基于生命觀念教育的高中生物教學策略分析

楊海榮 (江蘇省南通市海安市立發(fā)中學 226600)

生命觀念教育屬于《普通高中生物學課程標準(2017年版2020年修訂)》提出的四大核心素養(yǎng)之一,其貫穿于高中生物學課程教學的始終,通過生命觀念教育能引導學生從科學視角真正理解生命,熱愛并珍惜生命。

一、高中生物教學中生命觀念教育存在的問題

1.生命觀念教育推廣空間被應(yīng)試教育擠壓

高中階段的學習始終圍繞著高考指揮棒所運轉(zhuǎn),成績依然是教師“教”和學生“學”的生命線,為了迎合高考,教師只有更為注重考試要求的知識,才能取得較為理想的效果,因此容易呈現(xiàn)兩種情況:第一,在生物學科內(nèi)部劃分考試與非考試知識點,這自然會將與考試關(guān)聯(lián)不大的生命觀念教育放在次要地位,壓縮生命觀念教育的時間,致使學生無法接受較為全面的生命觀念教育;第二,為了提高學生的綜合學習水平,教師向?qū)W生施加考試壓力,使學生缺乏充分的時間關(guān)注個人心理健康以及個人成長問題,生命觀念教育需求因此被忽視。

2.實踐性課程占比偏低

在課堂教學中生命觀念教育并沒有被單獨分列而是融入生物課程中,成為生物課堂教學的一部分。由于教師未接受正規(guī)的生命觀念教育及教學培訓,教師對生命觀念教育的重視程度不高,其專業(yè)水平也有限,因此只能通過傳統(tǒng)的教學方式從理論層面開展生命觀念的教育教學活動,忽視了生命觀念教育的實踐性特點,導致學生無法產(chǎn)生足夠的興趣進而影響生命觀念教育的效果。

3.教育內(nèi)容滯后于時代的要求

在目前的教育大環(huán)境下,過分追求成績的現(xiàn)狀忽略了對青少年心理健康的重視,同時也背離了人才培養(yǎng)的初衷。面對高中生的精神壓力與心理負擔,生命健康教育顯然沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用,依然從屬于生物課程的內(nèi)容中。從教材板塊的設(shè)計而言,生命健康教育內(nèi)容并沒有突出其重要價值,教師也缺乏對現(xiàn)實中學生輕視生命的問題進行關(guān)注和解讀,無法引導學生自覺珍愛生命、注重生命健康。

4.生命觀念教育中的家庭參與因素缺失

學校的教育無法取代家庭教育的功能,現(xiàn)實中部分家庭的父母缺乏對學生心理健康的關(guān)注,沒有意識到生命健康教育的價值,造成生命觀念教育中父母角色的缺位,致使生命觀念教育的開展失去家庭支持,不利于學生的健康成長。

二、高中生物教學中生命觀念教育的應(yīng)對策略

1.轉(zhuǎn)變觀念,促進生命觀念教育的推廣

生命觀念教育雖然歸屬于生物學科范疇之內(nèi),但其與現(xiàn)實生活密切相關(guān),如何將生命觀念教育延伸到課外,引發(fā)成人對學生心理健康與成長問題的關(guān)注成為生命觀念教育的意義所在。

第一,教師應(yīng)樹立尊重生命的理念。教師在學生的心目中具有很高的地位,其一言一行都會產(chǎn)生表率作用。教師對生命的認知與觀點對學生能產(chǎn)生較大的影響,使學生在潛移默化中認知生命價值,進而建構(gòu)正確的價值觀。

第二,正確處理學生學業(yè)成績與生命觀念教育之間的關(guān)系。教師應(yīng)在認可學業(yè)成績重要性的同時關(guān)注生命觀念教育,將學生心理健康教育與成長問題的解決作為提升學業(yè)成績的必要條件。

第三,優(yōu)化課程設(shè)計。課程要尊重學生的主體地位,根據(jù)高中生的心理與生理特點進行設(shè)計,并具有針對性與實際應(yīng)用價值。課程設(shè)計遵循多元化原則,對學生實施調(diào)查,劃分為不同類型,繼而聚焦教學目標,根據(jù)學生類型設(shè)計與之對應(yīng)的教學方案。差異化的教學方案能迎合學生的心理需求,具有較高的可行性與可操作性,容易激發(fā)學生的學習興趣。

2.創(chuàng)新教學,提升實踐課程比重

需要針對生命觀念教育教學的模式進行創(chuàng)新,通過提升實踐課程的方式激發(fā)學生參與學習的積極性。

第一,教師在日常的授課中應(yīng)用軟件制作精美視頻,從微觀視角演示生命的神奇,向?qū)W生呈現(xiàn)精彩的世界。學生在濃厚興趣的引導下更加深入理解與掌握基礎(chǔ)知識,進而感悟生命的偉大。

第二,帶領(lǐng)學生走出校門,參加社會志愿者活動。通過接觸社會,學生認識到生命的價值,從而理解了為什么要珍惜生命、如何發(fā)揮生命價值等一系列的問題。

3.豐富內(nèi)容,契合時代發(fā)展要求

時代是在不斷發(fā)展變化的,一些西方不良思潮的侵入,對高中生的思想意識產(chǎn)生了一定的影響。高中生的世界觀、人生觀與價值觀均處于逐漸成熟的階段,審美價值的判斷標準是以個人短期好惡為依據(jù),因此容易受到不良思潮的影響,產(chǎn)生漠視生命的錯誤行為。

針對這一情況,教師在輸出生命觀念教育的內(nèi)容時應(yīng)巧妙設(shè)計教學內(nèi)容,如在生命構(gòu)成部分的講解中,利用多媒體技術(shù),增加生命起源、發(fā)展的內(nèi)容,詳盡講解人體各個組成部分與結(jié)構(gòu)功能,引導學生在探究的基礎(chǔ)上感慨生命形成的艱巨歷程,意識到生命的偉大與神奇。

4.機制聯(lián)動,引導家庭積極參與

生命觀念教育是學校的職責,同時也是家庭的責任,雙方合作將會進一步提升生命觀念教育的效果。父母是孩子的第一任教師,在孩子的成長中發(fā)揮著不可取代的作用,父母對待生命的態(tài)度以及所應(yīng)用的教育方式將對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。如果得不到父母的關(guān)愛與溫暖,通常會導致孩子產(chǎn)生孤僻、自卑等心理問題。因此生命觀念教育需要建立家校合作的聯(lián)動機制,以此提高教育的效果。

第一,明確家長在生命觀念教育中的責任。生命觀并非單純依靠說教而建立,需要經(jīng)歷較長的過程,得到多方因素的影響,生物課程的生命觀念教育僅僅是其中的一個環(huán)節(jié)。孩子的生命觀念教育也要與家庭發(fā)生關(guān)聯(lián),父母的生命觀與對待生命的態(tài)度在一定程度上更容易被孩子接受?；诖?父母是第一責任人,家庭應(yīng)承擔起相應(yīng)的教育義務(wù)。

第二,建立常態(tài)化的溝通平臺。以線上微信、線下家長會等作為載體,形成常態(tài)化溝通機制,教師與家長就孩子的行為表現(xiàn)、學習成績等進行溝通,尤其是關(guān)注到學生思想情緒的波動與異常,及時把握介入與化解的時機,矯正學生的心理問題。

三、高中生物教學中生命觀念教育的應(yīng)用和實施方式

生命觀念教育具有多元化特征,在高中生物教學中主要應(yīng)用了滲透與融入課堂教學、闡釋自然科學發(fā)展史、實施生物科學實驗、開展生命觀念教育實踐活動、設(shè)置專題講座等方式。

1.滲透與融入課堂教學

高中生物教材中收錄了大量關(guān)于生命科學的素材,教師在教學中應(yīng)以此為依據(jù)實施教學設(shè)計,促使學生感受到生命運作的內(nèi)在機理,萌發(fā)尊崇生命的意識。

在“細胞的癌變”這節(jié)課中,教師分析了細胞結(jié)構(gòu)、細胞分裂、細胞變異等方面的知識并由此延伸至生活習慣、外界環(huán)境等因素對生命健康影響的問題,通過例舉霉變花生、油炸食品、粉塵霧霾等致癌誘因,呼吁學生從飲食、生活等各方面重視生命健康問題,幫助學生意識到生活習慣與身體健康之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),掌握健康的生活方式并逐漸養(yǎng)成健康的生活習慣。

2.闡釋自然科學發(fā)展史

教師可通過介紹生物科學的發(fā)展史,讓學生了解生物科學曲折的發(fā)展歷程及科學家求真務(wù)實、不斷探索的科學精神,這將對學生形成正確的人生觀與價值觀產(chǎn)生積極的影響。如詹姆斯·沃森和弗朗西斯·克里克于1953 年構(gòu)建了DNA 結(jié)構(gòu)模型,解決了奧地利物理學家埃爾溫·薛定諤提出的一系列疑問:基因是由什么組成的? 它們是如何精確復制又如何控制蛋白質(zhì)合成的? 這一成果一經(jīng)提出便轟動世界,成為20世紀下半葉最重要的科學發(fā)現(xiàn),也是自生物學達爾文提出物種起源理論以來最重要的研究成果。

借助科學史中科學先驅(qū)的事跡與成就,揭示科學家在人類自然科學史上所做出的巨大貢獻,不僅彰顯了偉大的科學精神,還促使學生意識到科學精神與科學態(tài)度在生命探索中的重要意義,有助于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

3.實施生物科學實驗

高中生物學科知識是由理論知識與實驗知識共同構(gòu)成的,教師在教授知識的同時也通過實驗傳播實證知識,培養(yǎng)學生實驗的操作技能,促使學生掌握自主實驗的能力。如取顯微鏡操作中要求學生一手握住鏡臂,一手托住鏡座,維持顯微鏡的整體平衡,同時,提示學生切勿傾斜手提,避免目鏡掉落,放置時鏡臂距桌邊5～10厘米距離處并面向自己。通過鼓勵學生自主操作,幫助學生養(yǎng)成規(guī)范細致的操作行為習慣與科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。

4.開展生命觀念教育實踐活動

生物學科與學生現(xiàn)實生活十分貼近,易于引發(fā)學生的探索欲望,因此成為實施生命觀念教育實踐活動的基礎(chǔ)。

生命觀念教育實踐活動是以尊重生命、珍惜生命為主題,引導學生主動探究生命價值,從而潛移默化地影響學生的成長。例如,在“毒品的危害”實踐活動中,融入“興奮在神經(jīng)遞質(zhì)之間的傳遞”的知識,指出毒品對神經(jīng)系統(tǒng)的刺激以及所產(chǎn)生的巨大危害,讓學生從理性層面認識毒品的“真面目”并自覺遠離毒品。

5.設(shè)置專題講座

專題講座具有專業(yè)水平高、內(nèi)容凝聚、針對性強、目標鮮明的特點,是傳播最新的生物學科知識、進行生命觀念教育的有效手段。通過專題講座方式,學生能夠深入了解生物科學某一領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識并將之應(yīng)用于現(xiàn)實生活中,達到學以致用的目的。

如在“青春期生理衛(wèi)生健康”專題講座中,主要針對兩性的身體結(jié)構(gòu)、生殖系統(tǒng)變化、生理機能與特點設(shè)計內(nèi)容,目的在于引導學生正確認知兩性的心理和生理的差別與變化,從而幫助學生了解并接受身體的變化,樹立正確的認識。

四、結(jié)語

高中生物課程具有基礎(chǔ)性,生命觀念教育貫穿于課程的始終。在實施課堂教學中,教師充分利用生命觀念教育,把握課程目標與內(nèi)容上的特點,引導學生正確理解生命的價值,并在學習與生活中熱愛生命、珍惜生命,為其健康成長提供支持。