優(yōu)化單元整體教學(xué)策略助力小學(xué)科學(xué)課堂提效

杜金真 (福建省廈門市集美區(qū)錦園小學(xué) 361000)

單元整體教學(xué)是指教師依據(jù)教材內(nèi)容,從單元著手,通過(guò)統(tǒng)整知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生整合單元知識(shí)框架與知識(shí)內(nèi)容,從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。就當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施情況來(lái)看,單元整體教學(xué)存在諸多問(wèn)題,如部分教師將單元教學(xué)視為單個(gè)知識(shí)的疊加,忽視了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與整合,設(shè)置的單元目標(biāo)比較模糊、隨意,設(shè)計(jì)的方案也缺乏科學(xué)性、統(tǒng)整性,抑制了科學(xué)課程育人價(jià)值的發(fā)揮。本文就如何通過(guò)優(yōu)化單元整體教學(xué)提升科學(xué)教學(xué)實(shí)效性分享幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

1.助力學(xué)生把握知識(shí)整體,形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)

單元整體教學(xué)可以聯(lián)系、統(tǒng)攝科學(xué)諸多知識(shí),將零碎知識(shí)整合在一起,能夠幫助學(xué)生把握知識(shí)整體,有效打破知識(shí)之間的壁壘,讓學(xué)生形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。具體來(lái)說(shuō),在科學(xué)教學(xué)中,單一的知識(shí)點(diǎn)如同“大樹”,而單元整體教學(xué)可以將這些“大樹”組合在一起,這樣就能形成“森林”。有效的單元整體教學(xué)將“森林”“大樹”都呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生能理解并掌握知識(shí)的局部與整體,知道知識(shí)之間的相互關(guān)系,從而打破“只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林”的局面,在知其然且知其所以然的基礎(chǔ)上,構(gòu)建完整的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),擁有“既有樹木又有森林”的整體感知。

2.促進(jìn)學(xué)生深度思考,拓寬學(xué)生理解深度

教育教學(xué)不是單一地讓學(xué)生通過(guò)記住課本上的理論知識(shí),然后在考試中考取理想成績(jī),而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考,有更開(kāi)闊的視野,有更靈活的思維?？茖W(xué)課程教學(xué)也是如此?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,教師在教學(xué)中應(yīng)遵循“少而精”原則,注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。因此,在科學(xué)教學(xué)中,教師不能一味地追求知識(shí)廣度,還要聚焦知識(shí)深度,單元整體教學(xué)能夠滿足這樣的追求。此外,單元整體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)具有“刪繁就簡(jiǎn)”的優(yōu)勢(shì),符合“雙減”政策要求,可以達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果。有效的單元整體教學(xué),深化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解,引導(dǎo)學(xué)生建立層級(jí)、網(wǎng)狀的知識(shí)體系。更重要的是,這種理解是不易遺忘、相對(duì)持久的,有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

3.幫助學(xué)生形成積極態(tài)度,增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》強(qiáng)調(diào),教師在科學(xué)教學(xué)中要突出課程的育人價(jià)值,其中就包含了“態(tài)度責(zé)任”。這是指學(xué)生在了解科學(xué)規(guī)律、掌握科學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上理解技術(shù)、科學(xué)、社會(huì)與環(huán)境之間的關(guān)系,從而形成較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任與良好的科學(xué)態(tài)度。單元整體教學(xué),可以打破知識(shí)點(diǎn)之間“各自為政”的局面,引導(dǎo)學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)世界,讓學(xué)生理解科學(xué)規(guī)律與本質(zhì),清楚社會(huì)、技術(shù)、科學(xué)、環(huán)境之間的關(guān)系。究其根源,單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師從情感、能力、思維、知識(shí)多個(gè)層面考慮,著眼于學(xué)生終身發(fā)展與深度學(xué)習(xí)。這樣一來(lái),學(xué)生看待問(wèn)題就不會(huì)局限于某一個(gè)視角,也不會(huì)盲目對(duì)待,反而能夠多角度、辯證地看待與分析。

二、優(yōu)化小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)的具體策略

1.深入研究教材,分析實(shí)際學(xué)情

單元整體教學(xué)相較于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)更加復(fù)雜,也更注重系統(tǒng)性、整體性。因此,在展開(kāi)單元整體教學(xué)之前,教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作。其中,深入研究教材的工作必不可少。教師深入研究教材首先要清楚編者的編寫意圖,明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),深刻認(rèn)識(shí)并有意識(shí)地挖掘教學(xué)內(nèi)容中承載的教育價(jià)值,然后從整體與細(xì)節(jié)出發(fā)分析本單元的作用與地位,還包括本單元與課本上其他單元之間的邏輯關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系。這些都是開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)教師必須掌握的,否則教學(xué)的整體性、規(guī)范性與科學(xué)性難以得到保障。教師還需要分析實(shí)際學(xué)情,這個(gè)環(huán)節(jié)也十分重要。尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為本并以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為課程目標(biāo),所以必須了解實(shí)際學(xué)情,才能找準(zhǔn)落腳點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō),教師需要了解學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知水平、感興趣的事物、已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法等,然后綜合這些信息進(jìn)行考量,設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。

例如,在給學(xué)生講解“地球的運(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)時(shí),教師除了深入分析教材內(nèi)容,梳理教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn),還要立足實(shí)際分析學(xué)情。通過(guò)調(diào)查與觀察發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生在平常生活中已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、科普書籍、電視等了解了地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的信息,但大多數(shù)學(xué)生的了解比較淺顯化,即知其然卻不知所以然,他們難以用自己的語(yǔ)言明確、科學(xué)地闡述地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的原因。所以,教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入學(xué)生的這些已知經(jīng)驗(yàn),收集生活中學(xué)生可以觀察的有關(guān)現(xiàn)象,然后通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)形式,引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、推理,讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)。需要注意的是,要摒棄讓學(xué)生死記硬背的刻板思維,設(shè)計(jì)趣味性的活動(dòng),以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,驅(qū)使學(xué)生科學(xué)探究,以此培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、思考能力等?？偠灾?科學(xué)教師在單元整體教學(xué)中需要做好充分準(zhǔn)備,通過(guò)深入研究教材、學(xué)情找準(zhǔn)落腳點(diǎn),避免起點(diǎn)過(guò)高或過(guò)低而影響教學(xué)實(shí)效性。

2.制定單元教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)方案

在小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)中,單元教學(xué)目標(biāo)有著導(dǎo)向作用,直接影響最終的單元整體教學(xué)效果。一些教師在制訂單元教學(xué)目標(biāo)時(shí),只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,完全以課本或課堂為中心,忽視了學(xué)生的主體地位。實(shí)際上,學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的中心,新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出課程教學(xué)目標(biāo)必須立足于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。因此,在制訂單元教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中,教師需要遵循以生為本的原則,聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng),在考慮學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平、理解能力的基礎(chǔ)上思考如何通過(guò)整個(gè)單元的知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練讓學(xué)生形成科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等素質(zhì),將單元整體教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)以及現(xiàn)代化教育理念完美契合,保障整體教學(xué)效果。

例如,在給學(xué)生講解“地球的運(yùn)動(dòng)”這個(gè)單元知識(shí)時(shí),教師應(yīng)站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度制定單元教學(xué)目標(biāo)。如知識(shí)層面上,理解并掌握地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、晝夜現(xiàn)象等科學(xué)概念,能夠用自己的話描述出來(lái);在能力層面上,系統(tǒng)性地觀察地球運(yùn)動(dòng),通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)、觀察等方式展開(kāi)探究活動(dòng),形成較強(qiáng)的探究能力;在情感層面上,通過(guò)單元整體學(xué)習(xí)形成尊重證據(jù)、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度,提升科學(xué)認(rèn)知水平,在今后學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)、積極地探究知識(shí)。接下來(lái),進(jìn)入方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),這個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中,教師缺乏單元教學(xué)理念,通常聚焦于某個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或者某個(gè)章節(jié)知識(shí)的講解,容易出現(xiàn)“只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林”的問(wèn)題。學(xué)生獲得的科學(xué)知識(shí)與技能比較零散、瑣碎,難以形成完整的體系。單元整體教學(xué)理念下,教師要從宏觀視角出發(fā)梳理教材知識(shí),注重資源整合,保證學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性、系統(tǒng)性。只有堅(jiān)持宏觀與微觀相結(jié)合的原則,才能保證單元整體教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。仍以講解“地球的運(yùn)動(dòng)”單元知識(shí)為例,教師可以從實(shí)際生活著手,先通過(guò)生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的探索興趣,然后通過(guò)小組合作、師生互動(dòng)、學(xué)生自主思考等方式,引導(dǎo)學(xué)生探索地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)等知識(shí),再用實(shí)驗(yàn)?zāi)M這個(gè)過(guò)程,最后繼續(xù)回歸生活,引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)視角,用科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),構(gòu)建知識(shí)體系

教師在明確教學(xué)目標(biāo)并設(shè)計(jì)教學(xué)方案之后,應(yīng)依托這些設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程中,教師需要深入知識(shí)點(diǎn)之間的層次、邏輯等,并且結(jié)合單元教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn),設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù),以此引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主探究。需要注意的是,課堂問(wèn)題、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循開(kāi)放性原則,同時(shí)教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的思考、行為等,利用多樣化的教學(xué)方法給學(xué)生搭建足夠的思考與探究空間,鼓勵(lì)學(xué)生自主分析、自由學(xué)習(xí),通過(guò)合作交流、自主思考等方式領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)容,從而形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與科學(xué)思維。例如,在講解“地球的運(yùn)動(dòng)”這個(gè)單元知識(shí)時(shí),可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng):①組織學(xué)生開(kāi)展晝夜交替的模擬實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生排除各種不合理的有關(guān)假說(shuō);②組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),討論日心說(shuō)、地心說(shuō)的異同,有條件的情況下可以組織學(xué)生開(kāi)展辯論會(huì);③組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明科學(xué)事實(shí);④組織學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng),比如嘗試坐在轉(zhuǎn)椅上進(jìn)行逆時(shí)針旋轉(zhuǎn),觀察周邊物體的變化情況;⑤引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,想象地球在宇宙中是如何運(yùn)動(dòng)的,可以通過(guò)繪畫的方式或者口頭闡述的方式表現(xiàn)出來(lái);⑥組織學(xué)生開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn),探究星星位置和地球運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系等;⑦組織學(xué)生交流討論影子的長(zhǎng)短為什么隨著時(shí)間的變化而發(fā)生改變;⑧組織學(xué)生通過(guò)地球儀、手電筒等工具展開(kāi)實(shí)驗(yàn),合理解釋極晝、極夜的現(xiàn)象。

展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)后,再通過(guò)師生互動(dòng)或問(wèn)題競(jìng)賽比賽的方式組織學(xué)生總結(jié)歸納,通過(guò)統(tǒng)整單元知識(shí)形成完整的知識(shí)體系。為了進(jìn)一步鞏固單元整體教學(xué)效果,教師可以組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,將零碎知識(shí)融入一張可視化的圖形中,全方位梳理知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),并以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,將單元整體教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,不僅可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,還能貫徹落實(shí)“雙減”政策。單元整體教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要教師處理好細(xì)枝末節(jié),注重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與整合,從而引導(dǎo)學(xué)生打破知識(shí)點(diǎn)之間的壁壘,扭轉(zhuǎn)“只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林”的局面,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從整體視角看待問(wèn)題,在有效統(tǒng)整科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,形成良好的社會(huì)責(zé)任與積極態(tài)度,充分發(fā)揮科學(xué)課程的育人價(jià)值。