高中思政課落實活動型課程育人價值的探析
——以“探究世界的本質(zhì)”一課為例

王小菊 曹 恒

(合肥一中教育集團包河分校 安徽合肥 230000)

高中思想政治新課程標準強調(diào)本課程是落實學生學科核心素養(yǎng)、增強學生社會理解力和參與力的綜合性學科課程。筆者認為,在日常教學中落實活動型課程并不是排斥知識的生成,而是將學生的思維活動、實踐活動與思政學科理論知識有效融合在一起,真正將該學科核心素養(yǎng)落到實處,發(fā)揮思政學科自身獨特的立德育人價值。故筆者在帶領(lǐng)學生探究高中思想政治必修四“哲學與文化”這一模塊的第二課“探究世界的本質(zhì)”時,開展一系列符合學生生活經(jīng)驗及社會經(jīng)歷的思維活動和實踐活動,提升學生運用馬克思主義基本觀點去認識問題、分析問題、解決學習生活中實際問題的能力;進一步提升學生利用思維活動進行知識遷移的能力,理解中國共產(chǎn)黨思想路線的正確性、科學性,并認識到正確的思想意識對事物發(fā)展起積極的推動作用,從而樹立正確的思想意識,學會運用科學的理論指導自身的學習生活和社會實踐;進一步指導學生在學習生活和社會實踐中,提升按客觀規(guī)律辦事的自覺性、主動性,從而促使學生做到無論在學習中還是在生活中都堅持從自身實際出發(fā),實事求是。

一、設(shè)計課程內(nèi)容活動化,促進學科知識內(nèi)化于心

高中思想政治新課程標準下的活動型課程要求教師在教學過程中盡可能地拓展教育教學資源和教育教學空間,并不斷推動教學方式的轉(zhuǎn)變,通過設(shè)置符合教學內(nèi)容的情境引導學生開展多樣化的活動探究,促進師生之間良性互動,使課堂教學在相對寬松民主的課堂氛圍中進行。

首先,筆者在帶領(lǐng)學生探究必修模塊四“哲學與文化”中的第二課“探究世界的本質(zhì)”時,在課前布置與本課相關(guān)的議學任務(wù):讓學生多方面多渠道搜集與本課議題相關(guān)的“哲學小故事”、制作與本課議題相符合的“哲理小動漫視頻”、查閱與本課議題相關(guān)的“漫談不同哲學家的內(nèi)心世界”等。在課堂教學中鼓勵學生選擇一種類型的任務(wù)在課堂上用自己擅長的方式分享,在分享中闡明相關(guān)學科知識。例如,學生在展示“不同哲學家的內(nèi)心世界”時,運用相對直觀的手法表達了不同時期哲學家的基本觀點,挖掘哲學家思想觀點產(chǎn)生的時代背景,在相對寬松活躍的氣氛中通過分享及展示活動理解古代樸素唯物主義、近代形而上學唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點,并明確其內(nèi)涵異同。

其次,鼓勵學生從自身生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗出發(fā),搜集家鄉(xiāng)合肥的“前生今世”,在課堂活動中通過不同方式多方面展示合肥的無窮魅力。例如,學生通過查閱搜尋資料了解五大淡水湖之一的巢湖的形成和發(fā)展歷史,通過直觀真實的情境材料的展示理解世界的統(tǒng)一性在于它的物質(zhì)性,從而更加堅定科學無神論立場;學生通過分小組議學探究的活動方式,搜集合肥巢湖生態(tài)治理、合肥科技創(chuàng)新取得的成就等相關(guān)視頻資料,在相關(guān)議學合作探究的活動過程中,闡述世界的物質(zhì)性、物質(zhì)的運動性、運動的規(guī)律性等哲學原理,從中理解無論是在巢湖綜合環(huán)境治理中還是在合肥科技發(fā)展過程中,合肥都從自身的城市實際出發(fā),充分發(fā)揮創(chuàng)新的主觀能動性,因而才能取得如今的巨大進步,從而進一步引導學生明確在自身的生活學習中也要堅持一切從實際出發(fā)、實事求是。在課堂探究中通過多種活動分析真實情境后鼓勵學生參與社會實踐活動,親身體驗合肥的巨大變化發(fā)展后撰寫一篇小論文或者一篇演講稿。要求圍繞本課重點內(nèi)容(想問題、辦事情要一切從實際出發(fā),實事求是)展開議論或者演講,促使學生正確發(fā)揮主觀能動性,深刻體會信心、信念的精神力量,鼓勵學生在未來為家鄉(xiāng)合肥的發(fā)展貢獻自己的一份力量。

最后,筆者依據(jù)高中思想政治學科活動型課程的要求引導學生將必修模塊四“哲學與文化”中的第二課“探究世界的本質(zhì)”的教學內(nèi)容活動化,促使學生在思維活動、實踐活動中學習學科知識,將活動內(nèi)容與學科內(nèi)容相結(jié)合,在活動中有效提升學生的學科核心素養(yǎng),引導學生將高中思想政治課的學科知識“內(nèi)化于心、外化于行”,促使學生在多樣化的活動中塑造心靈,在潤物細無聲中樹立正確的思想意識,用正確的思想意識指導生活實踐,從而發(fā)揮思政學科獨特的育人價值。

二、挖掘議學活動情境自身蘊含的育人價值,落實學科核心素養(yǎng)

立德鑄魂是高中思政學科教學的根本任務(wù)和目的。故思政教師在以本學科核心素養(yǎng)為主導的活動型課程中,要針對高中生自身成長的特點,尊重學生身心發(fā)展規(guī)律,不斷改進教學方法,設(shè)計不同情境,挖掘活動情境本身所蘊含的育人價值的積極因素。筆者在帶領(lǐng)學生學習必修模塊四“哲學與文化”中的第二課“探究世界的本質(zhì)”時,提取本課的學科大概念“世界是物質(zhì)的”,設(shè)計該活動課程主議題“從合肥實際出發(fā)實事求是,促合肥發(fā)展”,將子議題設(shè)置為“世界的真正統(tǒng)一性在于它的物質(zhì)性”“物質(zhì)是運動的,運動是有規(guī)律的,規(guī)律是客觀的”“正確發(fā)揮主觀能動性”等,引導學生搜集查詢自己家鄉(xiāng)有哪些真實情境案例能反映本課的主要議題,在促使學生感受家鄉(xiāng)合肥的巨大發(fā)展中激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)合肥的情感。這樣的活動探究一方面落實思政學科重點知識,另一方面落實思政學科核心素養(yǎng),體現(xiàn)思政學科立德鑄魂的根本育人價值。

首先,教師在帶領(lǐng)學生探究“世界的真正統(tǒng)一性在于它的物質(zhì)性”這一子議題時,應(yīng)基于高中生的認知特點,圍繞該議題,引導學生查閱搜集關(guān)于巢湖遠古時期美麗的傳說、巢湖形成的真正原因、今天巢湖綜合治理的各種具體措施等相關(guān)資料,并且建議學生實地考察今天合肥市政府堅持不懈進行環(huán)巢湖綜合治理的具體舉措。鼓勵學生從搜集的資料中分析哪些資料能夠反映思政學科知識,促使學生在活動探究中理解辯證唯物主義物質(zhì)觀,堅定科學無神論,反對一切有神論。鼓勵學生分析真實議學情境材料“縱深推進合肥新一輪巢湖綜合治理”,認識到貫徹新發(fā)展理念中的綠色發(fā)展理念屬于“正確思想意識對物質(zhì)世界具有積極的能動作用”的知識范疇。鼓勵學生搜尋家鄉(xiāng)合肥著力打造優(yōu)質(zhì)優(yōu)良宜居宜業(yè)的生態(tài)高地,推進新一輪巢湖綜合治理的相關(guān)舉措,引導學生進行思維活動,知道保護生態(tài)環(huán)境是尊重客觀規(guī)律的體現(xiàn),改善生態(tài)環(huán)境就是利用規(guī)律造福合肥人民的體現(xiàn),從而認識到雖然規(guī)律是客觀的,但人在客觀規(guī)律面前是可以充分正確發(fā)揮主觀能動性的。人們可以在尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮主觀能動性為人類社會造福。鼓勵學生在學習和生活中不畏艱難地充分發(fā)揮主觀能動性,積極為合肥的發(fā)展積蓄力量,在細微之處落實學科核心素養(yǎng)。在活動型課程教學中通過真實議學情境的創(chuàng)設(shè),不僅促使學生增強對家鄉(xiāng)的認同感、自豪感和幸福感,而且激勵學生樹立正確的思想意識,將來為家鄉(xiāng)的發(fā)展貢獻自己的一份力量。

其次,在帶領(lǐng)學生探究“物質(zhì)是運動的,運動是有規(guī)律的,規(guī)律是客觀的”這一子議題時,對學生進行分組,6人一組,成員通過不同的途徑(圖書館查閱、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒、拜訪年長老人等)收集新中國成立70多年以來合肥發(fā)生的歷史巨變和取得的重大成就。小組收集好資料后,在總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上整理歸納,每組選出一名代表通過不同方式(圖片、文字、影像等)展現(xiàn)本組收集的資料所體現(xiàn)的學科觀點。這樣的展示性活動,一方面,促使學生通過比較直觀的方式理解抽象的學科知識;另一方面,促使學生通過合作探究和總結(jié),落實思政學科公共參與素養(yǎng)。

最后,在帶領(lǐng)學生探究“正確發(fā)揮主觀能動性”這一子議題時,引導學生結(jié)合自身生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗開展合作,走出思政小課堂,走進社會大課堂,完成與該議題主題相符合的一項社會調(diào)查活動,理解合肥市是怎樣將一切從實際出發(fā)、實事求是和正確發(fā)揮主觀能動性相結(jié)合,成長為一座“科里科氣”的科技創(chuàng)新之城的。在學生完成社會調(diào)查后,引導學生利用學科理論知識闡釋調(diào)查報告,將學科理論知識和實踐相結(jié)合,為合肥的創(chuàng)新發(fā)展尋求科學理論支撐,促使學生從更高層次理解和把握中國共產(chǎn)黨的思想路線和工作方法。此類活動型課程設(shè)計,既落實學科重點知識又落實學科核心素養(yǎng)。

三、探究活動內(nèi)容課程化,發(fā)揮思政課程預期育人價值

高中思政課程本身具有的獨特育人價值,要求教師圍繞學科核心素養(yǎng)精選和整合活動課程內(nèi)容,明確課程活動內(nèi)容要求,從而在活動型課程中達成預期育人效果。筆者帶領(lǐng)學生進行模塊四“哲學與文化”中“探究世界的本質(zhì)”活動型課程設(shè)計的探究,主要通過以下途徑,使活動內(nèi)容課程化,達成思政育人的預期效果。

其一,鼓勵學生通過講述哲學小故事、分析情景材料等語言表達以及邏輯思維等活動,將學科抽象理論知識轉(zhuǎn)化為具體活動內(nèi)容,提高學生的語言表達能力、獲取和解讀信息的能力、整合素材的能力、綜合分析問題的能力,在落實學科核心素養(yǎng)的同時培養(yǎng)全面看問題的能力,發(fā)揮思政育人價值。

其二,鼓勵學生合作搜集資料,尤其是關(guān)注最新社會熱點素材,培養(yǎng)學生把握時事熱點、關(guān)注國家大事的主動性積極性,樹立家國情懷,做到家事國事天下事事事關(guān)心;同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神,提高學生的分工合作能力、總結(jié)提煉歸納整理能力,在活動過程中落實本課程學科核心素養(yǎng),發(fā)揮思政育人價值。

其三,鼓勵學生通過調(diào)查研究等社會實踐活動,從自身實際出發(fā),尋找符合教學議題的真實情境,采取多樣化活動方式充分調(diào)動學生參與活動的積極性,將調(diào)查研究與課程內(nèi)容相結(jié)合,在分析問題、解決問題的實踐中充分理解馬克思主義的精髓,從而促使學生在堅定馬克思主義立場的同時運用馬克思主義觀點分析問題和解決問題,發(fā)揮思政學科獨特的育人價值。

其四,鼓勵學生運用馬克思主義哲學世界觀和方法論的知識,基于一定的議學情景材料,運用不同哲學視角,表達不同思維觀點,提出不同的問題和找到解決問題的方案。同時可根據(jù)小組在活動中的表現(xiàn)制作評價量表,包含活動目標、活動材料搜集、小組配合情況、小組觀點交流論證等指標,既評價學習過程又引導活動過程,使有關(guān)學科內(nèi)容生活化和結(jié)構(gòu)化,充分體現(xiàn)活動型思政課程的教學特點,發(fā)揮思政學科獨特的育人價值。

由此可見,落實思政課活動型課程應(yīng)該結(jié)合學生的實際將知識與生活融合,關(guān)注學生的發(fā)展和體驗,鼓勵學生用心走進思政課堂,鼓勵學生通過多種方式的活動進行互動交流,體驗思維和情感的碰撞,尤其是要引導學生用思政理念看世界,培養(yǎng)家國情懷,落實學科重點知識的同時提升學科核心素養(yǎng),真正發(fā)揮思政學科獨特的育人價值。

綜上所述,在新課程新教材新高考改革的背景下,筆者在教學過程中結(jié)合實際,通過靈活多樣化的活動設(shè)計,開展不同方式的實踐教學,從而實現(xiàn)高中思想政治課活動型學科課程的育人目的。今后筆者將繼續(xù)立足高中生的真實生活經(jīng)歷和未來長遠發(fā)展,將思政學科知識觀點與學生生活經(jīng)驗、生活經(jīng)歷有機結(jié)合,在活動型課程教學中努力落實思想政治學科核心素養(yǎng),帶領(lǐng)學生在不同的實踐教學中思考感悟真理的力量,提升其政治站位和思想境界,促進其全面發(fā)展。