們的知識框架得到進一步的完善。而對于教師來說，作業(yè)能夠幫助他收獲有效的知識反饋，得知在教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問題，設(shè)計有針對性的糾正方法，進而提升教學(xué)模式與學(xué)生間的適配性。運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以放大這一優(yōu)勢，讓教學(xué)模式更適應(yīng)課堂教學(xué)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題分析

（一）缺乏趣味性

趣味性是小學(xué)教學(xué)階段教師設(shè)計作業(yè)所要考量的第一要素。因為在課后學(xué)生缺少教師監(jiān)管，在獨立完成作業(yè)的過程中更容易分散注意力，如果作業(yè)趣味性較低，作業(yè)完成度必然下降。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，大部分教師都忽略了這一點，數(shù)學(xué)作業(yè)多以量化練習(xí)為主格調(diào)，通過反復(fù)的計算、應(yīng)用題練習(xí)，讓學(xué)生來熟悉知識框架，提高數(shù)學(xué)技能。但是實際上效果并不佳，因為學(xué)生在長時間的重復(fù)練習(xí)中喪失新鮮感，對知識的記憶會陷入固定框架中，雖然能夠掌握知識的初級用法，但是一旦運用場景發(fā)生變化，就會顯得手足無措，難以進行靈活變通。這并不利于學(xué)生的能力發(fā)展，反而會極大加重學(xué)生的課后負擔(dān)，不符合以能力提升為中心的“雙減”教學(xué)理念。

（二）屬性值單一

作業(yè)作為學(xué)生能力提升過程中必不可少的能力提升產(chǎn)物，它的價值是多樣化的，它應(yīng)該兼具鞏固夯實、提升進階、反思總結(jié)、思維拓展等多種功能。教師要根據(jù)不同階段的學(xué)情有針對性地選定方向，如此才能發(fā)揮價值。但是在當(dāng)前的教學(xué)中，大部分教師受應(yīng)試教育中“分數(shù)為先”的理念影響，在教學(xué)中過于看重學(xué)生的分數(shù)提升，作業(yè)也隨之變成了學(xué)生提升分數(shù)的工具。大部分的作業(yè)與生活場景脫離并且不具備實踐價值，導(dǎo)致知識缺乏“真實感”，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，同時極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的能力發(fā)展和素質(zhì)提升。

（三）操作性較低

操作性是考量作業(yè)是否符合學(xué)生發(fā)展實情的重要標準，其主要界定方式是考量作業(yè)的難度設(shè)計是否與學(xué)生的能力水平相匹配。操作性高的作業(yè)能夠精準匹配學(xué)生的能力弱項，幫助學(xué)生進行有針對性的提升，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分的作業(yè)設(shè)計都不達標，因為教師習(xí)慣采用一套作業(yè)標準去面向所有的學(xué)生群體。這樣就會出現(xiàn)一個問題：如果作業(yè)過于簡單，那么優(yōu)等生“吃不飽”；如果作業(yè)過于復(fù)雜、難度過大，那么中等生和學(xué)困生“跟不上”。這樣的兩極分化情況讓教師左右為難，很難找到平衡點。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題會越積越多，能力缺點會越放越大，知識斷層會讓學(xué)生的發(fā)展受到極大的阻礙，不利于學(xué)生提升個人能力，并且會加重學(xué)習(xí)負擔(dān)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢所在

（一）趣味性

趣味性是“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)最為明顯的優(yōu)勢所在。教師將信息技術(shù)運用到教學(xué)中，能夠得到多樣化的教學(xué)開展方式。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以板書的形式展現(xiàn)，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，這些教學(xué)手段都可以通過信息技術(shù)進行具象化展示。在課后作業(yè)的設(shè)計中，教師就可以將這些拆解作業(yè)的手段，以信息技術(shù)的方式進行遠端傳遞，通過具象化的視頻、圖片來增強作業(yè)的趣味性。同時，教師還可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與生活掛鉤，融入一些生活場景，讓學(xué)生將知識進行實踐運用，拉近知識與生活之間的距離，優(yōu)化學(xué)生的思維過程，以極大提升教學(xué)效率。

（二）多元性

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的多元特點是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的，云端數(shù)據(jù)的加持讓教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)找尋教學(xué)變化的多種可能。教師應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能夠?qū)虒W(xué)進行立體化全面的分析，而后合理更變教學(xué)模式，通過錄像、數(shù)據(jù)分析等功能，在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計，有針對性地找尋出學(xué)生的優(yōu)缺點，提供精準的教學(xué)反饋，不斷提升教學(xué)模式與學(xué)生間的適配性，進而提高教學(xué)效率，促進學(xué)生能力提升和素質(zhì)發(fā)展，將數(shù)學(xué)課后作業(yè)延伸出更多的可能性。

（三）針對性

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的數(shù)據(jù)分析功能是能夠為現(xiàn)代教學(xué)提供助力的。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以通過云端記錄學(xué)生課后測驗的成績、臨堂問答的表現(xiàn)、階段性考試的分數(shù)等，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來分析能力弱項，讓教師能夠有針對性地總結(jié)集體問題、個別問題。教師在得到這些數(shù)據(jù)后，就可以有針對性地對這些問題進行總結(jié)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力水平為出發(fā)點，對作業(yè)進行有針對性的布置，同時可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析對學(xué)生進行分層，利用因材施教理念來提升學(xué)生的能力，進而讓學(xué)生獲得長足的進步和發(fā)展。

三、“雙減”背景下基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

（一）運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，增強作業(yè)趣味性

將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)運用于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，要想迎合“雙減”理念，那么興趣的激發(fā)是重中之重。興趣的激發(fā)意味著學(xué)生在作業(yè)完成過程中積極性能夠得到極大程度的提升。學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性就會投入更多的思考，在作業(yè)完成中擁有更多的個人思維，進而提升學(xué)習(xí)能力。要想做到這一點，教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣傾向，將作業(yè)與學(xué)生的能力水平和認知習(xí)慣相聯(lián)系，這樣才能讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，進而提升教學(xué)的有效性[1]。

例如，在講解“四則運算”這一節(jié)內(nèi)容時，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般會采用運算題的方式讓學(xué)生在課后進行量化的訓(xùn)練。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”融入課后作業(yè)設(shè)計時，教師可以對這一過程進行改善。教師可以在網(wǎng)上搜索與四則運算有關(guān)的動畫片，如《小熊歸家》。在動畫片中，小熊因為迷路了找不到回家的方向，在路上見到了許多小動物，每個小動物都會出一道四則運算題目來讓小熊解答，只有解答正確，才能夠找到回家的方向。教師可以通過遠程傳輸?shù)姆绞?，將這個動畫片傳送到學(xué)生群內(nèi)，讓學(xué)生在課后通過觀看動畫片來進行問題解答，根據(jù)動畫片的劇情進度來回答一個個問題。在這種作業(yè)模式中，學(xué)生的注意力始終被動畫片的劇情所牽動，劇情遞進間提出的每個問題，都能使學(xué)生想要快速解決問題推動劇情。這樣在作業(yè)完成過程中，學(xué)生的內(nèi)在動力是較為充沛的，并且能夠擁有較為活躍的思維。此外，教師還可以嫁接一些數(shù)學(xué)繪本、卡通書、學(xué)生感興趣的運動等元素，以學(xué)生感興趣的元素為方向，通過互聯(lián)網(wǎng)來放大興趣元素的作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。這樣能夠極大提升教學(xué)效率，同時拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，達到減負目的。

（二）運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，融入實踐元素

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠把數(shù)學(xué)知識運用到實踐中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師忽略了數(shù)學(xué)的實踐價值，大部分的作業(yè)都是圍繞“書面題目”進行設(shè)計，這就會衍生出一個問題，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會逐漸對知識產(chǎn)生“刻板印象”，認為特定的知識只能夠運用到特定的知識場景中，一旦知識運用環(huán)境與生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，就很難舉一反三。同時，大量的書面作業(yè)也會降低學(xué)生的思維活躍性，難以激發(fā)學(xué)生的個性化思維和創(chuàng)造能力。因此，教師應(yīng)思考將實踐元素融入作業(yè)中，讓學(xué)生通過動手和觀察，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以促進學(xué)生的能力進階和發(fā)展。

教師可以采用互聯(lián)網(wǎng)微課的形式來進行課后作業(yè)設(shè)計。例如，在講解“認識圖形”這一節(jié)時，“三角形”作為一種常見圖形，不僅有數(shù)學(xué)意義，其性質(zhì)還為現(xiàn)實的建筑業(yè)、手工行業(yè)提供了依據(jù)。三角形具有穩(wěn)定性的特質(zhì)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)微課在課后向?qū)W生發(fā)送問題，在幫助學(xué)生預(yù)習(xí)完課程后，利用互聯(lián)網(wǎng)微課中提出的問題，讓學(xué)生在生活中尋找三角形穩(wěn)定性的案例，并分析三角形是如何參與其中的，同樣，平行四邊形的不穩(wěn)定性也在生活中廣為應(yīng)用。又如，在講解“概率”這一節(jié)知識點時，教師就可以以學(xué)生生活中常見的“摸獎”作為知識傳輸?shù)乃{本，通過生活中常見的小攤位摸獎來分析其中的中獎概率，以微課的形式展現(xiàn)這一生活現(xiàn)象，而后提出相關(guān)的問題作為課后練習(xí)作業(yè)，同時讓學(xué)生參與調(diào)研，以學(xué)校周邊的小攤位摸獎為媒介，以概率分析為方向，分析概率知識在其中的應(yīng)用，并得出各個摸獎活動獲獎的概率。以這種生活化的途徑來加深學(xué)生對知識的認識，用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來添加生活化元素，能夠極大提升數(shù)學(xué)作業(yè)的延展性，讓學(xué)生能夠從不同的角度理解數(shù)學(xué)知識，建立較為生動全面的數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在參與實踐的過程中，不僅能夠加深對數(shù)學(xué)知識的理解和認識，還能夠激活個性化思維。

（三）運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，合理進行分層

要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到質(zhì)的提升，分層教學(xué)無疑是最好的選擇。運用分層教學(xué)可以有效解決當(dāng)前教學(xué)中作業(yè)難度與學(xué)生能力水平不符的問題，讓學(xué)生得到有針對性的發(fā)展。要想合理地進行分層，教師就需要了解最為客觀的“情報”，包括學(xué)生課堂問題回答情況、臨堂作業(yè)完成情況、課后作業(yè)完成情況、階段性測驗成績等[2]。教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，調(diào)取學(xué)生的日常學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對學(xué)生進行全面的評估，然后將學(xué)生分為A、B、C 三個等級，A類對應(yīng)班級中的優(yōu)等生，B 類對應(yīng)班級中的中層生，C類則是班級中的后進生，而后進行有針對性的作業(yè)設(shè)計。

例如，在開展“直角三角形”的面積計算教學(xué)中，教師可以依據(jù)三個階層學(xué)生能力差異，對題目的難度進行遞進式的設(shè)計。C 類的學(xué)生群體要做的是掌握直角三角形的面積公式，同時能夠?qū)旧系暮唵卫}熟練掌握，再通過做一些簡單題型深化對知識的理解。B 類的學(xué)生則要通過進階的題目和題干中的條件變化來進行適度的思考，通過一個條件的隱藏來靈活地進行變通。A 類學(xué)生除了上述的題目外，他們還要進行一些能力拔高的訓(xùn)練，以有難度的題型為主，完成能力的進階。而在題目的設(shè)計過程中，教師要注意分層的隱蔽性，將題目以“基礎(chǔ)題、選做題、進階題”命名，運用微課來記錄相關(guān)的知識點，在課后通過微信群傳輸，輔助學(xué)生來解決難度題。在對這些題型進行講解總結(jié)的過程中，教師要抓住重點，以基礎(chǔ)題和選做題為重心，進階題為延伸，通過基礎(chǔ)題和選做題解決學(xué)生集體化問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點所在，并通過電子白板進行記錄；將進階題放在最后，讓學(xué)生通過小組討論的形式進行完全攻克，讓B、C 類學(xué)生也能夠看到知識的不同應(yīng)用方法，拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對知識的理解。另外，教師在分層的過程中需要注意，分層要有隱蔽性，過于明顯的分層會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打擊學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生的長期進步和能力發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”背景下利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，教師需要在教學(xué)中找準學(xué)生的問題所在，放大“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢，針對學(xué)生進行有效作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中不斷獲得能力的提升和進階，進而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。