自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提升農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究

趙運(yùn)海 (江蘇省運(yùn)河師范學(xué)校附屬小學(xué) 221300)

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展是鄉(xiāng)村教育改革的原動(dòng)力,也是提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、保證學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素。通過(guò)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)法,教師能夠克服非正式學(xué)習(xí)的碎片化和偶發(fā)性特點(diǎn),自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)下,教師能提升自身情感、態(tài)度和技能,從而推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展,為鄉(xiāng)村教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提供有效助力。同時(shí),自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的推動(dòng)下,農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)途徑和方式也會(huì)得到進(jìn)一步拓展,激發(fā)教師的自我發(fā)展意識(shí),激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生,滿足教師個(gè)性化發(fā)展的需求。

一、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的概念

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)最早源于國(guó)外成人教育學(xué)領(lǐng)域,于20世紀(jì)七八十年代傳入中國(guó),引發(fā)了研究熱潮,并成為我國(guó)成人自我學(xué)習(xí)研究的重要方法。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)主要分為三大類:目標(biāo)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)和活動(dòng)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)。這三種不同類型的學(xué)習(xí)模式為后期自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的完善和升級(jí)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),豐富了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的構(gòu)建。農(nóng)村教師作為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主要實(shí)施者,除具有自主性、發(fā)展性和情境性等自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特點(diǎn)外,還具備教師特有的知識(shí)應(yīng)用性、策略多樣性、身份雙重性和情境互動(dòng)性。其中知識(shí)應(yīng)用性主要指教師學(xué)習(xí)與一線教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,并解決自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題,例如,教師通過(guò)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)學(xué)習(xí)不同的課件制作方法、收集教學(xué)資源等。策略多樣性指教師不僅要了解各種學(xué)習(xí)策略,還要懂得如何運(yùn)用這些學(xué)習(xí)策略。因此,教師往往會(huì)選擇與自己適應(yīng)并與學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配的學(xué)習(xí)策略。身份雙重性強(qiáng)調(diào)教師身份的轉(zhuǎn)變,既有教師的角色,也有學(xué)生的角色。在教學(xué)中,教師扮演著指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色,而在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中,教師則由“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”,從其他優(yōu)秀教師那里學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。不過(guò),相比于純粹的學(xué)生,教師更具有自主性,在學(xué)習(xí)過(guò)程中也更能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容并控制學(xué)習(xí)計(jì)劃。情境互動(dòng)性主要指教師的學(xué)習(xí)需求主要來(lái)自實(shí)際教學(xué)環(huán)境,教師通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題,并通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑解決問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)自我突破和發(fā)展。例如,面對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題,農(nóng)村教師會(huì)通過(guò)向其他專家和教師請(qǐng)教等方式解決在授課過(guò)程中遇到的問(wèn)題,為留守兒童提供更多更好的教育資源。

二、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值

1.有利于滿足農(nóng)村教師個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展需求

農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展是指通過(guò)不斷自主學(xué)習(xí),在專業(yè)思想、知識(shí)和能力等方面實(shí)現(xiàn)自我完善的過(guò)程。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)無(wú)止境的過(guò)程,每個(gè)教師都有不同的成長(zhǎng)和發(fā)展路徑。

不同的教師具有截然不同的個(gè)性需求和特征,尤其在教齡、任教學(xué)科、教學(xué)研修經(jīng)歷等因素的影響下,農(nóng)村教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知和需求也各不相同。例如,剛?cè)肼毜霓r(nóng)村教師更傾向于學(xué)習(xí)授課技巧,而經(jīng)驗(yàn)豐富的資深農(nóng)村教師則更注重吸取新技術(shù)、新理念和新知識(shí)。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有極強(qiáng)的自主性特點(diǎn),農(nóng)村教師結(jié)合自身發(fā)展需求,合理規(guī)劃專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)計(jì)劃,能夠最大限度地滿足個(gè)性化發(fā)展需求,提升自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的獲得感和成就感,從而提高專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性,為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如,為了提升自身的信息化素養(yǎng),許多農(nóng)村教師會(huì)利用課余時(shí)間和假期學(xué)習(xí)信息技術(shù),以掌握微課、云課堂等先進(jìn)教學(xué)手段,在提升專業(yè)水平的同時(shí),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

2.有利于確保農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性

農(nóng)村教師具備獨(dú)立自主的意識(shí)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)調(diào)控能力,在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果,確保專業(yè)發(fā)展取得實(shí)效。同時(shí),自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我管理、監(jiān)控和激勵(lì),有助于激發(fā)教師的動(dòng)力,使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者,提高對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性,保證專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和效果。例如,某農(nóng)村小學(xué)教師剛畢業(yè)入職時(shí),對(duì)授課技巧還不夠熟練,在課堂上常常感到力不從心。為了解決這個(gè)問(wèn)題,他通過(guò)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃,并利用微信、微課等途徑獲取大量學(xué)習(xí)資料,從中學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和授課技巧。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,他不僅掌握了授課技巧,還結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和時(shí)間等因素,整合出適合自己的教學(xué)方案,提高了教學(xué)成績(jī),實(shí)現(xiàn)了自身專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

三、優(yōu)化自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

1.培養(yǎng)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意識(shí),激發(fā)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)動(dòng)力

從事教育工作的人員應(yīng)該有繼續(xù)研究的機(jī)會(huì),以不斷補(bǔ)充教師的學(xué)識(shí)和技能為目標(biāo)。只有對(duì)自己的專業(yè)精益求精,敢于攀登科學(xué)高峰,才能不落伍。農(nóng)村教師在培養(yǎng)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力和推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展時(shí),應(yīng)深刻領(lǐng)悟陶行知先生的教育理念,并重視培養(yǎng)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意識(shí)。同時(shí),農(nóng)村教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)自我完善的價(jià)值,并通過(guò)多樣化的方法激發(fā)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,為自身專業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),有63.15%的教師是在畢業(yè)就職后,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐逐漸形成和完善專業(yè)能力的;而25.54%的農(nóng)村教師缺乏自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意識(shí)和專業(yè)發(fā)展意識(shí)。數(shù)據(jù)分析還顯示,學(xué)歷越高的農(nóng)村教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的意愿越強(qiáng)烈,自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力也越強(qiáng)。例如,學(xué)歷為研究生和博士的教師,其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意愿和動(dòng)機(jī)平均水平達(dá)到47.58%;而本科學(xué)歷的農(nóng)村教師可以達(dá)到42.21%;其他學(xué)歷的農(nóng)村教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意識(shí)和能力平均值僅為38.13%。農(nóng)村教師應(yīng)保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情,積極參與并主動(dòng)探索,及時(shí)更新學(xué)習(xí)理念,強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,將外在動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力,培養(yǎng)并強(qiáng)化自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的意識(shí),踐行終身學(xué)習(xí)理念。同時(shí),教師還可以通過(guò)“教師命運(yùn)共同體”組織向其他專業(yè)教師請(qǐng)教,借鑒他人的優(yōu)秀成果來(lái)激勵(lì)自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。

2.明確自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)步驟,提升自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力

農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的開(kāi)展離不開(kāi)覺(jué)醒的意識(shí),也需要掌握自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過(guò)程和方法。只有真正掌握自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的步驟,才能提高學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)自信,并推動(dòng)其專業(yè)發(fā)展。

根據(jù)諾爾斯自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型,可以將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的步驟分為四個(gè)階段:設(shè)定目標(biāo)階段、整合資源階段、選擇學(xué)習(xí)策略階段和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果階段。

首先,農(nóng)村教師可以根據(jù)自身能力和學(xué)習(xí)情況,利用長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)來(lái)制訂一個(gè)精準(zhǔn)且正確價(jià)值導(dǎo)向的終極目標(biāo),為教師專業(yè)發(fā)展提供指引。同時(shí),農(nóng)村教師還應(yīng)重視設(shè)定短期目標(biāo),避免目標(biāo)不精準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)失去方向,從而影響學(xué)習(xí)結(jié)果。其次,農(nóng)村教師可以提升選擇學(xué)習(xí)資源的能力,以增強(qiáng)自我導(dǎo)向能力,推動(dòng)專業(yè)發(fā)展。教師可以向資深專家學(xué)者學(xué)習(xí),或通過(guò)微信、互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍等途徑整合有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源,為自己的學(xué)習(xí)選擇提供參考。再次,農(nóng)村教師可以綜合運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)策略,把握專業(yè)發(fā)展方向,以學(xué)科教學(xué)需求和學(xué)生發(fā)展需求為基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)專業(yè)閱讀、教學(xué)實(shí)踐、在線學(xué)習(xí)、研討會(huì)、參加國(guó)培計(jì)劃等方式提升學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力,增強(qiáng)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力,推動(dòng)專業(yè)發(fā)展。最后,農(nóng)村教師可以結(jié)合長(zhǎng)短期目標(biāo)和終極目標(biāo)制定階段性、長(zhǎng)期性的評(píng)價(jià)體系,利用目標(biāo)達(dá)成度來(lái)有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如,農(nóng)村教師A 是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,在入職之前,A 已具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)基礎(chǔ),并積累了一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而,A 發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理論之間存在一定差距,于是通過(guò)旁聽(tīng)模仿學(xué)習(xí)、擴(kuò)充數(shù)學(xué)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)人教學(xué)情況,A 整合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,形成了一套屬于自己風(fēng)格的教學(xué)模式,受到學(xué)校其他教師和學(xué)生的一致好評(píng)。為了完善自己、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展,A 根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)制訂了階段性的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo),并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證,反思總結(jié)出一套全新的教學(xué)策略。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí),A 教師成為學(xué)校最受歡迎的數(shù)學(xué)老師之一,其教學(xué)效果也不斷提升。

3.創(chuàng)設(shè)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境,豐富自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)資源

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于農(nóng)村教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有潛移默化的影響力和約束力,使他們能夠自然而然地加入到自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中,推動(dòng)自身的專業(yè)發(fā)展。為此,農(nóng)村教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)或加入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái),利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)支持自主探究和學(xué)習(xí),為自己完成學(xué)習(xí)計(jì)劃提供便利。同時(shí),農(nóng)村學(xué)校也應(yīng)積極為教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,營(yíng)造自由和諧的氛圍,鼓勵(lì)教師積極參加教師命運(yùn)共同體,利用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)等方式激勵(lì)教師相互學(xué)習(xí)、交流和溝通,提高他們的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教師可以借助學(xué)校打造的環(huán)境,分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)理念和知識(shí),以提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力和效果。

四、結(jié)語(yǔ)

關(guān)注農(nóng)村教師的成長(zhǎng)和發(fā)展需求,為其提供便利的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)條件,是新時(shí)代鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要保障。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)尊重教師的意愿和感受,通過(guò)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)激發(fā)教師的潛能,鼓勵(lì)他們不斷提升自身的專業(yè)水平和發(fā)展,為推動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展提供有力支持。同時(shí),自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)確立了農(nóng)村教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體地位,緩解了教師專業(yè)發(fā)展上的矛盾。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的重視,引領(lǐng)教師在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)快速的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。