統(tǒng)計(jì)軟件與計(jì)算課程的思政元素挖掘與教學(xué)實(shí)踐

惠姣姣　吳保玉　李曉娟

［摘 要］針對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件與計(jì)算課程思政的教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)從家國(guó)情懷、文化自信、工匠精神、道德修養(yǎng)、馬克思主義哲學(xué)原理五個(gè)層面提出了加強(qiáng)思政建設(shè)的總體思路，并結(jié)合具體的思政教學(xué)案例，從培養(yǎng)具有良好統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)量分析基礎(chǔ)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才出發(fā)，在思政元素挖掘、思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)、思政教學(xué)資源庫(kù)創(chuàng)建、課程體系重塑、教學(xué)模式以及課程考評(píng)模式創(chuàng)新等方面著手進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐探索。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)計(jì)軟件與計(jì)算；課程思政；教學(xué)實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）12-0131-04

2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院提出了要以立德樹(shù)人為根本，加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的要求[1]，這對(duì)實(shí)現(xiàn)“三全育人”具有重要推動(dòng)作用。2020年5月，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)三者融為一體[2]。加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作已成為高校教育教學(xué)的重要任務(wù)。

統(tǒng)計(jì)軟件與計(jì)算是統(tǒng)計(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)的必修實(shí)踐課程，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、探索嘗試能力等方面起到至關(guān)重要的作用[3]。該課程一般作為大學(xué)本科三年級(jí)的必修課開(kāi)設(shè)，而這一階段正是青年學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其思想呈現(xiàn)出主觀性和復(fù)雜性等特點(diǎn)，這使得高校思政教育工作面臨一定的困難與挑戰(zhàn)，僅依靠一個(gè)階段的思政課程集中教育已經(jīng)很難滿足人才培養(yǎng)需求。統(tǒng)計(jì)軟件與計(jì)算課程的思政元素挖掘和教學(xué)實(shí)踐迫在眉睫。

一、課程思政建設(shè)

如何在教學(xué)過(guò)程中融入課程思政，是統(tǒng)計(jì)軟件與計(jì)算課程教學(xué)中面臨的新問(wèn)題。教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持以優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐能力、提高素養(yǎng)為目標(biāo)，重塑課程內(nèi)容體系，充分挖掘課程中的思政元素，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)課程思政建設(shè)，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

（一）課程思政建設(shè)的整體思路

為了有效提升統(tǒng)計(jì)軟件與計(jì)算課程的思政育人效果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，以“興趣引導(dǎo)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、思維培養(yǎng)、價(jià)值塑造”為理念，以統(tǒng)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求指標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)標(biāo)“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的創(chuàng)新，不僅在靜態(tài)的教學(xué)知識(shí)中找到了恰當(dāng)?shù)乃颊厝谌朦c(diǎn)，而且在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中挖掘出了教學(xué)實(shí)踐技巧，提出了專業(yè)教育和思政教育深度融合的課程思政建設(shè)思路。

1.介紹課程發(fā)展歷史、學(xué)科定位、著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家生平事跡，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。

2.借助數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)期望與方差等知識(shí)點(diǎn)，解讀“五位一體”總布局、脫貧攻堅(jiān)政策，彰顯文化自信。

3.通過(guò)置信區(qū)間、假設(shè)檢驗(yàn)等知識(shí)點(diǎn)，倡導(dǎo)精益求精、勇于質(zhì)疑、實(shí)踐創(chuàng)新的工匠精神。

4.利用分類、聚類模型所蘊(yùn)含的“近朱者赤近墨者黑”思想，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)。

5.依托“向量—矩陣—數(shù)組”關(guān)系鏈，體現(xiàn)馬克思主義哲學(xué)原理中事物不斷發(fā)展、共性與個(gè)性的辯證關(guān)系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用全局、聯(lián)系的眼光看待問(wèn)題。

（二）課程思政設(shè)計(jì)

為了將思政元素較好地融入統(tǒng)計(jì)軟件與計(jì)算課程，使學(xué)生學(xué)深悟透，課程內(nèi)容豐富且符合學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐尤為重要[4]。統(tǒng)計(jì)軟件與計(jì)算課程中蘊(yùn)含的思政元素如表1所示。

典型的教學(xué)案例設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面。

1.借助著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家生平事跡激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷。家國(guó)情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一，是家國(guó)同構(gòu)、共同體意識(shí)和仁愛(ài)之情的綜合體現(xiàn)，在增強(qiáng)民族凝聚力、建設(shè)幸福家庭、提高公民意識(shí)等方面具有重要的時(shí)代價(jià)值[5]。在統(tǒng)計(jì)軟件與計(jì)算課程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家生平事跡，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。

案例1 隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)在我國(guó)的快速發(fā)展，涌現(xiàn)出大批的統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才。許寶騄教授（1910—1970）是我國(guó)杰出的統(tǒng)計(jì)學(xué)家，在參數(shù)估計(jì)理論、多元分析、極限理論等多方面研究上取得卓越成就，他謝絕了國(guó)外大學(xué)的聘任，堅(jiān)持回國(guó)任教[6]。許寶騄教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和心系祖國(guó)的精神是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)家為國(guó)家科研事業(yè)發(fā)展奉獻(xiàn)一生的寶貴精神，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感。

2.借助課程案例中的大國(guó)文化、時(shí)政素材增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。在課程內(nèi)容的講解與應(yīng)用中，以大國(guó)文化、時(shí)政素材作為案例背景，凸顯我國(guó)的整體實(shí)力，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。

案例2 在介紹“數(shù)學(xué)期望與方差”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，選擇“我國(guó)到 2020 年打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的目標(biāo)”作為思政載體，開(kāi)展思政教育：脫貧是為了消除貧困，減少貧富差距，提高平均生活水平[7]，這里的“平均生活水平”與“貧富差距”就是數(shù)學(xué)期望與方差概念的具體體現(xiàn)。通過(guò)思政元素的融入，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)期望與方差的有關(guān)知識(shí)分析、解讀脫貧攻堅(jiān)政策，感受我國(guó)社會(huì)主義制度優(yōu)越性，增強(qiáng)“四個(gè)自信”。

3.借助統(tǒng)計(jì)算法中蘊(yùn)含的精益求精、勇于質(zhì)疑的思維培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。工匠精神是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，主要包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容[8]。任何一門課程的發(fā)展都離不開(kāi)工匠精神，統(tǒng)計(jì)計(jì)算中核心算法亦需多次重復(fù)迭代、不斷優(yōu)化。

案例3 在介紹“假設(shè)檢驗(yàn)”P值的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)引出2018年8月熱議的國(guó)際期刊《Nature》中三名科學(xué)家反對(duì)將P值作為總體特征差異的判定依據(jù)的案例，揭示了一些因利用統(tǒng)計(jì)手段支持具有傾向性的科學(xué)判斷，從而造成某些科學(xué)領(lǐng)域中實(shí)驗(yàn)可重復(fù)性越來(lái)越差，甚至出現(xiàn)相同試驗(yàn)結(jié)論背反的問(wèn)題。借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理、公正的分析和客觀的判斷，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、精益求精、勇于質(zhì)疑的工匠精神。

4.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)關(guān)系體現(xiàn)馬克思主義哲學(xué)原理。馬克思主義哲學(xué)原理對(duì)大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等的培養(yǎng)具有重大而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

案例4 在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，由淺入深逐步講解“向量—矩陣—數(shù)組”知識(shí)點(diǎn)。從各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系來(lái)看，三者聯(lián)系緊密卻又具有差異性，體現(xiàn)了聯(lián)系的“客觀性、普遍性和多樣性”“共性和個(gè)性的辯證關(guān)系”；同時(shí)，矩陣由向量發(fā)展而來(lái)，數(shù)組由矩陣發(fā)展而來(lái)，這反映了事物的不斷發(fā)展性。借此引導(dǎo)學(xué)生用全局的、聯(lián)系的眼光看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的理性思維。

二、教學(xué)實(shí)踐探索

結(jié)合課程特色和思政元素，重整理論、應(yīng)用、實(shí)踐和思政教學(xué)資源，重塑課程內(nèi)容體系，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，采用“雙師”課堂和“線上+線下、課內(nèi)+課外、專業(yè)+思政、理論+實(shí)踐”的“四驅(qū)八協(xié)同”混合教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）實(shí)施課程思政教學(xué)，并將知識(shí)、能力、素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合，貫穿課程思政教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在思政資源挖掘、信息技術(shù)融入、課程體系重塑、教學(xué)模式以及課程考評(píng)模式創(chuàng)新等方面進(jìn)行了深入探索，以培養(yǎng)具有良好統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)量分析基礎(chǔ)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

（一）師師溝通合作，創(chuàng)建思政教學(xué)資源庫(kù)

以修訂的課程教學(xué)大綱為腳本，教學(xué)團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)思政課教師共同挖掘統(tǒng)計(jì)軟件與計(jì)算課程思政資源，自主設(shè)計(jì)和研發(fā)理論教學(xué)思政資源庫(kù)（教學(xué)設(shè)計(jì)、典型案例、教學(xué)視頻等）、實(shí)踐教學(xué)思政資源庫(kù)（案例視頻、活動(dòng)視頻、專題報(bào)告等）、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源庫(kù)（模型方法庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)等）。同時(shí)，根據(jù)“雙師”課堂的教學(xué)效果進(jìn)一步拓展、補(bǔ)充和優(yōu)化這些思政資源，保障統(tǒng)計(jì)軟件與計(jì)算課程思政教學(xué)有效開(kāi)展。

（二）依托信息技術(shù)，搭建思政教學(xué)大平臺(tái)

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，以虛擬仿真實(shí)驗(yàn)為載體，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐教學(xué)思政資源的整合共享。借助慕課、學(xué)習(xí)通和雨課堂等平臺(tái)，課前從創(chuàng)建的思政教學(xué)資源庫(kù)中精選有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行推送，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開(kāi)展討論，推動(dòng)線上資源與線下教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互促共進(jìn)，搭建統(tǒng)計(jì)軟件與計(jì)算課程綜合教學(xué)平臺(tái)。

（三）重塑課程體系，創(chuàng)新思政教學(xué)新模式

以統(tǒng)計(jì)計(jì)算理論研究為主線，增加實(shí)踐課堂的應(yīng)用訓(xùn)練。依托學(xué)院優(yōu)勢(shì)，融合本學(xué)科、合作企業(yè)等多方資源，組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、校企項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。聚焦服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革需求、統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生責(zé)任與使命，尋找思政切入點(diǎn)。重塑“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、勇創(chuàng)新、融思政”的“四位一體”課程內(nèi)容體系。借助R語(yǔ)言、Python等數(shù)學(xué)工具建立系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)體系的同時(shí)，嘗試探索“雙師”課堂和“線上+線下、課內(nèi)+課外、專業(yè)+思政、理論+實(shí)踐”的“四驅(qū)八協(xié)同”混合教學(xué)模式，提升統(tǒng)計(jì)軟件與計(jì)算課程的雙重育人功能。

（四）創(chuàng)新課程考評(píng)模式，形成“三維度兩主體”課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制

本著“過(guò)程與結(jié)果同樣重要，過(guò)程能夠提高學(xué)習(xí)深度”的考評(píng)思想，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了“三維度兩主體”的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制?！叭S度”是結(jié)果性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，“兩主體”是學(xué)生、教師。采取“52111”綜合成績(jī)?cè)u(píng)定方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，即課程考試占50%（結(jié)果性評(píng)價(jià)）、課程思政與學(xué)習(xí)過(guò)程融合占20%（增值性評(píng)價(jià)）、線上自學(xué)占10%+課堂表現(xiàn)占10%+線下復(fù)習(xí)占10%（過(guò)程性評(píng)價(jià)），進(jìn)而形成綜合考評(píng)；采用“325”綜合評(píng)價(jià)方式對(duì)教師進(jìn)行考核，即把學(xué)生評(píng)教情況占30%（結(jié)果性評(píng)價(jià)）、思政建設(shè)成果占20%（增值性評(píng)價(jià)）、同行或督導(dǎo)評(píng)課以及學(xué)院師德考評(píng)占50%（過(guò)程性評(píng)價(jià)）作為任課教師的最終考核結(jié)果。

三、結(jié)語(yǔ)

統(tǒng)計(jì)軟件與計(jì)算作為統(tǒng)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要課程，其內(nèi)容豐富，實(shí)用性強(qiáng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求和專業(yè)自身特點(diǎn)，探討課程思政的實(shí)施方法和實(shí)踐途徑，抓好課前、課中和課后教學(xué)，形成思政資源對(duì)課程目標(biāo)的支撐矩陣，在一定程度上提升了統(tǒng)計(jì)軟件與計(jì)算課程思政育人成效，但還需要深入挖掘更多的典型思政案例，將思政元素與具體專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行融合。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》[N]. 人民日?qǐng)?bào). 2017-02-28（1）.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL]. （2020-06-05）[2023-01-10]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3] 周少玲， 王小勝， 張振輝. 應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)碩士研究生課程案例庫(kù)建設(shè)研究：以統(tǒng)計(jì)計(jì)算與軟件課程為例[J]. 教育觀察， 2021， 10（21）： 106-108.

[4] 吳連偉， 張磊， 劉浦勝. 統(tǒng)計(jì)計(jì)算語(yǔ)言學(xué)課程的思政元素設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2023 （1）： 48-52.

[5] 陳彬. 新時(shí)代高校思政課培育家國(guó)情懷價(jià)值與路徑研究[J]. 河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2022， 22 （4）： 19-23.

[6] 劉冰楠. 西南聯(lián)大數(shù)學(xué)名師許寶騄的數(shù)學(xué)貢獻(xiàn)[J]. 數(shù)學(xué)通報(bào)， 2019，58（11）：9-13.

[7] 姜松， 劉成微. 脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興有效銜接研究評(píng)述[J]. 重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)）， 2022， 36 （12）： 152-164.

[8] 黃佳怡. 工匠精神融入高職思政教育的路徑分析[J]. 湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2022， 35（22）： 99-100.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］