基于學(xué)習(xí)共同體的初中英語聽說教學(xué)實踐

李玲

在傳統(tǒng)的英語聽說課堂中，課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，大多是被動進(jìn)行一系列機(jī)械化的聽說活動。學(xué)習(xí)共同體模式下的課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，他們合作互助，主動溝通交流，共同解決問題。在本文中，筆者探討了基于學(xué)習(xí)共同體的初中英語聽說教學(xué)實踐，以期提高學(xué)生的聽力水平和口語表達(dá)能力。

一、初中英語聽說教學(xué)的重要性及現(xiàn)存問題

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，語言技能分理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)。由此可見，英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)生必須學(xué)會用英語流暢、正確地溝通與表達(dá)，英語聽說水平的高低可以在一定程度上反映出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體水平。因此，在日常的課堂教學(xué)中，尤其是聽說課中，教師要重視訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。

在實際的英語聽說課中，部分教師的教學(xué)存在諸多問題，具體可以總結(jié)為以下四點：第一，教師沒有在聽前環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掃清理解障礙，影響了學(xué)生的聽力效果。第二，在聽中環(huán)節(jié)，教師只是簡單地重復(fù)播放聽力材料，然后核對答案，未能教授學(xué)生相應(yīng)的聽力技巧。第三，在聽后環(huán)節(jié)，教師大多會讓學(xué)生朗讀聽力文本，引導(dǎo)學(xué)生仿照書上的對話模板合作完成自編對話，然后進(jìn)行交流展示。這樣的口語訓(xùn)練形式單一且浮于表面，難以達(dá)到理想的訓(xùn)練效果。第四，教師創(chuàng)設(shè)的情境不夠貼近學(xué)生生活、不夠真實，導(dǎo)致學(xué)生能表達(dá)的內(nèi)容非常有限，難以真正理解、運用語言知識。

二、學(xué)習(xí)共同體的概念

學(xué)習(xí)共同體是指在班級教育活動中，以共同愿景、價值和情感為基礎(chǔ)，以小組合作為載體，以真實任務(wù)為核心，以成員之間持續(xù)、深層的合作和互動為途徑，共同成長、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)組織。在運用學(xué)習(xí)共同體教學(xué)的課堂中，學(xué)生之間是平等的，他們擁有共同的學(xué)習(xí)愿景與目標(biāo)，共同面對學(xué)習(xí)任務(wù)，人人都是課堂學(xué)習(xí)的主角。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是“相互學(xué)”的關(guān)系，而不是“相互教”的關(guān)系，相互傾聽，互惠學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體的課堂是一種平等的、協(xié)同的、相互關(guān)愛的課堂。因此，基于學(xué)習(xí)共同體設(shè)計英語聽說活動，可以讓枯燥乏味、流程化的聽力和口語學(xué)習(xí)變得更加有趣，學(xué)生能在共同體活動中相互交流與溝通，通過合作進(jìn)行思維碰撞，探究語篇背后蘊(yùn)含的知識，實現(xiàn)對語篇的深層理解與運用，進(jìn)而提高自己的聽力和口語水平。

三、學(xué)習(xí)共同體在初中英語聽說教學(xué)中的實踐策略

在傳統(tǒng)的初中英語聽說教學(xué)中，教師在課堂中占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地完成一個又一個的聽說任務(wù)。學(xué)生間的互動大多是對聽力材料或者口語語篇內(nèi)容的簡單問答或?qū)υ挘瑢儆诘碗A思維活動。筆者經(jīng)過多次課堂教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)在聽說教學(xué)中基于學(xué)習(xí)共同體開展活動，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的目的。

（一）聽前激活學(xué)生背景知識，搭建聽力活動支架

學(xué)習(xí)共同體的組建是英語課堂活動順利開展的基礎(chǔ)。一個班級內(nèi)的學(xué)生可以依據(jù)他們英語綜合水平的高低，把他們劃分成多個學(xué)習(xí)共同體，每個學(xué)習(xí)共同體內(nèi)有四名成員。在學(xué)生進(jìn)行聽力前，教師可以通過頭腦風(fēng)暴、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞聽力文本進(jìn)行交流，這樣可以激活學(xué)生的背景知識，降低聽力難度，讓學(xué)生在聽前對聽力文本的主題內(nèi)容有一個大致的了解，為之后的聽力活動搭建支架，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

在開展學(xué)習(xí)共同體活動前，學(xué)生必須先學(xué)會獨立思考問題，因此教師應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。例如，在譯林版初中英語九年級上冊第三單元“Teenage problems”的聽力教學(xué)中，文本話題圍繞青少年問題展開。筆者先讓學(xué)生獨立思考，并在紙上列舉自身存在的青少年問題。接著，筆者讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中討論，由組長負(fù)責(zé)整理、匯總本組成員存在的青少年問題。隨后，筆者讓其中一個學(xué)習(xí)共同體的組長陳述其小組存在的青少年問題，并鼓勵其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。通過探討交流，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的青少年問題可以歸納為熬夜、作業(yè)多、上課睡覺、考試低分、沒有朋友、沒有時間做自己喜歡的事情、不喜歡運動、容貌焦慮、父母陪伴少等。最后，筆者自然引入聽力活動，讓學(xué)生通過聽力找出Nora身上存在的青少年問題。這種過渡方式較為自然，可以使學(xué)生快速進(jìn)入聽力狀態(tài)，認(rèn)真傾聽Nora暴露出的青少年問題。

（二）聽中巧授聽力技巧，促進(jìn)學(xué)生有效交流

在學(xué)生進(jìn)行聽力活動時，如果教師只是簡單地重復(fù)播放聽力材料，然后統(tǒng)一核對答案，會導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失參與聽力活動的興趣。因此，教師在聽中環(huán)節(jié)可以嘗試運用學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在組內(nèi)交流，通過相互答疑解惑，提高學(xué)生聽力積極性和學(xué)生的聽力質(zhì)量。另外，對于一些比較難的聽力文本，教師應(yīng)及時教授學(xué)生一些聽力技巧，提高學(xué)生的聽力自信心。

例如，在譯林版初中英語九年級上冊第七單元“Films”的聽力教學(xué)中，在播放聽力材料前，筆者先對學(xué)生進(jìn)行聽力技巧的指導(dǎo)，設(shè)置了兩個活動。第一，讓學(xué)生通過閱讀查找已知信息，完成填空題（如圖1）。通過反饋筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本可以找到三處已知答案，完成6個空格的填寫。第二，讓學(xué)生先根據(jù)已知信息獨立思考，完成對其他空格的內(nèi)容及其詞性的預(yù)測，再在學(xué)習(xí)共同體中交流、探討預(yù)測結(jié)果。筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生可以根據(jù)電影名稱推測出至少兩部電影的類型。這兩個活動為學(xué)生降低了聽力的難度，掃除了一定的聽力障礙。然后，筆者播放聽力材料，讓學(xué)生聆聽。在第一遍聽力結(jié)束后，筆者巡視發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都沒能完成全部空格的填寫，答案也有部分錯誤?；诖?，筆者讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中交流各自的答案。為了避免個別學(xué)生直接照搬同組成員的答案，筆者讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生先一一查看小組所有成員的書本，再匯總答案有分歧或者存在困難的空格，之后學(xué)習(xí)共同體成員對這些空格的可能性答案做進(jìn)一步的交流。接著，筆者再次播放聽力材料，讓學(xué)生完成所有空格的填寫。最后，組內(nèi)再次交流，由基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生分別負(fù)責(zé)一部電影的答案核對。在這樣的聽力活動中，學(xué)生既能學(xué)會一些聽力技巧，又能相互探討，進(jìn)行思維碰撞，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作解鎖更多的可能性答案，有效地提高了聽力水平。

（三）聽后創(chuàng)設(shè)真實語境，理解運用語言知識

在聽力環(huán)節(jié)結(jié)束后，如果教師僅帶領(lǐng)學(xué)生核對答案，會導(dǎo)致學(xué)生對聽力文本的理解較為淺顯，難以提高學(xué)生的口語和聽力水平。情境對于學(xué)生練習(xí)口語十分重要，如果教師只是照本宣科，讓學(xué)生模仿課本中的例子開展對話，學(xué)生會覺得索然無味。這樣的口語練習(xí)浮于表層，學(xué)生只是將課本上的對話模板進(jìn)行部分短語和單詞的替換，并沒有真正思考如何圍繞這一話題開展對話。脫離書本以后，學(xué)生很難在實際中運用所學(xué)知識。因此，在處理完聽力材料后，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的口語練習(xí)情境，幫助學(xué)生理解、運用所學(xué)語言。

例如，在譯林版初中英語七年級上冊第七單元“Shopping”的教學(xué)中，筆者事先告知學(xué)生，需在課前分工合作，布置好“商店”，營造出購物的真實氛圍，為接下來的口語練習(xí)做好情境鋪設(shè)。每個學(xué)習(xí)共同體組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，提前一天利用課余時間進(jìn)行組內(nèi)討論，明確分工，包括每位成員負(fù)責(zé)準(zhǔn)備的服裝類別、自制的價格及尺碼標(biāo)簽等。在課堂中，筆者讓各個學(xué)習(xí)共同體成員兩兩一組進(jìn)行角色扮演，即基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一組，兩名基礎(chǔ)一般的學(xué)生一組。在小組中，一名學(xué)生扮演售貨員，另外一名學(xué)生則扮演顧客，之后兩人再互換角色進(jìn)行對話，對話內(nèi)容如下所示，其中A代表售貨員，B代表顧客。

A：“Hello， Can I help you？/What can I do for you？”

B：“Id like to buy _____.”

A：“Whats your size？/What size do you wear？”

B：“Size _____.”

A：“What colour would you like/do you wear？”

B：“Id like _____.”

A：“What about this pair/one？”

B：“OK. Can I try them/it on？”

A：“Yes， of course.”

各個共同體的成員在練習(xí)時必須通過試穿動作等表演呈現(xiàn)口語內(nèi)容。在自己用心布置的情境中練習(xí)口語，學(xué)生不僅能夠提高學(xué)習(xí)積極性，還能夠掌握與購物相關(guān)的正確表達(dá)，學(xué)以致用。

結(jié)語

基于學(xué)習(xí)共同體的初中英語聽說教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還可以有效提高學(xué)生的英語聽說能力。經(jīng)過以上一系列的聽說教學(xué)實踐，筆者對于學(xué)習(xí)共同體在初中英語聽說課堂中的運用有了一定的理解和嘗試，在今后的英語教學(xué)中，筆者將繼續(xù)實踐，爭取探索出更有效的課堂設(shè)計。

（作者單位：太倉市明德初級中學(xué)）