思政教育融入初中英語閱讀教學(xué)的方法

徐琴琴

近年來，初中階段的思政教育已成為素質(zhì)教育的重要組成部分。教師將思政教育滲透各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中，不僅能幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德熏陶，促使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的品德。

英語是初中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在這一學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)科育人為目標(biāo)導(dǎo)向，積極推進(jìn)課程思政和英語教學(xué)的深度融合，在潛移默化中改變學(xué)生的思想和行為，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，提高學(xué)生的英語水平，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、深入挖掘教材內(nèi)涵，探尋思政教學(xué)的突破口

初中英語學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯與句型的主要方法，更是其形成良好思想品質(zhì)、樹立正確三觀的重要途徑。初中英語教材的每個(gè)單元都有獨(dú)特的語言目標(biāo)，教師可以深入挖掘教材中蘊(yùn)含的思政元素，使初中英語教學(xué)更具思想性和教育性。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，除了傳授與英語相關(guān)的知識(shí)，教師還需要以教材為中心，深入挖掘教材中蘊(yùn)含的思政元素，將課程思政融入閱讀課堂，以英語課堂為媒介，向?qū)W生開展思政教育，實(shí)現(xiàn)課程思政和課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)。

以人教版初中英語八年級(jí)下冊(cè)第一單元的閱讀短文“Bus driver and passengers save an old man”為例，這篇閱讀短文講述了公交車司機(jī)和乘客共同救治一名老人的故事。在對(duì)這篇短文開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，整合教材內(nèi)容和課程思政元素，引入“誠(chéng)信危機(jī)”“道德滑坡”等主題，巧妙地將閱讀主題與思政內(nèi)容聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

又如，人教版初中英語八年級(jí)下冊(cè)第五單元的閱讀短文“The storm brought people closer together”契合思政教育主題“多難興邦”和“眾志成城”。為此，在開展英語閱讀教學(xué)的過程中，教師可以通過引入相關(guān)的案例，滲透思政教育內(nèi)容，讓學(xué)生深刻感受中國(guó)人在面對(duì)災(zāi)難時(shí)所表現(xiàn)出的眾志成城、團(tuán)結(jié)一心的民族氣魄。教師在該篇短文閱讀教學(xué)中，貫穿家國(guó)情懷、民族大義等主題，可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，使其深刻領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成文化認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)塑造學(xué)生文化品格的教育目標(biāo)。

二、拓展課程主題，明確思政教學(xué)的思路和方向

在英語課堂中，主題引領(lǐng)思政教育的方向。教師可以通過拓展課程主題，完善課程思政教學(xué)思路，切實(shí)增強(qiáng)初中英語閱讀教學(xué)的育人實(shí)效。初中英語教材的內(nèi)容涉及政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面知識(shí)，教師可以重新整合單元主題，在初中英語閱讀課上開展主題拓展活動(dòng)，讓學(xué)生充分體會(huì)閱讀的積極作用，以此拓展學(xué)生思維、開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。此外，教師應(yīng)注重拓展思政內(nèi)容的主題，將零散的教學(xué)內(nèi)容通過核心問題有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來，形成一個(gè)整體，并設(shè)計(jì)問題鏈引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，以更好地發(fā)揮英語閱讀教學(xué)的育人功能。

以人教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)第二單元“I think that mooncakes are delicious！”為例，這部分探討了中西方的節(jié)慶文化和習(xí)俗。在預(yù)讀環(huán)節(jié)，教師可以先播放《春節(jié)序曲》和《賣湯圓》，引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽音樂猜測(cè)相關(guān)節(jié)日，再讓學(xué)生說一說自己最喜愛的節(jié)日，并說明原因。在短暫思考后，有的學(xué)生可能會(huì)說：“我最喜歡春節(jié)，因?yàn)榇汗?jié)不僅能和家人團(tuán)聚，還能收到壓歲錢?！庇械膶W(xué)生可能會(huì)說：“我最喜歡元宵節(jié)，因?yàn)樵谠?jié)我能看到美麗的燈籠?！敝?，教師可以為學(xué)生展示兩張滿月圖片，詢問學(xué)生“Whats this？”，并讓學(xué)生閱讀短文“Full moon， full feelings”。然后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，詢問學(xué)生“提到中秋節(jié)，你們能想到什么？”并根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上畫出思維導(dǎo)圖。接著，教師可以將短文合理分段，讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。在閱讀完成后，教師可以提問“作者是怎樣表達(dá)自己觀點(diǎn)的？”“故事中涉及了幾位人物？每位人物分別做了什么動(dòng)作？他們?yōu)槭裁醋鲞@個(gè)動(dòng)作？”，引導(dǎo)學(xué)生思考并通過填空還原故事情節(jié)。最后，為幫助學(xué)生鞏固這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的小組活動(dòng)，利用PPT演示有關(guān)故事情節(jié)發(fā)展的圖片和關(guān)鍵詞，并從每個(gè)小組中選出一位代表，讓其用英語完整地復(fù)述嫦娥奔月的故事。在學(xué)生復(fù)述結(jié)束后，教師可以詳細(xì)地向?qū)W生介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)的起源和習(xí)俗，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的感悟，以拓寬學(xué)生的文化視野，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行的育人目標(biāo)。

三、以熱門話題為中心，彰顯課程思政教學(xué)的特色

教師運(yùn)用整合熱門話題、挑選國(guó)內(nèi)時(shí)事和社會(huì)熱點(diǎn)等課程思政教學(xué)方法，可以啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使其能夠?qū)?fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象作出較為準(zhǔn)確的判斷，樹立正確的三觀。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要重視挖掘和整合教材中的思政元素，并在選擇課程思政教學(xué)主題時(shí)重點(diǎn)關(guān)注重大新聞、熱點(diǎn)事件，以社會(huì)熱點(diǎn)事件或熱門話題為教育主線，實(shí)現(xiàn)思政教育內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生樂于參與閱讀活動(dòng)，從而增強(qiáng)思政教育的育人效果。

例如，人教版初中英語八年級(jí)下冊(cè)第五單元的閱讀短文“The storm brought people closer together”是一篇有關(guān)“人與社會(huì)”的閱讀語篇，作者生動(dòng)講述了美國(guó)亞拉巴馬州的人們?cè)谠馐茱L(fēng)暴襲擊后相互扶持的故事。該篇文章的思政教育目標(biāo)在于喚起學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注，讓學(xué)生關(guān)心身邊的人和事，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷。該短文蘊(yùn)含著豐富的倫理道德內(nèi)容，包括“同情”“責(zé)任”“感恩”等，這些都是初中階段學(xué)生必須具備的核心素養(yǎng)，也是課程思政的切入點(diǎn)。因此，針對(duì)這篇短文，教師可以從“災(zāi)難”這一熱點(diǎn)話題開展英語閱讀教學(xué)。首先，教師可以讓學(xué)生深入分析并梳理文章的結(jié)構(gòu)、文體特征等，幫助學(xué)生掌握語篇中的語言知識(shí)和敘述技巧。接著，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)討論環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生提問：“The storm is not always terrible， because it brings people closer together， then， what can bring people closer together？”此時(shí)，許多學(xué)生可能會(huì)想到地震、洪水等自然災(zāi)難，并從災(zāi)難事件中獲得“災(zāi)難無情人有情”的深刻感悟。之后，教師可以繼續(xù)提出問題“How can we help each other in times of disaster？”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。最后，教師可以總結(jié)學(xué)生的表述，讓學(xué)生懂得在災(zāi)難面前要團(tuán)結(jié)，學(xué)會(huì)互相幫助，并讓學(xué)生領(lǐng)悟“饋贈(zèng)玫瑰，余香猶存”的奉獻(xiàn)精神。

四、將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程思政外化于行的目標(biāo)

英語語言能力是參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的語言理解和表達(dá)能力，包括詞匯運(yùn)用、句法表達(dá)、語篇組織等方面。英語語言能力是構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)的基石，也是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此，初中英語課程思政離不開學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)。

例如，人教版初中英語八年級(jí)下冊(cè)第七單元的閱讀短文“Qomolangma—the most dangerous mountain in the world？”，以攀以攀登珠穆朗瑪峰所面臨的惡劣自然條件和各種挑戰(zhàn)為例，展現(xiàn)了人類探索自然的頑強(qiáng)意志和面對(duì)困難不言放棄的精神。探究文章所蘊(yùn)含的敢于挑戰(zhàn)、不輕言放棄的精神品質(zhì)是該節(jié)課思政教育的一個(gè)重要切入點(diǎn)。教師可以向?qū)W生講述中國(guó)登山隊(duì)在1960年首次登頂珠穆朗瑪峰的壯舉：“20世紀(jì)50年代，英國(guó)和瑞士登山隊(duì)先后從尼泊爾境內(nèi)的南坡成功登頂珠穆朗瑪峰，但始終無人從中國(guó)境內(nèi)的北坡登上世界之巔，包括馬洛里在內(nèi)的英國(guó)人數(shù)次在‘連飛鳥也無法飛過的北坡折戟，以至于他們認(rèn)為想從北坡登頂這座山峰幾乎是不可能的。直到1960年5月25日凌晨4點(diǎn)20分，成立時(shí)間不足5年、隊(duì)員平均年齡僅24歲的中國(guó)登山隊(duì)，成功將五星紅旗插在珠穆朗瑪峰上，完成了人類歷史上首次從北坡登頂?shù)膲雅e?！痹谥v述結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提問“我們能從登山者身上學(xué)到什么精神？”，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享自己的觀點(diǎn)。最后，教師可以布置讀后感寫作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)描述中國(guó)珠穆朗瑪峰登頂者的主要事跡和堅(jiān)韌不拔的意志，并闡述自己的感想，實(shí)現(xiàn)從感知理解到遷移創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語語言的能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師需要改變英語教學(xué)中的思維慣性和固化意識(shí)，始終堅(jiān)守立德樹人的初心，以育人為導(dǎo)向，深入挖掘教材內(nèi)容，找準(zhǔn)教材中的思政元素，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，發(fā)揮英語閱讀教學(xué)中的隱性德育功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中潛移默化地接受思政教育，實(shí)現(xiàn)課程思政和英語教學(xué)的協(xié)同發(fā)展。

（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)江口中學(xué)）