指向地理實(shí)踐力培育的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)
——以“自然界的水循環(huán)”教學(xué)為例

袁亞平 (蘇州大學(xué)附屬中學(xué) 215000)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使高中地理教學(xué)從傳統(tǒng)的“教知識(shí)”的知識(shí)本位轉(zhuǎn)向“能創(chuàng)造”的素養(yǎng)本位,通過(guò)項(xiàng)目的統(tǒng)領(lǐng),讓學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中利用已知知識(shí)去探究和解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和行動(dòng)能力,驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成有意義的項(xiàng)目,從中構(gòu)建知識(shí)和培養(yǎng)能力,并鍛煉行動(dòng)能力和意志品質(zhì),培養(yǎng)和發(fā)展地理實(shí)踐力。

一、地理實(shí)踐力培育和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性

地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分,與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)密切相關(guān)。

1.地理實(shí)踐力保障項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方向

地理實(shí)踐力是學(xué)生在戶外考察、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中表現(xiàn)出的行動(dòng)能力和品質(zhì),也是地理核心素養(yǎng)的一部分。通過(guò)注重培養(yǎng)地理實(shí)踐力的項(xiàng)目式學(xué)習(xí),能改變傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)象,使學(xué)習(xí)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生地理實(shí)踐力的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的協(xié)同性發(fā)展,為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供正確的方向引領(lǐng)。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升地理實(shí)踐力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo),通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與戶外實(shí)踐活動(dòng)、調(diào)研訪談和模擬實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生獲得第一手信息,并運(yùn)用地理知識(shí)對(duì)所獲得的信息進(jìn)行分析和整合,提出解決問(wèn)題的方案。通過(guò)解決問(wèn)題,學(xué)生的地理行動(dòng)能力得到有效發(fā)展。

二、指向地理實(shí)踐力培育的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的路徑

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一般路徑主要包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐和項(xiàng)目評(píng)估三個(gè)主要環(huán)節(jié)。下面以“自然界的水循環(huán)”為例,簡(jiǎn)要闡述指向地理實(shí)踐力培育的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑。

1.宏觀規(guī)劃項(xiàng)目設(shè)計(jì),以地理實(shí)踐力為導(dǎo)向

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不同,具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。因此,在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段需要加強(qiáng)宏觀規(guī)劃,包括項(xiàng)目主題、項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目問(wèn)題和項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

一是指向核心素養(yǎng),提煉項(xiàng)目主題。在確定項(xiàng)目主題時(shí),教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),提煉出高價(jià)值、有意義的項(xiàng)目主題。以“自然界的水循環(huán)”為例,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)需求,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求,提煉出能夠符合學(xué)生認(rèn)知水平和激發(fā)興趣的項(xiàng)目主題。基于以上考慮,可以設(shè)定項(xiàng)目主題為“探尋一滴水的足跡”,通過(guò)研究一滴水的行蹤過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生了解水體之間的相互關(guān)系、把握水循環(huán)的過(guò)程和意義。

二是靶向?qū)W情實(shí)際,確立項(xiàng)目目標(biāo)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要明確的教學(xué)目標(biāo)。在確定項(xiàng)目目標(biāo)時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情實(shí)際,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的平衡,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。以“自然界的水循環(huán)”為例,設(shè)定的項(xiàng)目目標(biāo)可以包括:了解水圈構(gòu)成和水體之間的關(guān)系;把握水循環(huán)的過(guò)程,理解水循環(huán)的意義;探究人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。通過(guò)項(xiàng)目目標(biāo)的設(shè)計(jì),確保項(xiàng)目活動(dòng)具有明確的目的性。

三是對(duì)接項(xiàng)目目標(biāo),生成項(xiàng)目問(wèn)題。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中,教師需要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)。以“自然界的水循環(huán)”為例,可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:水圈的構(gòu)成是怎樣的? 水體之間的關(guān)系是如何形成的? 水循環(huán)的過(guò)程包括哪些環(huán)節(jié)? 水循環(huán)有什么意義? 人類活動(dòng)是否會(huì)影響水循環(huán)? 如果有影響,又會(huì)產(chǎn)生哪些影響? 通過(guò)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入探究和解決問(wèn)題。

四是整合教學(xué)資源,規(guī)劃項(xiàng)目活動(dòng)。項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)具體的項(xiàng)目活動(dòng),并且學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)需要豐富的教學(xué)資源支持。教師需要全面整合教學(xué)資源,確保項(xiàng)目活動(dòng)在教學(xué)資源的支持下持續(xù)進(jìn)行。以“自然界的水循環(huán)”為例,可以利用教材中提供的插圖資源,讓學(xué)生在課前收集地理資源,同時(shí)利用信息技術(shù)手段優(yōu)化資源的呈現(xiàn)方式。教師作為主導(dǎo)者,可以為學(xué)生提供項(xiàng)目活動(dòng)的框架,并借助小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生伙伴學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)多樣化、結(jié)構(gòu)化的項(xiàng)目活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

2.培育地理實(shí)踐力,有效推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施

教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的宏觀設(shè)計(jì),充分考慮項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的多元因素,并按照項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一般流程有序推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施。

一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,引入項(xiàng)目主題。項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情境,以自然地引入項(xiàng)目主題。真實(shí)情境應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣,并與教學(xué)內(nèi)容緊密對(duì)接。以“自然界的水循環(huán)”為例,可以利用信息技術(shù)手段將圖文有機(jī)結(jié)合,同時(shí)展示本地水循環(huán)的圖片和《一滴水的旅行游記》中的節(jié)選文字。通過(guò)直觀的圖片,幫助學(xué)生初步了解水圈的構(gòu)成、水體之間的關(guān)系,并初步感知水循環(huán)的過(guò)程和意義,進(jìn)而了解人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。這不僅能激發(fā)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)熱情,還能自然地引出項(xiàng)目主題,幫助學(xué)生建立初步的認(rèn)知。

二是科學(xué)組建小組,制訂項(xiàng)目方案。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)適合采用小組學(xué)習(xí)的形式,教師應(yīng)根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的需求,科學(xué)地組建項(xiàng)目小組。在“自然界的水循環(huán)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中,小組的組建可以遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則,通過(guò)組內(nèi)異質(zhì)設(shè)計(jì),更好地發(fā)揮組員的優(yōu)勢(shì);同時(shí),確保各個(gè)小組的實(shí)力均衡,以確保各小組能夠制定有效的項(xiàng)目方案,并順利進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。在方案制訂階段,教師可以為學(xué)生提供一些工具,如日程表、項(xiàng)目日志、任務(wù)跟蹤器等,以確保項(xiàng)目活動(dòng)按照項(xiàng)目方案有序、有效地推進(jìn)。

三是小組合作學(xué)習(xí),開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)。項(xiàng)目活動(dòng)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),小組學(xué)習(xí)需要將項(xiàng)目進(jìn)行分解,有序推進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)。以“自然界的水循環(huán)”為例,根據(jù)核心知識(shí),以一滴水的足跡為主線,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“互相聯(lián)系的水體”和“水循環(huán)的過(guò)程和意義”兩個(gè)子項(xiàng)目展開(kāi)。第一個(gè)子項(xiàng)目可以利用三維動(dòng)畫(huà)演示水體之間的聯(lián)系,然后學(xué)生根據(jù)三維動(dòng)畫(huà)進(jìn)一步探究水圈的構(gòu)成和水體間的關(guān)系。第二個(gè)子項(xiàng)目可以借助學(xué)生在課前收集的本地水循環(huán)的圖片、微視頻等,引導(dǎo)學(xué)生探究水循環(huán)的過(guò)程以及人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。項(xiàng)目活動(dòng)主要包括課前調(diào)查和資源收集,課堂小組討論、信息分析和數(shù)據(jù)處理等。為促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng),可以采用信息化交互工具。

四是整合學(xué)習(xí)成果,生成項(xiàng)目作品。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果呈現(xiàn)方式應(yīng)體現(xiàn)其自身特點(diǎn)。教師需要組織學(xué)生整合項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果,并自然地生成項(xiàng)目作品。以“自然界的水循環(huán)”為例,根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng),生成的項(xiàng)目作品可以包括地理模型、圖片視頻和調(diào)研報(bào)告等。地理模型可以展示水圈的構(gòu)成和水循環(huán),圖片和視頻可以展示水體間的關(guān)系以及人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響,調(diào)研報(bào)告可以包括水循環(huán)的意義和人類活動(dòng)的建議。通過(guò)多樣化的成果作品,全面提升學(xué)生的地理實(shí)踐力,并為學(xué)生提供廣泛的互動(dòng)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

3.檢驗(yàn)地理實(shí)踐力,科學(xué)實(shí)施項(xiàng)目評(píng)價(jià)

教師應(yīng)科學(xué)實(shí)施項(xiàng)目評(píng)價(jià),以檢驗(yàn)學(xué)生地理實(shí)踐力的發(fā)展水平,并為后續(xù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供有益借鑒。項(xiàng)目評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目成果展示活動(dòng),綜合考查地理實(shí)踐活動(dòng),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、綜合性評(píng)價(jià)。

一是展示成果,小組評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)生成項(xiàng)目作品,教師需要給學(xué)生創(chuàng)造展示成果的機(jī)會(huì),并結(jié)合項(xiàng)目成果開(kāi)展小組評(píng)價(jià)活動(dòng)。地理模型作品展示時(shí),各小組可以委派一名代表對(duì)模型進(jìn)行解說(shuō),各小組結(jié)合模型和解說(shuō)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià);圖片視頻作品展示時(shí),小組應(yīng)結(jié)合講解,解說(shuō)和直觀的圖片視頻相結(jié)合,以展示隱藏的隱性信息。調(diào)研報(bào)告應(yīng)結(jié)合具體數(shù)據(jù)和資料,突出調(diào)研報(bào)告的可信度。在成果展示活動(dòng)中,組織各小組進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)取得的成績(jī)和存在的不足等。為了擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果的影響,各小組可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行配套展示,讓學(xué)習(xí)成果在更廣闊的空間得到展示。

二是組織實(shí)踐,綜合評(píng)價(jià)。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)旨在更好地指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以結(jié)合地理實(shí)踐活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià),檢視學(xué)生從地理知識(shí)向地理素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變效果。以“自然界的水循環(huán)”為例,結(jié)合本節(jié)內(nèi)容和核心知識(shí),可以開(kāi)展“我為家鄉(xiāng)發(fā)展建言獻(xiàn)策”的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以利用課余時(shí)間開(kāi)展地理調(diào)查活動(dòng),了解本地水圈的構(gòu)成情況、水循環(huán)的現(xiàn)狀以及人類生活和生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。然后,運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的水循環(huán)知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生為家鄉(xiāng)的生態(tài)化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展提出建議和策略。

根據(jù)提出的建議,各小組將進(jìn)行二次項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng),對(duì)建議進(jìn)行理論論證。接著,利用地理實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證建議的可行性,并檢驗(yàn)其預(yù)期效果。最后,學(xué)生將通過(guò)電子郵件向相關(guān)部門提出建議。地理實(shí)踐活動(dòng)不僅為學(xué)生提供實(shí)踐參與的機(jī)會(huì),還能對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為主體的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式,是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的變革,也是在核心素養(yǎng)背景下地理課程教與學(xué)積極轉(zhuǎn)向的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)地理實(shí)踐力和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性,培育地理實(shí)踐力以增強(qiáng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目的性,同時(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也能促進(jìn)地理實(shí)踐力的培育效果。當(dāng)然,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)綜合考慮學(xué)習(xí)系統(tǒng)的多元因素,按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一般流程,持續(xù)推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深入發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理實(shí)踐力的自然生長(zhǎng)。