兒童發(fā)展真實性評價對幼兒園評價的啟示

王曉華

傳統(tǒng)上，兒童發(fā)展評價主要基于標準化測試和教師或家長的觀察，但這種方法有時會受到主觀因素的影響，不一定能夠全面反映兒童的真實表現(xiàn)。隨著技術(shù)的進步和研究方法的不斷更新，越來越多的學(xué)前教育工作者開始探索新的評價方法，以便更準確地了解兒童的發(fā)展情況。兒童發(fā)展真實性評價就是一種重要的評價思潮。它植根于美國著名哲學(xué)家和教育家杜威的經(jīng)驗教育理念，興起于美國20世紀80、90年代結(jié)果取向的教育改革和學(xué)校重建運動，并逐漸成為席卷澳大利亞和北美、歐洲等西方發(fā)達國家和地區(qū)的評價改革思潮。[1] 真實性評價實質(zhì)為人的評價，它注重張揚人的生命價值和意義， 著意追求人的獨特性與創(chuàng)造力， 由此確立新的教育評價理念：不僅關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和獨特表達。[2]真實性評價通過采用多樣化評估方式、創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實意義的真實問題情境，旨在改變過分關(guān)注事實性知識再認和回憶的做法，實現(xiàn)對高層次思維能力等有現(xiàn)實價值的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。[3] 真實性評價不是一套評價方法，而是一種理念，它對幼兒園的評價有著十分重要的啟示意義。

一、評價要關(guān)注兒童個體

真實性評價反對簡單地采用一般化的標準和模式去評價兒童，而是根據(jù)每個兒童的獨特性和差異性采用個性化的評價方法。真實性評價認為評價的目的不是為了衡量或者篩選兒童，而是要發(fā)掘兒童的潛能和特長，鼓勵他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢和才能，促進其全面而又個性化的發(fā)展。為了使評價更為真實、有效，真實性評價要求評價者客觀、公正地觀察、記錄、分析和解釋兒童的行為、思維、情感和社會交往等，避免主觀臆斷和片面性評價。評價者需要根據(jù)兒童的不同發(fā)展階段和個性特點，采用不同的評價方法和標準，確保評價的公正性和客觀性。真實性評價并不是完全否認一般化標準和參考數(shù)據(jù)的作用，評價者在評價結(jié)束時仍需將兒童的評價結(jié)果與一般化的標準和參考數(shù)據(jù)進行比較，以便評估兒童的發(fā)展水平和成長狀況。只不過評價者在評價時要考慮到兒童的個性化因素，并綜合應(yīng)用多種一般化標準和參考數(shù)據(jù)。

例如，在兒童作品分析中，教師通過兒童獨具一格的作品解讀，了解兒童對世界的認知、對自己學(xué)習(xí)和生活的感受，聽取兒童對自己成長的期待和目標，并記錄下來。同時，教師向家長收集孩子在家中的表現(xiàn)、性格和興趣愛好等方面的信息以及孩子在家庭中的作品、照片或視頻，以便更好地了解兒童的行為和表現(xiàn)。教師將收集到的信息綜合分析并形成個性化評價報告，其中包括每個兒童的習(xí)慣、性格、興趣愛好、發(fā)展特點等方面的評價，并對每個兒童提出具體建議和幫助，以促進其更好地成長和發(fā)展。

二、評價要讓兒童參與

真實性評價將兒童視為評價過程的主體和重要的參與者。真實性評價認為兒童參與評價的過程，不僅可以幫助他們了解自己的發(fā)展狀況，也可以增強他們的自信心和積極性，從而讓他們更好地投入學(xué)習(xí)和成長中。[4]在兒童參與評價的過程中，他們可以通過自己的行為和表現(xiàn)，向評價者展示自己的發(fā)展情況，評價者也可以通過和兒童的互動和交流，更好地了解兒童的個性化需求和發(fā)展狀況。兒童參與評價的過程中，評價者可以和兒童共同制定評價標準、觀察和記錄兒童的行為和表現(xiàn)、共同分析評價結(jié)果，讓評價過程更加客觀、全面、公正，同時也能讓兒童更好地理解自己的發(fā)展狀況，提高自我認知和自我管理能力。

兒童成長檔案是最常用的兒童發(fā)展評價手段。但常規(guī)的成長檔案評估方式（主要基于教師及家長觀察和記錄的發(fā)展報告）不能夠完全反映每個兒童的真實發(fā)展情況，傳統(tǒng)方法往往忽略了兒童自己的參與和反饋。因此，成長檔案評價應(yīng)由兒童、教師、家長共同參與，尤其注重兒童親身參與的過程性和發(fā)展性。通過建檔，兒童嘗試認識自己、發(fā)現(xiàn)自己；通過用檔，每個兒童與教師定期一起查看和更新他們的發(fā)展檔案。這個過程中，教師會向兒童詢問問題，鼓勵兒童分享他們的思考和感受。教師還會記錄下兒童的反饋和意見，并將這些內(nèi)容反饋給其他老師和家長，以便他們更好地了解每個兒童的發(fā)展狀況。

兒童積極參與對自己的評估和記錄，他們的聲音和反饋被認真聽取和記錄下來。評價讓兒童和教師之間建立起更加密切和平等的關(guān)系，既能幫助兒童提高自我評價及自我調(diào)控能力，也能讓家長更好地了解自己孩子的發(fā)展情況。

三、評價要密切關(guān)注互動狀況

兒童的發(fā)展是主體與客體相互作用的過程。在幼兒園教育中，教師、家長和幼兒之間的互動關(guān)系非常重要，對幼兒的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。在幼兒園教育中，教師的角色尤其重要，他們不僅是幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，更是幼兒的伙伴和朋友。而家長的地位也不容忽視，他們往往是幼兒的長輩和監(jiān)護人，承擔著幼兒第一任教師的重要職責。因此，在評價幼兒的發(fā)展時，需要充分考慮幼兒的生活和教育環(huán)境，充分了解幼兒與教師、家長之間的互動情況，評價教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)水平，了解家長對幼兒的教育態(tài)度和教育方法，從而充分體現(xiàn)評價的互動性和客觀性，更好地促進幼兒的發(fā)展。[5]

例如，針對園內(nèi)有特殊需要（融合教育需要、健康體格發(fā)展需要）的兒童，教師采用一生一案追蹤式記錄，由資源教師、保健教師與班級教師及家長溝通協(xié)作，不斷優(yōu)化完善一生一案，通過觀察記錄、個別化教育方案（IEP）、家庭調(diào)查訪問、師幼對話等互動性手段，做到一生一計劃、一生一課表、一生一教案、一生一記錄、一生一評估，更科學(xué)高效地呈現(xiàn)教師日常觀察、指導(dǎo)、評價等教育過程和支持。

四、評價要有規(guī)劃與連續(xù)性

真實性評價旨在評估兒童在各種環(huán)境條件下的發(fā)展情況，并為教育決策者提供有關(guān)如何優(yōu)化兒童發(fā)展環(huán)境的信息。評價是一個動態(tài)的過程，要有長期的規(guī)劃和連續(xù)性，需要對兒童進行定期評價和反饋，以了解兒童持續(xù)的發(fā)展情況。定期評價是指按照一定的時間間隔，對兒童的發(fā)展狀況進行定期監(jiān)測和分析，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)勢和不足之處，適時調(diào)整教育方案和支持措施，幫助兒童克服困難、發(fā)揮潛力，從而獲得更好的發(fā)展。同時，定期評價還可以幫助家長和教育工作者有效了解兒童的發(fā)展趨勢，為他們提供更加精細化的支持和指導(dǎo)。[6]在定期評價的基礎(chǔ)上，反饋也非常重要。反饋是指根據(jù)評價結(jié)果，向兒童及家長提供有關(guān)其發(fā)展狀況的信息，以及如何改進和提高發(fā)展水平的建議。反饋的目的是給予兒童相應(yīng)的支持和引導(dǎo)。通過定期反饋，家長和教育工作者可以及時調(diào)整自己的教育方法和策略，幫助兒童更好地發(fā)展。

例如，當教師在入園家訪時發(fā)現(xiàn)涵涵在語言表達方面存在困難如語速慢、詞匯量少等情況，就意識到這將會影響涵涵的學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展，因此決定對她進行定期評價和反饋。教師在涵涵入園后的第一周即開始記錄她的語言表達及同伴交往情況，并定期進行評價。評價包括：在集體活動中觀察她的表現(xiàn)，在日常生活中與她交流以了解她的感受和想法，與其他教師和家長交流以獲取其多方面發(fā)展的反饋等。在評價過程中，教師發(fā)現(xiàn)涵涵雖然在語言表達上確實存在一些困難，但在某些方面表現(xiàn)良好，如個性開朗愛社交、喜愛畫畫擅手工等。

根據(jù)對涵涵的評價，教師制訂了個性化的學(xué)習(xí)計劃，旨在幫助她克服語言表達方面的困難，并提高她在其他方面的優(yōu)勢。這些計劃包括：與涵涵加強個別交流，以提高其表達能力、增加詞匯量；增加聽力訓(xùn)練，提高她的語言理解能力；增強自信培養(yǎng)，給予她更多的支持和鼓勵，發(fā)掘和培養(yǎng)她在其他方面的優(yōu)勢；定期家園溝通，與家長分享涵涵的階段性評價和學(xué)習(xí)計劃，以便家長能在家中給予涵涵更多的支持和關(guān)注。通過這樣的定期評價和反饋，涵涵逐漸克服了語言表達方面的困難，其他方面也得到了更多的發(fā)展。同時，她也能感受到教師、家長甚至同伴的支持和鼓勵，增強了自信心和學(xué)習(xí)興趣。

定期評價和反饋對于促進兒童全面發(fā)展非常重要，能夠幫助教育者和家長更好地發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點和困難，制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，并為兒童提供更全面的支持和關(guān)注。

兒童發(fā)展的真實性評價是一個不斷發(fā)展的領(lǐng)域，需要綜合使用不同的方法和技術(shù)，以確保評價的準確性和公正性。同時，研究者也需要保護兒童的隱私權(quán)和尊嚴，避免評價過程中對兒童的負面影響。未來，隨著教育評價的不斷進步和研究方法的不斷更新，兒童發(fā)展的真實性評價對幼兒園評價會有更多的啟示。

參考文獻

[1][3]楊向東. “真實性評價”之辯[J]. 全球教育展望， 2015（05）：15.

[2]張向眾. 真實性評價：人的評價理念——一種新的教育評價觀的哲學(xué)思考[J].滄桑，2008（01）：14.

[4]謝蓉. 幼兒發(fā)展評價中自然觀察和真實性評價的運用[J]. 教育科學(xué)論壇， 2018（20）：4.

[5]尤蓉. 基于幼兒園檔案袋評價現(xiàn)狀的優(yōu)化策略研究[J]. 讀與寫：中旬， 2022（11）：0232-0234.

[6]鄭詠娟. 當前幼兒園教育評價的現(xiàn)狀及策略[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研）， 2017， 550（09）：24.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“教育生態(tài)學(xué)視域下兒童發(fā)展真實性評價的行動研究”（課題批準號：D/2021/04/19）的階段性成果。