新課標下小學語文學習任務群的設計與實施

陳燕群 (福建省泉州市惠安縣東嶺中心小學 362141)

“學習任務群”是以學習任務為載體、以語文實踐活動為主線的教學模式,小學語文教師應該及時更新教育教學理念,結合新課標的相關教學提示,開展“學習任務群”教學,引領學生參與一系列與教學內(nèi)容相關的語文實踐活動,讓學生更好地掌握所學知識,提升學習能力。

一、新課標下小學語文學習任務群的設計與實施意義

1.重構語文課堂,突顯學生學習主體地位

傳統(tǒng)的小學語文課堂常常以教師為主導,學生的主體性欠缺,這會影響學生的學習積極性。而“學習任務群”模式以任務為導向,鼓勵學生主動參與學習,使學生成為學習的主人。通過這種模式,學生能夠獲得更多自主、合作和探究學習的機會,從而激發(fā)學生的學習熱情,促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.重組課程內(nèi)容,促進學生增長知識能力

教師通過準確把握教材學習主題,設計一系列與之相關的學習任務,可以實現(xiàn)語文課程內(nèi)容的重組,提高課程內(nèi)容的連貫性和層次性。通過完成一系列學習任務,學生不僅能夠深度學習所涉及的知識,還能夠培養(yǎng)語言、閱讀等多項學習能力。這樣的教學模式能夠讓學生更好地掌握所學知識和提升學習能力,確保學生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

二、新課標下小學語文學習任務群的設計與實施策略

以五年級下冊第五單元第十三課《人物描寫一組》為例,分析小學語文教師如何設計與實施學習任務群。

1.教學之前:分析教材,確定合適任務

在開展“學習任務群”教學之前,教師應認真分析教材內(nèi)容,準確把握學習主題,設計一系列與四項語文實踐活動相對應的學習任務,為學生順利進行自主探究學習做好充分準備。

五年級下冊第五單元的人文主題是“形形色色的人”,語文要素是“學習描寫人物的基本方法”和“利用所學方法表現(xiàn)一個人的特點”。教師可以將本單元學習主題確定為“學習寫人物”,設計以下學習任務:

①閱讀《摔跤》《他像一棵挺拔的樹》等三篇課文并積累有關描寫人物的字詞、句子(識字與寫字實踐活動);②仔細閱讀三篇課文與描寫人物有關的內(nèi)容,分析其中蘊含的寫作方法(閱讀與鑒賞實踐活動);③對比三篇課文使用的描寫人物的方法,與同學交流異同之處(表達與交流實踐活動);④選擇《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》中的任意一本書籍進行閱讀,通過繪畫手抄報的方式整理有關了解描寫人物的好詞好句及描寫人物的基本方法,利用所學方法來表現(xiàn)爸爸和媽媽的特點(梳理與探究實踐活動)。以上學習任務環(huán)環(huán)相扣,可以讓學生通過參與實踐活動學會寫人物的基本方法并提升能力。

2.教學之中:活用教法,落實學習任務

在實施“學習任務群”教學時,教師應靈活運用各種有效的教學方法,以確保教學活動的順利實施。

例如,在實施“任務二”時,教師可以采用“啟發(fā)式教學法”,結合教材內(nèi)容設計合適的驅動性問題并引領學生進行探究。首先,提出問題“這三篇課文的描寫對象分別是誰?”當學生回答出“小嘎子、車夫、嚴監(jiān)生”時,教師引導學生找出相關內(nèi)容并進一步提問:“在這些內(nèi)容中,出現(xiàn)了哪些有關描寫人物的字詞?”通過探究相關問題,學生可以感受小嘎子等人的人物形象,并認識相關的人物描寫方法。

3.教學之后:展示交流,升華學習成果

在“學習任務群”教學中,“總結與交流”是必不可少的環(huán)節(jié),對于學生完善自身不足和升華學習成果起著關鍵性的作用。在具體實踐中,教師應該做好以下工作:

第一,搭建良好展示平臺。每個學生都是獨特的個體,擁有不同的思維方式和學習能力。這意味著在參與 “學習任務群”教學過程中,學生所取得的成果會有所差異。因此,教師應該在學生完成一系列學習任務后,及時引導他們利用合適的方式整理學習收獲,并給學生提供自由展示的平臺,讓他們在交流討論中豐富學習成果。當學生順利完成四項學習任務之后,教師可以組織學生利用思維導圖整理學習收獲,從字詞知識、寫作手法等多個方面制作導圖。完成思維導圖后,教師可以組織學生展示作品,并引導他們分享制作思路和總結學習心得。

第二,構建科學的評價體系。教學評價是教育教學活動中不可或缺的組成部分。通過科學有效的評價,可以幫助學生發(fā)現(xiàn)不足并取長補短,提高學習效果。因此,在“學習任務群”教學結束后,教師還應組織學生進行“評價活動”,構建以學生為中心的科學評價體系,使評價結果更加客觀全面,讓學生能夠更好地認識自身不足并進行改進。首先,教師應組織學生反思自己的任務完成情況,讓他們了解自己的表現(xiàn)如何,以及如何改進。同時,組織學生進行相互評價,引導他們與同學的學習表現(xiàn)和結果進行對比。通過以上方式,學生清楚認識到自己學習過程中的不足,并通過相互學習。促進自我完善。其次,教師根據(jù)學生的反思結果進行診斷性評價,找出并糾正學生普遍存在的問題,如“無法快速找出課文中蘊含的寫作方法”等。在這個過程中,教師應該使用委婉的評價語言,避免傷害學生的自尊心。這樣可以最大限度地保護學生的積極性,幫助他們改進不足并積累經(jīng)驗,以便更好地參與“學習任務群”教學。

三、新課標下小學語文學習任務群的設計與實施反思

1.加強自身學習,提升專業(yè)素質(zhì)能力

因此,在課余時間,小學語文教師應加強自身學習,通過查閱文獻資料、閱讀專業(yè)書籍等方式來豐富語言學和心理學等方面的知識。同時,積極參加學校組織的培訓和研修活動,深入了解語文課程改革相關內(nèi)容,學習更多科學的新理念和新方法。

2.注重激勵表揚,增強學生學習信心

“學習任務群”教學將學習主動權交還給了學生。表揚是激發(fā)學生學習積極性的有效手段,對于“學習任務群”教學是否能夠有效實施具有重要影響。在開展小學語文的“學習任務群”教學時,教師應密切關注學生參與“識字與寫字”等實踐活動的情況,發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”并采用適當?shù)姆绞竭M行表揚。這樣可以讓學生獲得成功體驗,增強學習信心,從而保持積極、主動的學習態(tài)度。