語感培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐與探索

馬慕菡 (江蘇省徐州市云興小學(xué) 221000)

語感是語文課程學(xué)習(xí)中一種重要的語言感知能力,是學(xué)生面對語言分析、語義理解、思想體會、知識汲取等學(xué)習(xí)過程時表現(xiàn)出來的一種高水平語言能力。在課堂學(xué)習(xí)及能力測試中,具有良好語感的學(xué)生,通常表現(xiàn)為在接觸語言文字的剎那就會產(chǎn)生直接、正確的感受。在文本閱讀中,語感好的學(xué)生均能精準(zhǔn)抓住文本關(guān)鍵信息,迅速感知其中語義,并在文本品悟中捕捉細(xì)微差別,領(lǐng)悟文章的弦外之音。在小學(xué)語文教學(xué)中如何去培養(yǎng)學(xué)生的語感呢? 本文結(jié)合課堂實踐做了初步探究。

一、引導(dǎo)語言體驗, 鼓勵語言積累

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,語感的形成既源于語言知識(既定規(guī)范)的學(xué)習(xí),也源于對生活學(xué)習(xí)中語言經(jīng)驗(語言體驗)的總結(jié)。語感通過語言知識、語言經(jīng)驗在兒童大腦中交織反饋與積累積淀,使其逐漸形成對語言文字的直覺感悟和敏銳反應(yīng),進(jìn)而生成一種高水平語言能力。因此,在教學(xué)過程中,教師既要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行語言積累,也要鼓勵學(xué)生展開語言實踐,通過“語言輸入”與“語言輸出”兩端,加速對學(xué)生大腦皮層的多樣刺激,幫助學(xué)生在豐富語境與語言積累中夯實語感基礎(chǔ),感悟文本豐富內(nèi)涵。

1.課堂教學(xué)引導(dǎo)

在課堂教學(xué)中,教師要加強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)設(shè)計,引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀實踐,增強(qiáng)學(xué)生對語言材料的理解與領(lǐng)悟,以培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力、文本分析能力、情感體驗?zāi)芰?、思想總結(jié)能力,在閱讀實踐中形成對語感的積累和沉淀,從而助力學(xué)生形成基礎(chǔ)語感。

以小學(xué)二年級下冊課文《找春天》教學(xué)為例。在課堂實踐中,教師應(yīng)將教學(xué)重點更多放在引導(dǎo)學(xué)生詞匯積累、語調(diào)感悟、語言審美、情感體驗等方面。針對本課進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計,教師可通過如下三個步驟來加強(qiáng)學(xué)生的語言實踐,通過語言經(jīng)驗積累,逐漸滲透對學(xué)生語言感悟的教學(xué)引導(dǎo)。

第一步是隨文概括。首先,要求學(xué)生通讀全文,然后讓學(xué)生從文本當(dāng)中找出相關(guān)詞語來概括課文《找春天》里春天的樣子。這一步是幫助學(xué)生進(jìn)行語言總結(jié)與積累的過程,是學(xué)生語感形成的前提與基礎(chǔ)。第二步是跟讀感悟。選出文章中的重點句子,如“小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧?”等,讓學(xué)生朗讀句子,引導(dǎo)學(xué)生以適合的語氣語調(diào)進(jìn)行語言實踐,感悟作品中的思想情感,增加學(xué)生的語言感悟能力。第三步是語用模仿。教學(xué)過程中,設(shè)計“你找到的春天是什么樣子”這一問題,引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中第4至第8自然段中的句式進(jìn)行表達(dá),來說一說他們眼里春天的模樣。這一步是學(xué)生由語言積累、語言感悟向語言運(yùn)用的過渡,是其語感形成的關(guān)鍵,是語言感悟由輸入至個體消化后再次進(jìn)行對外輸出的過程,是實踐中對學(xué)生語感培養(yǎng)的重要步驟。

2.課外閱讀拓展

語感培養(yǎng)不僅限于課內(nèi),語文學(xué)習(xí)中的很多知識與學(xué)生的日常應(yīng)用息息相關(guān),因此,引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外進(jìn)行語言實踐與經(jīng)驗積累,也是小學(xué)階段語感培養(yǎng)的重要途徑。相比課內(nèi)學(xué)習(xí),課外閱讀更加自由,學(xué)生可以不受課堂學(xué)習(xí)拘束,不受固定時間限制,在自由放松的情境下對閱讀對象形成全面認(rèn)知與整體感悟。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計劃、有目的的課外閱讀,是培養(yǎng)學(xué)生語感、豐富學(xué)生語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)等的重要一步。

以三年級上冊課文《花的世界》教學(xué)為例。這篇課文選自印度著名文學(xué)家、哲學(xué)家泰戈爾的《新月集》,是一篇兒童散文詩。作者運(yùn)用擬人化表現(xiàn)手法,將花兒看作一個個天真活潑的兒童,通過孩子向媽媽傾訴的口吻,展示了一群活潑、可愛、渴望自由的花朵孩童形象,謳歌了寶貴的童真童趣。在語言表達(dá)方面,詩人以“走過荒野”“吹著口哨”“相互觸碰”“拍著大手”等優(yōu)美詞語賦予大自然鮮活生命;又以“雨一來,他們便放假了”等靈動語句賦予了文章明快動人的格調(diào),讓人讀來意猶未盡、嘆為觀止。為更好地使學(xué)生理解作品內(nèi)涵,增強(qiáng)對文本的語言感悟,教師在教學(xué)過后可引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀,以整本書閱讀的形式讓學(xué)生自由閱讀泰戈爾的散文詩集《新月集》,借助閱讀內(nèi)容的拓展來增加語言積累,深入理解作品含義,從而提升語言感悟能力。

二、重視吟詠誦讀, 強(qiáng)化語感熏陶

中國的漢字由音、意、形等方面構(gòu)成,字音、字形、字義均構(gòu)成了漢語語言交流運(yùn)用中的多元特性。因此,在語言學(xué)習(xí)中,教師要重視對學(xué)生語感的熏陶,在閱讀過程中強(qiáng)化漢語語音的輸入功能,充分調(diào)動學(xué)生的“眼”“口”“手”“耳”等多種感官參與,讓學(xué)生在直接感知中發(fā)現(xiàn)語言之美,生發(fā)出對文本韻律的深入探究欲望,由此建構(gòu)起對作品語言節(jié)奏韻律、情感價值等多方立體感受,形成初步語言感悟能力。

在小學(xué)語文教材中,關(guān)于吟詠誦讀等方面的內(nèi)容編排有很多,教師在教學(xué)實踐中要善于發(fā)現(xiàn),靈活運(yùn)用。如在一年級上冊第一單元“識字”教學(xué)中,教材有《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》五篇選文,均要求學(xué)生要大聲朗讀直至背誦,旨在借助漢字音韻聲律的特征,強(qiáng)化對剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的語感進(jìn)行啟蒙,從而促使學(xué)生產(chǎn)生對漢語的熱愛之情。再如,在一年級上冊課文《雨點兒》、一年級下冊課文《要下雨了》、二年級上冊課文《小蝌蚪找媽媽》《狐假虎威》及三年級上冊課文《在牛肚子里旅行》等教學(xué)編排中,均要求學(xué)生通過分角色方式進(jìn)行朗讀,體現(xiàn)在既定文本情境下,通過吟詠誦讀等方式強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容理解的教學(xué)思路。與此同時,借助角色扮演,學(xué)生可深入文本的情感內(nèi)核,在語言熏陶中提高語言感悟能力。從根本而言,吟詠誦讀并非一種形而上的表演,恰是引導(dǎo)學(xué)生全身心投入并形成直接感受,讓學(xué)生快速領(lǐng)略文本語言、品味文章意蘊(yùn)的精讀方式,是對學(xué)生進(jìn)行語言感悟的專項訓(xùn)練。在吟誦過程中,學(xué)生積累了語言知識,形成了語言感知。在小學(xué)語文教學(xué)中,強(qiáng)化對學(xué)生吟詠誦讀的實踐,是從小培養(yǎng)學(xué)生語感的重要手段。

三、創(chuàng)設(shè)語言情境, 揣摩品味語言

語文課程的人文性特征,反映在語言感悟方面則表現(xiàn)為語言的會意性。這就需要學(xué)生在語感習(xí)得過程中,通過對語言材料的揣摩來領(lǐng)悟語意,形成對語言特征最初的認(rèn)知與領(lǐng)悟能力。比如,“落葉知秋”是對大自然洞察能力的形容,高水平語感的形成,離不開學(xué)生對文本語言意蘊(yùn)的深刻剖析,這樣才能品味出文章的“真滋味”來。在此過程中,教師要做的不僅要熟悉教材、做好規(guī)劃,更應(yīng)通過學(xué)習(xí)情境設(shè)計,遵從學(xué)情實際,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、咬文嚼字,在語言探究中增長見識、發(fā)展能力,從而培養(yǎng)語感能力。

以一年級下冊古詩《池上》教學(xué)為例。詩中有句:“小娃撐小艇,偷采白蓮回?！痹诮虒W(xué)過程中,有教師圍繞“偷”字引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩句的語境語義,取得了較好的課堂效果。該教師問:詩句中的“偷”字與我們平常所謂的“偷”字意思有什么不同? 有學(xué)生答:平常我們所說的“偷”字,是偷竊的意思,那是壞人的做法;詩句中的“偷”字,顯然跟常說的意思不同。教師接著引導(dǎo):那么,詩句中的“偷”字到底是什么意思呢? 全班學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)。稍后,教師拿出提前準(zhǔn)備的字典,投影字典上對“偷”字的四種定義:(1)私下拿人東西;(2)瞞著人,不讓他人知道;(3)抽出(時間、精力等);(4)茍且敷衍,得過且過。教師讓學(xué)生從中進(jìn)行選擇,學(xué)生紛紛表示第(2)種意思與本詩意思最為確切。教師接著引導(dǎo):“偷”字在本詩中的運(yùn)用表達(dá)出一種怎樣的意思? 此時,學(xué)生的探究欲被激發(fā)出來,有學(xué)生答道:這個小孩子瞞著大人去采蓮,說明他很勇敢;有學(xué)生說道:雖然說小孩子獨自撐舟、瞞著大人去采蓮這種做法很危險,但從詩句“浮萍一道開”中可見他的技術(shù)很好,說明他技藝高、人膽大,是個智勇雙全的人。還有學(xué)生說道:你看,詩中潔白的蓮花多美呀,我都能想象出那個小朋友正頭頂碧綠的荷葉、手拿白色的蓮花、撐著小舟在萬畝荷塘上的悠閑景象了,太令人羨慕了。教師通過創(chuàng)設(shè)語言情境,積極引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩句中的“偷”字,培養(yǎng)了學(xué)生對語言揣摩品味的意識,有利于促進(jìn)學(xué)生語感的形成。

四、借助想象聯(lián)想, 培養(yǎng)語言思維

語言本身并沒有可感性,它必須借助顯性的字、詞、句等語言素材得以呈現(xiàn)。其中,想象和聯(lián)想在這里發(fā)揮了重要的作用。借助想象或聯(lián)想,可以使言語的描述、事物形態(tài)等表現(xiàn)得更加具體、形象和生動,由此避免了學(xué)生在語言表達(dá)方面空洞、籠統(tǒng)、死板的問題。語感形成過程是由此及彼的思維生成過程,是學(xué)生對語言素材進(jìn)行重組創(chuàng)造的過程。缺乏了想象和與聯(lián)想,等于讓學(xué)生丟掉語言思維創(chuàng)造的翅膀,由此落入死記硬背、生搬硬套的窠臼,不利于語感能力生成。

小學(xué)語文教材非常重視對學(xué)生想象及聯(lián)想能力的培養(yǎng)。例如,三年級上冊第三單元的單元要素中提到“感受童話豐富的想象”,用奇思妙想為表現(xiàn)形式的童話題材作品來引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,從而啟發(fā)學(xué)生的語言感知力;三年級下冊第一單元的單元要素中提到要“邊讀邊想象畫面,體會優(yōu)美生動句子”,通過文本情境與文本語言勾連,借助想象來培養(yǎng)學(xué)生語言感知力;四年級上冊第一單元的單元要素中提到要 “邊讀邊想象畫面,感受自然之美”,將文本閱讀提升到審美鑒賞高度,借助想象力來深化學(xué)生語言感知力。

總之,語感是對語文學(xué)習(xí)者語言能力及水平的一種評價,是學(xué)生在長期語言知識積累、語言實踐體驗基礎(chǔ)上的一種優(yōu)秀的體現(xiàn)。小學(xué)階段既是語言能力形成的關(guān)鍵期,也是語感啟蒙的重要階段。語文教師可以從語言積累實踐、吟詠誦讀、語句揣摩品味、加強(qiáng)想象和聯(lián)想教學(xué)等方面進(jìn)行教學(xué)實踐研究,加強(qiáng)學(xué)生的語言實踐,落實學(xué)生的語感培養(yǎng),全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。