初中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土歷史資源的應(yīng)用

張偉欣 (福建省石獅市華僑中學(xué) 362700)

人文學(xué)科教育應(yīng)注重對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的挖掘和利用,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、樹立文化自信至關(guān)重要,將鄉(xiāng)土歷史資源應(yīng)用于歷史教學(xué)中符合時(shí)代的要求。學(xué)校和教師應(yīng)積極開發(fā)和合理利用校內(nèi)外各類課程資源,特別是在初中歷史教學(xué)中,開發(fā)和利用鄉(xiāng)土歷史資源符合課程改革的要求。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》提出的積極開發(fā)和利用社會(huì)資源的建議,其中列舉的社會(huì)物質(zhì)資源中包含了鄉(xiāng)土歷史文化資源。由此可見,在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用鄉(xiāng)土資源是可行。

一、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用鄉(xiāng)土歷史資源的價(jià)值

對(duì)于鄉(xiāng)土歷史資源這一概念,目前在學(xué)術(shù)界尚未形成標(biāo)準(zhǔn)的共識(shí)。從初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的描述來看,鄉(xiāng)土歷史文化資源屬于物質(zhì)資源,而歷史教學(xué)中可能還會(huì)應(yīng)用其他非物質(zhì)資源。

本文將所有與地方歷史相關(guān)的文化資源及實(shí)物資源均視作鄉(xiāng)土歷史資源。在此基礎(chǔ)上,將鄉(xiāng)土歷史資源分為三個(gè)類型:一是地方史料類,主要指地方歷史典籍;二是地方文物類,包括各類歷史文物、遺跡以及承載地方傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代物品;三是地方人文類,主要包括地方各類風(fēng)俗、藝術(shù)等文化。

從初中歷史教學(xué)的角度來看,應(yīng)用上述鄉(xiāng)土歷史資源具有以下價(jià)值:一是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教材中的歷史知識(shí)缺乏現(xiàn)實(shí)參照,學(xué)生對(duì)歷史事件和信息缺乏直觀感受。圍繞鄉(xiāng)土歷史資源的自學(xué)和展示教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)感,容易調(diào)動(dòng)學(xué)生收集歷史資料,或以鄉(xiāng)土歷史為起點(diǎn)形成對(duì)歷史知識(shí)的探究興趣。二是有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。初中歷史教材內(nèi)容通常采用簡明敘述方式,部分學(xué)生缺乏對(duì)歷史事件和主題進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)的意識(shí),所學(xué)知識(shí)局限在教材范圍內(nèi)。三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。鄉(xiāng)土歷史資源不僅能夠應(yīng)用于初中歷史的拓展閱讀,還能應(yīng)用于主題研究、歷史實(shí)踐等方面。這種應(yīng)用需要學(xué)生運(yùn)用時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等思維方式或方法來解決問題,不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解,還能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用鄉(xiāng)土歷史資源的基本原則

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)于其他課程資源開發(fā)和利用的定位與要求,鄉(xiāng)土歷史資源等教材以外的資源主要用于“拓寬學(xué)生視野,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系”。這一定位實(shí)際上可以分為兩個(gè)層面:一是將鄉(xiāng)土歷史資源作為中介,拉近學(xué)生與歷史知識(shí)之間的距離,使學(xué)生能夠理解歷史發(fā)展和變化的本質(zhì);二是將鄉(xiāng)土歷史資源作為參照,發(fā)現(xiàn)歷史與學(xué)生所處現(xiàn)實(shí)地域歷史及環(huán)境的聯(lián)系,提高學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展和變化的感知。

基于上述定位,初中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)和應(yīng)用應(yīng)遵循以下三點(diǎn)原則:一是所選資源應(yīng)盡可能與當(dāng)前所學(xué)知識(shí)有一定關(guān)系,通過這些資源來拓展學(xué)生的知識(shí)視野;二是應(yīng)盡量豐富鄉(xiāng)土歷史資源的應(yīng)用形式,確保這些資源應(yīng)用方式的趣味性;三是鄉(xiāng)土歷史資源應(yīng)用應(yīng)精準(zhǔn)而適度,在運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史資源作為例證或圍繞鄉(xiāng)土歷史資源展開調(diào)查研究時(shí),應(yīng)設(shè)置明確目標(biāo),讓學(xué)生將注意力和精力集中在關(guān)鍵知識(shí)的探究和關(guān)鍵思維的訓(xùn)練上。

三、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用鄉(xiāng)土歷史資源的框架

1.提前開發(fā)和利用鄉(xiāng)土歷史資源

要想在初中歷史教學(xué)中有效地應(yīng)用鄉(xiāng)土歷史資源,教師需要提前進(jìn)行地方資源的開發(fā)和利用的準(zhǔn)備工作。建議教師整理地方博物館、歷史文獻(xiàn)館、檔案館等收錄的歷史資料,并進(jìn)行深入閱讀和分析,將與歷史教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容整理出來,以輔助課堂導(dǎo)入教學(xué)或拓展教學(xué)。教師還應(yīng)調(diào)查地方文物、歷史遺跡等,總結(jié)和分析與之相關(guān)的歷史事件和歷史時(shí)期特征,并根據(jù)實(shí)際情況應(yīng)用到適合的單元教學(xué)中。對(duì)于與初中歷史教學(xué)中歷史事件關(guān)系較弱的鄉(xiāng)土歷史資源,教師可以將其作為歷史思維方法和核心素養(yǎng)等訓(xùn)練的素材,提前設(shè)計(jì)應(yīng)用這些資源的主題教學(xué)和探究活動(dòng),并根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行應(yīng)用。

2.將鄉(xiāng)土歷史資源作為課堂教學(xué)拓展材料

根據(jù)鄉(xiāng)土歷史資源在初中歷史教學(xué)中的具體作用,可以將其作為課堂教學(xué)的拓展材料。以下是三種應(yīng)用方式的參考:

第一,選擇與單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地方志或其他地方歷史史料,設(shè)計(jì)相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生對(duì)深入了解歷史的興趣。對(duì)于許多歷史知識(shí)而言,與現(xiàn)在的時(shí)間跨度過大,學(xué)生對(duì)其缺乏興趣。教師可以改變思路,將鄉(xiāng)土歷史資源作為導(dǎo)入內(nèi)容,先引導(dǎo)學(xué)生了解“家鄉(xiāng)的歷史”,鼓勵(lì)學(xué)生在課前通過閱讀教師推薦的地方志等歷史資料,并結(jié)合閱讀體會(huì)主動(dòng)到地方博物館、文獻(xiàn)館等進(jìn)一步了解相應(yīng)歷史時(shí)期本地社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,還能讓學(xué)生對(duì)特定時(shí)代的發(fā)展和變化形成一定的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)時(shí),會(huì)有一定的歷史感知基礎(chǔ),有助于加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。

第二,引入鄉(xiāng)土歷史資源,對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和說明。初中歷史教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)立德樹人的任務(wù),需要讓學(xué)生形成對(duì)國家和中華民族的認(rèn)同感。然而,一般的歷史教學(xué)更多地展示歷史的發(fā)展和變化,以及各個(gè)時(shí)代先進(jìn)性的表現(xiàn)。這種講解通常缺乏感知條件,難以有效提高學(xué)生對(duì)國家和民族的認(rèn)同感。因此,教師可以引入鄉(xiāng)土歷史資源,利用這些資源拉近歷史與學(xué)生生活的距離。例如,在“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”教學(xué)中,教材中提到“福建泉州出土的宋代海船”“泉州是聞名世界的大商港”“市舶司”。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察,參觀相關(guān)遺址,收集有關(guān)“泉州:宋元中國的世界海洋商貿(mào)中心”申遺的材料等。通過親身實(shí)踐了解宋代泉州經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展,進(jìn)而感知教材中描述的“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”這一宏觀時(shí)代的具體變化,理解宋元時(shí)期繁榮的經(jīng)濟(jì)在中國歷史上的重要地位,也對(duì)自己的家鄉(xiāng)形成更深的認(rèn)同感。

第三,將鄉(xiāng)土歷史資源應(yīng)用于課堂訓(xùn)練或測試中,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中歷史教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)。在初中歷史課堂教學(xué)中,史實(shí)知識(shí)的教學(xué)占據(jù)了較大比重,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)用練習(xí)條件有限。因此,教師可以基于鄉(xiāng)土歷史資源設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如,教師可以組織調(diào)查分析類的實(shí)踐活動(dòng),要求學(xué)生訪問地方歷史文化遺址,直接與歷史親歷者交流,或收集本地歷史人物的言論記錄等,學(xué)習(xí)運(yùn)用時(shí)空觀念和史料實(shí)證方法解決歷史學(xué)科問題的實(shí)踐方法。在課堂教學(xué)中,組織學(xué)生進(jìn)行交流和分享,或者結(jié)合小組成員收集到的其他材料進(jìn)行綜合分析。例如,在歷史測試中運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史資源設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生從歷史資料中找出證明時(shí)代、總結(jié)時(shí)代特征、分析歷史發(fā)展問題等能力,從而推動(dòng)學(xué)生史料實(shí)證能力的發(fā)展。

3.用鄉(xiāng)土歷史資源設(shè)計(jì)特色課外活動(dòng)

在課堂中應(yīng)用鄉(xiāng)土歷史資源的機(jī)會(huì)相對(duì)有限,因此教師需要充分利用課外學(xué)習(xí)條件,設(shè)計(jì)兼具趣味性和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng),進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

第一,圍繞鄉(xiāng)土歷史資源開展主題式調(diào)研活動(dòng),綜合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師可以組織學(xué)生參加更豐富、具體任務(wù)的綜合調(diào)研活動(dòng)。例如,組織學(xué)生游覽地方歷史遺跡、參觀歷史博物館等,將學(xué)生分成小組,要求他們?cè)谟斡[過程中記錄歷史遺跡和事件的具體內(nèi)容,然后分享并進(jìn)行集中整理。之后,小組討論參觀體會(huì),教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和聯(lián)想,提出對(duì)歷史的看法。最后,要求學(xué)生各自完成調(diào)查報(bào)告和心得體會(huì)。這類活動(dòng)的鄉(xiāng)土歷史資源不限于與歷史教材相關(guān)的資源,可以選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的資源。教師可以適度介入學(xué)生的交流和討論,引導(dǎo)他們互相觀察和學(xué)習(xí)小組其他成員的學(xué)習(xí)方法和思路,促進(jìn)學(xué)生互助發(fā)展。

第二,設(shè)計(jì)基于鄉(xiāng)土歷史資源的競賽類歷史應(yīng)用活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除了歷史知識(shí),初中歷史教學(xué)還包括運(yùn)用學(xué)科思維認(rèn)識(shí)歷史、培養(yǎng)家國情懷、開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等任務(wù)。教師可以利用鄉(xiāng)土歷史資源設(shè)計(jì)競賽類歷史應(yīng)用活動(dòng),這種活動(dòng)對(duì)學(xué)生具有吸引力,只要能成功引導(dǎo)學(xué)生參與,他們就有可能進(jìn)一步理解歷史思維和觀念的價(jià)值,從而關(guān)注歷史知識(shí)以外的思維和意識(shí)發(fā)展,也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、初中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用鄉(xiāng)土歷史資源的保障建議

學(xué)校歷史教學(xué)組應(yīng)開展專項(xiàng)調(diào)查研究和校本資源開發(fā)工作,集合全校歷史教師的力量,集中整理一批鄉(xiāng)土歷史資源,并制作便于檢索和引用的資源目錄,方便教師在教案和導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中快速應(yīng)用鄉(xiāng)土歷史資源。地方教育行政部門的歷史教研組也應(yīng)定期組織各初中學(xué)校開展交流和分享活動(dòng),挖掘可用的鄉(xiāng)土歷史資源,為校本課程開發(fā)提供更豐富的資源。

鄉(xiāng)土歷史資源中,歷史文本資源是最廣泛應(yīng)用的類型,但對(duì)初中生來說閱讀難度較高。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)資源進(jìn)行適當(dāng)加工處理:提供文本解析材料或直接將古文翻譯為現(xiàn)代文,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度;對(duì)鄉(xiāng)土歷史資源進(jìn)行多媒體化開發(fā),整合文本資料、圖片和音視頻材料,設(shè)計(jì)直觀的多媒體教學(xué)輔助材料,提高學(xué)生的接受度。

鄉(xiāng)土歷史資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值是顯而易見的,但要保證其應(yīng)用效果,就必須先做好資源搜集和整理工作。提前針對(duì)課堂教學(xué)和課外教育活動(dòng)需求做好資源開發(fā),更綜合、全面地利用鄉(xiāng)土歷史資源,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。