小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字寫字困難的成因及優(yōu)化策略分析

張 寧

（白銀區(qū)第三小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

1.小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字寫字能力培養(yǎng)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（下文稱《新課標(biāo)》）中將識(shí)字和寫字作為小學(xué)第一學(xué)段（1—2 年級(jí)）學(xué)生的首要學(xué)段目標(biāo)和任務(wù)，具體教學(xué)目標(biāo)如下，一是利用多樣化的教學(xué)手段令學(xué)生對(duì)認(rèn)字和寫字產(chǎn)生興趣；二是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)可供學(xué)生完成課內(nèi)、課外閱讀的漢字，幫助學(xué)生會(huì)寫日常生活常用字、學(xué)生名字和學(xué)生完成各科作業(yè)所需要的漢字等；《新課標(biāo)》文件要求學(xué)生大約會(huì)認(rèn)1600 個(gè)漢字，會(huì)寫800 個(gè)漢字，學(xué)有余力的學(xué)生可以適當(dāng)提升漢字教學(xué)目標(biāo)；三是幫助學(xué)生掌握漢字筆畫和筆順規(guī)則，體會(huì)漢字的形體美并有意識(shí)地通過調(diào)整筆畫位置和確定字體大小來展現(xiàn)漢字形體美；四是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，一方面，學(xué)生應(yīng)該按照筆畫順序來寫字，面對(duì)不熟悉的字應(yīng)該先了解該字筆畫再去寫，保證學(xué)生“寫”字而不是“畫”字；另一方面，學(xué)生應(yīng)該保持科學(xué)正確的寫字姿勢(shì)，避免學(xué)生因?yàn)閷懽肿藙?shì)不正確而引起近視；五是引導(dǎo)學(xué)生熟記《漢語拼音字母表》，幫助學(xué)生掌握音節(jié)拼讀的能力，令學(xué)生可以通過閱讀拼音準(zhǔn)確拼出音節(jié)；六是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)查字典，能夠借助字典在課堂以外獨(dú)立識(shí)字[1]。

2.小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字寫字困難的成因

2.1 漢字本身具有復(fù)雜性

漢字雖然是象形字，但是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的演變后，部分漢字比較復(fù)雜，學(xué)生如果沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變思維，則識(shí)字、寫字將變得比較困難。以部編版小學(xué)語文教材內(nèi)容為例，一年級(jí)學(xué)生第一課需要認(rèn)識(shí)“天”、“地”、“人”、“你”、“我”、“他”這六個(gè)字，其中“地”和“他”存在很強(qiáng)的相似性，如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)兩者之間的區(qū)別并區(qū)分兩字，則很有可能在認(rèn)字的時(shí)候分不清“地”和“他”。另外，部分漢字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的漢字組成的，但卻不是機(jī)械的組合，組合過程中部分字體會(huì)出現(xiàn)變形，例如“林”可以看作由兩個(gè)“木”組成，然后第一個(gè)木的“捺”需要變成“點(diǎn)捺”，很多學(xué)生理解不了其中奧妙，在寫字時(shí)不重視，從而形成了不好的寫字習(xí)慣。

2.2 學(xué)生抽象思維不成熟

小學(xué)低段學(xué)生的抽象思維發(fā)展不成熟，識(shí)字寫字學(xué)習(xí)主要依賴具體形象思維，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)部分比較形象的字時(shí)學(xué)得比較快，例如山、水、人等字，學(xué)生通過聯(lián)想字背后的含義，可以很快記住字音和自行；但是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)部分比較抽象的字時(shí)，學(xué)生必須利用抽象思維去分析字的特點(diǎn)和拆分字的筆畫，例如二年級(jí)學(xué)生需要學(xué)習(xí)寫“藏”這一字，該字不是典型的象形字且筆畫比較多，很多學(xué)生在學(xué)寫該字時(shí)采取“畫”字的方式而不是“寫”字，這不僅導(dǎo)致學(xué)生寫出的字不夠美觀，學(xué)生寫字速度也很慢。值得注意的是，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)典型象形漢字時(shí)比較輕松，在學(xué)習(xí)非典型象形漢字時(shí)比較艱難，部分學(xué)生有可能在此期間形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，即逃避非典型象形漢字學(xué)習(xí)，這就要求小學(xué)語文教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提升教學(xué)趣味性并幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。

2.3 教師教學(xué)方式不科學(xué)

教師教學(xué)方式不科學(xué)是導(dǎo)致小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字寫字困難的重要原因，一方面，部分小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)忽略了學(xué)生抽象思維發(fā)展不成熟這一特點(diǎn)，沒有設(shè)計(jì)適合小學(xué)低段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方案，沒有針對(duì)難認(rèn)、難寫的漢字進(jìn)行意義建構(gòu)和精加工。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)習(xí)積極性不高；另一方面，部分小學(xué)語文教師沒有研讀《新課標(biāo)》文件，對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的識(shí)字寫字教學(xué)目標(biāo)存在誤解，一味要求學(xué)生通過描紅的方式寫字，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成對(duì)識(shí)字和寫字的興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生習(xí)得性無助問題[2]。

3.小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字寫字教學(xué)優(yōu)化策略

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣

《新課標(biāo)》文件要求小學(xué)語文教師在開展識(shí)字認(rèn)字教學(xué)之前，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與漢字教學(xué)活動(dòng)，從而有效提升漢字教學(xué)效率。一方面，小學(xué)語文教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有懸念的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。例如教師在開展“日月水火”的教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生提供如下情境：教師要求小紅將寫有字的便利貼貼在繪畫作品的對(duì)應(yīng)位置，大家來看小紅貼對(duì)了嗎，如果沒貼對(duì)大家可以幫幫她嗎。由于學(xué)生還未學(xué)習(xí)便利貼上的漢字，所以學(xué)生也不知道小紅貼對(duì)了幾個(gè)，教師順勢(shì)要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，學(xué)會(huì)便利貼上的字后去幫助小紅解決問題。在這一過程中，學(xué)生在樂于助人心理的驅(qū)使下，認(rèn)真參與漢字教學(xué)，不僅教學(xué)效率顯著提升，學(xué)生樂于助人的品質(zhì)得到鞏固，實(shí)現(xiàn)了德育和智育的深度融合。另一方面，小學(xué)語文教師可以通過為學(xué)生展示識(shí)字、寫字的重要性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，例如教師收集網(wǎng)絡(luò)上因?yàn)椴蛔R(shí)字鬧笑話的新聞或小故事，課上將收集的新聞或故事講給學(xué)生聽，令學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)識(shí)字、會(huì)寫字的重要性，從而積極參與漢字教學(xué)過程。最后，教師可以利用多媒體視頻為學(xué)生放映書法視頻，令學(xué)生感受漢字之美，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如當(dāng)前各新媒體平臺(tái)都有很多“寫字up”，教師利用新媒體平臺(tái)中的優(yōu)秀寫字作品吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生寫一手好字的欲望。

3.2 利用字形特點(diǎn)幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象

小學(xué)語文教師在開展?jié)h字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該利用字形特點(diǎn)幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。首先，教師在講解比較簡(jiǎn)單的漢字時(shí)，應(yīng)該利用漢字的象形特點(diǎn)，為學(xué)生呈現(xiàn)漢字以及與漢字意義相對(duì)性的實(shí)物圖片，幫助學(xué)生快速掌握所學(xué)漢字[4]。例如教師在講解“山”時(shí)為學(xué)生出示山的圖片和“山”的甲骨文圖片，幫助學(xué)生感受象形字的神奇。其次，教師在講解字形比較復(fù)雜的漢字時(shí)，應(yīng)該關(guān)注漢字字形，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字字形進(jìn)行整體性把握，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候落掉筆畫，例如教師在講解“曹”字時(shí)，要求學(xué)生不要漏掉中間框內(nèi)的橫線。最后，教師利用漢字的字形特點(diǎn)幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，令學(xué)生快速記住漢字字形。例如教師在開展《比尾巴》的教學(xué)時(shí)教師要求學(xué)生觀察“尾”，看第一筆的“丿”像不像動(dòng)物的尾巴，回憶動(dòng)物的尾巴是不是都是毛茸茸的，以此幫助學(xué)生快速記住“尾”這一比較復(fù)雜的漢字。

3.3 創(chuàng)作漢字故事幫助學(xué)生學(xué)習(xí)較難漢字

在小學(xué)低學(xué)段學(xué)生識(shí)字寫字教學(xué)內(nèi)容中，存在一些字形比較復(fù)雜、形象性較弱的漢字，學(xué)生學(xué)習(xí)這類漢字的難度較大，且教師很難將漢字與具體的形狀聯(lián)系起來，針對(duì)這一問題，教師可以通過創(chuàng)作漢字故事的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)較難漢字，一方面提升漢字教學(xué)過程的趣味性，另一方面幫助學(xué)生快速記憶漢字讀音或筆畫。例如教師在開展《影子》的教學(xué)時(shí)，可以為“影”編一個(gè)小故事，幫助學(xué)生記住字形，即一個(gè)人來到北京游玩，隨著太陽升起來，天氣變得炎熱，那人低下頭，看到自己身下多了一個(gè)扁扁的影子。根據(jù)這一故事，學(xué)生將“影”分為“日”、“京”和三道扁扁的“丿”，學(xué)生很快就能記住“影”的讀音和自行。在小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字寫字教學(xué)中，幫助學(xué)生區(qū)分字形相近的漢字也是小學(xué)語文教師的主要任務(wù)，教師可以通過編順口溜的方式幫助學(xué)生降低區(qū)分難度，例如教師在幫助學(xué)生區(qū)分“清”“請(qǐng)”“晴”和“情”四個(gè)字時(shí)，為學(xué)生講解“有水方說清，有言去邀請(qǐng)，有日天氣晴，有心情意濃”的順口溜，幫助學(xué)生快速記住上述四個(gè)字形相近的漢字。

3.4 設(shè)計(jì)課堂游戲提升漢字教學(xué)過程趣味性

對(duì)于小學(xué)學(xué)段學(xué)生來說，開展課堂游戲是吸引并長(zhǎng)時(shí)間保持其注意力的重要方式，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該設(shè)計(jì)課堂游戲來提升漢字教學(xué)過程的趣味性，避免學(xué)生因?yàn)闈h字學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大而產(chǎn)生厭學(xué)心理。首先，小學(xué)語文教師可以利用我國(guó)傳統(tǒng)游戲—猜字謎來提升教學(xué)過程趣味性，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集以描述漢字字形為謎面的字謎，然后設(shè)計(jì)教學(xué)課件出示給學(xué)生，邀請(qǐng)學(xué)生猜字謎，令學(xué)生在猜字謎的過程中加深對(duì)所學(xué)漢字的印象。例如教師在開展《畫》的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生會(huì)讀“遠(yuǎn)”、“有”、“色”等字，會(huì)寫“水”、“去”、“來”、“不”等字，則教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜索上述漢字為謎底的字謎，如“一元包你走北京”（北京可改成離當(dāng)?shù)乇容^遠(yuǎn)的地區(qū)，用于幫助學(xué)生理解“遠(yuǎn)”的意義）可以幫助學(xué)生將“遠(yuǎn)”拆分成“辶”和“元”的結(jié)合。其次，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生開展“拼漢字”游戲，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將所需要認(rèn)和讀的漢字拆分為部首和偏旁，然后單獨(dú)呈現(xiàn)在教學(xué)課件頁(yè)面上，要求學(xué)生尋找對(duì)應(yīng)部首偏旁，組合成自己認(rèn)識(shí)的字，例如教師在開展“大小多少”的教學(xué)時(shí)，將“多”拆分為兩個(gè)“夕”，將“貓”拆分為“犭”和“苗”，將“鴨”拆分為“甲”和“鳥”等。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以設(shè)計(jì)舉手搶答規(guī)則并許諾為找出漢字最多的學(xué)生提供“識(shí)字王”獎(jiǎng)狀或文具獎(jiǎng)勵(lì)。

結(jié)語

小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字寫字困難的原因主要有三個(gè)，分別是漢字本身具有復(fù)雜性、學(xué)生抽象思維不成熟和教師教學(xué)方式不科學(xué)，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)上述問題調(diào)整教學(xué)方式和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)低段學(xué)生提供更科學(xué)、更符合其認(rèn)知發(fā)展過程的漢字教學(xué)過程，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)字、寫字方法并完成《新課標(biāo)》規(guī)定的認(rèn)字、寫字目標(biāo)。