高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的路徑研究

邱德忠 (福建省福清融城中學(xué) 350300)

在當(dāng)前的高中教育體系中,通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升學(xué)生思辨能力,成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,跨媒介閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。因此,如何有效地利用跨媒介閱讀,全面提升高中生的思考和辨析能力,成為當(dāng)前高中語(yǔ)文教育面臨的重要課題。

一、跨媒介閱讀與思辨能力培養(yǎng)

媒介是傳播者與被傳播者之間的橋梁和紐帶。只有通過(guò)媒介,信息才能得到有效傳播和傳遞。媒介的種類繁雜,傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介與隨著信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的電子媒介相互交織,使閱讀的形式更加多樣化。跨媒介閱讀的關(guān)鍵在于多種媒介之間的相互跨越和變換,或者同時(shí)運(yùn)用不同媒介進(jìn)行閱讀?？缑浇殚喿x是一種顛覆傳統(tǒng)單一閱讀模式的復(fù)合型、多層次和多元化的閱讀方式。它利用不同媒介語(yǔ)言的差異性特點(diǎn),讓讀者在閱讀中獲得更加立體化的情感體驗(yàn),獲取更為豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容。在新課程改革背景下,思辨能力培養(yǎng)是基于閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考和辨析的能力培養(yǎng),也是全面促進(jìn)高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向

1.思辨能力培養(yǎng)是高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)提出“思辨性表達(dá)”的概念。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”模塊中也蘊(yùn)含形象思維、語(yǔ)言邏輯表達(dá)、創(chuàng)造性思維品質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容。為提升學(xué)生的思維品質(zhì),必然要求加強(qiáng)學(xué)生辨識(shí)、判斷、概括、比較的能力,使其完整表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)與看法。新課標(biāo)的具體要求,成為高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的導(dǎo)向標(biāo)。

2.思辨能力培養(yǎng)是適應(yīng)新高考改革趨勢(shì)的必然選擇

在新高考綜合改革下,高考作文的命題導(dǎo)向更加寬闊,往往更加貼近于現(xiàn)實(shí)生活,考查學(xué)生理解生活、感悟生活的能力?？v觀當(dāng)前高考作文題目,其考查內(nèi)容明確地指向?qū)W(xué)生思辨能力的關(guān)注。學(xué)生只有辯證、全面、理性地看待事物,利用辯證思維剖析事件,在尊重事實(shí)依據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和比較,才能得出正確的結(jié)論。脫離了思辨力,學(xué)生的作文提升必然寸步難行。

3.思辨能力培養(yǎng)是滿足學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需求

我國(guó)教育改革機(jī)制持續(xù)優(yōu)化,在貫徹立德樹(shù)人根本任務(wù)的前提下,人才培養(yǎng)目標(biāo)是聚焦于學(xué)生的全面發(fā)展。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越需要復(fù)合型人才,傳統(tǒng)單一性的育人培養(yǎng)體系已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,“五育并舉,創(chuàng)新發(fā)展”不僅需要培養(yǎng)學(xué)生深入思考、獨(dú)立判斷、理性表達(dá)、辯證分析的能力,還要促進(jìn)學(xué)生思維方式的獨(dú)立性與多元化。學(xué)生的全面、綜合化發(fā)展,必須要基于思考、辨析強(qiáng)化能力的培養(yǎng)。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的困境

1.思辨能力培養(yǎng)意識(shí)仍然不強(qiáng)

長(zhǎng)期以來(lái),受傳統(tǒng)應(yīng)試思維的局限,不少高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中仍然注重以講授解題方式、解題技巧為主,以期通過(guò)模式化的閱讀理解增強(qiáng)學(xué)生的答題能力。這種單一的講解方式在短期內(nèi)對(duì)提高學(xué)生閱讀理解效率確實(shí)有一定的作用,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看限制了學(xué)生的想象力,抑制了學(xué)生思維能力的提高。這種教學(xué)方式無(wú)法有效地聚焦于思辨意識(shí)內(nèi)涵的鉆研,很快就會(huì)遇到瓶頸。這種有些急功近利的心態(tài),也導(dǎo)致部分語(yǔ)文教師對(duì)思辨能力培養(yǎng)的價(jià)值意義認(rèn)識(shí)不足。

2.閱讀問(wèn)題的導(dǎo)向性不夠明確

思辨能力培養(yǎng)的核心要以問(wèn)題為導(dǎo)向,然而目前閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題就是閱讀問(wèn)題的導(dǎo)向性不明確,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是教師教學(xué)中的問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)比較淡薄。針對(duì)閱讀內(nèi)容教師創(chuàng)造性提問(wèn)的能力不足,往往直接以課后習(xí)題為依據(jù)。二是對(duì)學(xué)生實(shí)施的問(wèn)題分析缺乏足夠的引導(dǎo),仍然以教導(dǎo)灌輸?shù)姆绞綄W(xué)生引向個(gè)人預(yù)期的“答案”,對(duì)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題的關(guān)注度不足。三是對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度“冷淡”。部分語(yǔ)文教師為了趕進(jìn)度和時(shí)間,很少給予學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì),面對(duì)個(gè)別學(xué)生的疑問(wèn)也是潦草應(yīng)對(duì)。

3.突破固化思維的局限難度大

長(zhǎng)期以來(lái),高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的影響,學(xué)生在潛意識(shí)里面往往認(rèn)為個(gè)人觀點(diǎn)與參考答案不一致時(shí)就是個(gè)人的理解錯(cuò)誤,這種固化的思維嚴(yán)重地制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展。而教師在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)往往也是用參考答案衡量學(xué)生,導(dǎo)致突破固化思維局限的難度進(jìn)一步加大。在這種思維與評(píng)價(jià)模式的導(dǎo)向下,學(xué)生深入思考閱讀題目的欲望減弱,主動(dòng)辨析思考的積極性下降。高中生思維活躍、活潑好動(dòng),教師應(yīng)努力使其擺脫僵化思維,而不是用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案限制其發(fā)散性思考。

四、基于跨媒介閱讀教學(xué)的思辨能力培養(yǎng)路徑

1.注重整合,豐富跨媒介閱讀的多樣性

高中語(yǔ)文教師應(yīng)注重加強(qiáng)資源信息整合,豐富跨媒介閱讀的多樣性。首先,跨媒介閱讀具有開(kāi)放性、互動(dòng)性和實(shí)踐性的重要特點(diǎn),部分教師無(wú)法清晰、明確地厘清跨媒介閱讀與多媒體教學(xué)的概念及核心內(nèi)容。概念與內(nèi)涵的混淆,使得部分語(yǔ)文教師盲目認(rèn)為使用了多媒體,用多種方式展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容就等同于實(shí)現(xiàn)了跨媒介教學(xué),這種認(rèn)知顯然是錯(cuò)誤的。高中語(yǔ)文教師應(yīng)正確理順跨媒介閱讀的內(nèi)涵與多媒體教學(xué)的關(guān)系以及差異性。多媒體教學(xué)更多的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式,主要依靠視頻、圖像、聲音等豐富多彩的能夠激發(fā)學(xué)生感官的形式激發(fā)學(xué)生興趣,提高教學(xué)內(nèi)容展示的體量與靈活性?？缑浇殚喿x則是基于多種媒介形式,有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求將所要表達(dá)的信息融入學(xué)生的學(xué)習(xí)情境,引發(fā)情感共鳴,從而提高學(xué)生掌握知識(shí)的效率。其次,要注重媒介“跨越”整合與重組。很多語(yǔ)文教師談手機(jī)色變,談網(wǎng)絡(luò)色變,認(rèn)為這些電子設(shè)備信息只能讓學(xué)生沉溺其中而影響學(xué)習(xí)。其實(shí),在現(xiàn)代信息技術(shù)下,合理利用學(xué)生感興趣的抖音、微信公眾號(hào)、微博以及一些短視頻APP 等多媒介信息與課堂閱讀教學(xué)相結(jié)合,會(huì)產(chǎn)生較好的效果,學(xué)生的注意力會(huì)更加集中,在閱讀中的思考也會(huì)更加具有張力。

2.加強(qiáng)凝練,實(shí)現(xiàn)文本議題的思辨性轉(zhuǎn)化

跨媒介閱讀教學(xué)的核心,在于把握閱讀文本的議題。議題的中心點(diǎn)就在“議”字上,因此,教師在確定議題時(shí)必須要立足于激發(fā)學(xué)生想象力,盡可能地給予學(xué)生更多討論辨析的空間,并且議題要具備多元化探究的維度。好的議題,往往能夠促進(jìn)學(xué)生多角度、多層次地研究問(wèn)題,從而在實(shí)踐中不斷提升自己的思辨能力。對(duì)議題,必須要加強(qiáng)凝練,不斷實(shí)現(xiàn)文本議題的思辨性轉(zhuǎn)化。一是要積極打破教材固有模式,創(chuàng)新性地確立議題。比如,閱讀教學(xué)中,可以選取《百合花》《哦,香雪》等相關(guān)女性形象文本選段,同步結(jié)合相關(guān)的影視片段、綜藝活動(dòng)、名家評(píng)論等多種媒介,引導(dǎo)學(xué)生思考“小說(shuō)中的女性之美”這一議題。通過(guò)這一開(kāi)放性的議題,結(jié)合多種媒介的表現(xiàn)形式,學(xué)生對(duì)“多樣化的女性美”會(huì)產(chǎn)生更加全面、豐富和立體化的感受。這種文本、聲音、視覺(jué)融于一體的跨媒介閱讀相比較單一的文本閱讀,更具有激發(fā)學(xué)生想象力的優(yōu)勢(shì)。二是要合理規(guī)劃具有典型性的思辨議題。雖然閱讀教學(xué)不拘泥于課本教材,但教師要精準(zhǔn)施教仍然要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo),議題選取和凝練都要具有典型性。在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)抒情散文的語(yǔ)言藝術(shù),可以選取《故都的秋》文本與北京秋景的短視頻相融合;感悟蘇洵的精神內(nèi)涵,學(xué)習(xí)“說(shuō)理”之道,可以選取《六國(guó)論》文本與楚漢傳奇經(jīng)典辯論影像相融合等?？傊?議題選取要與新課標(biāo)的核心要求保持同步。

3.豐富形式,全面構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)體系

高中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷豐富形式,構(gòu)建系統(tǒng)、全面的培養(yǎng)體系。第一,要基于跨媒介閱讀營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境。真實(shí)情境的創(chuàng)造,可以立足語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的主線創(chuàng)設(shè),選擇調(diào)查、訪談、表演等方式開(kāi)展;可以依托社會(huì)生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè),比如開(kāi)展走入社區(qū)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等公益性活動(dòng),感受奉獻(xiàn)之美、勞動(dòng)之美,引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、做人、生活的深刻思考。第二,要基于跨媒介閱讀創(chuàng)新課堂教學(xué)模式?？梢詫⒒旌鲜浇虒W(xué)模式與跨媒介閱讀方式相互融合,在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變,在主客體變換中激發(fā)學(xué)生的思考與探究;將案例式教學(xué)與跨媒介閱讀相互融合,通過(guò)分析探究案例的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,獲得多樣性的閱讀體驗(yàn);引導(dǎo)學(xué)生掌握跨媒介收集信息的能力,促進(jìn)養(yǎng)成自主閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第三,整合、開(kāi)發(fā)跨媒介閱讀專項(xiàng)性課程資源。比如,教師可以根據(jù)學(xué)生比較感興趣的《三國(guó)演義》,專門開(kāi)發(fā)和整合針對(duì)曹操人物形象的專題課程資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生全面利用史料書籍、影視劇、百家講壇、網(wǎng)絡(luò)專題等多種媒介分析曹操的人物性格與形象特征,提高學(xué)生搜集資料能力、辨析問(wèn)題能力以及新觀點(diǎn)、新論點(diǎn)的闡發(fā)能力。

4.科學(xué)評(píng)價(jià),建立多元互動(dòng)高效的評(píng)價(jià)機(jī)制

要保障跨媒介閱讀教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的有效性,必須建立科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系。一是要拓展評(píng)價(jià)主體的多元化,破除教師評(píng)價(jià)的單一主體性地位,融入教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多元化的評(píng)價(jià)反饋來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況,將其作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。二是要實(shí)現(xiàn)多角度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容。評(píng)價(jià)依據(jù)要全面融入“媒介素養(yǎng)”“思維與表達(dá)”“閱讀與鑒賞”以及“合作精神”等綜合性內(nèi)容。三是要注重形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,破除“唯分?jǐn)?shù)論”,激發(fā)師生自我反思;強(qiáng)化隱性評(píng)價(jià)和顯性評(píng)價(jià)相結(jié)合,既要關(guān)注提高媒介素養(yǎng)思維能力,也要關(guān)注提高團(tuán)結(jié)協(xié)作、求真務(wù)實(shí)的精神。

高中語(yǔ)文教師應(yīng)順應(yīng)社會(huì)時(shí)代發(fā)展,及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。高中生思辨能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的綜合工程。高中語(yǔ)文教師既要樹(shù)立改革創(chuàng)新的意識(shí),也要在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的大前提下不斷整合跨媒介閱讀的資源,豐富思辨能力培養(yǎng)體系,采用合理的評(píng)價(jià)反饋方式激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,實(shí)現(xiàn)思辨能力的高質(zhì)量培養(yǎng)。