角色扮演在小學語文低段課堂教學中的運用

楊淑會

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教師要引導學生在具體語言情境中有效交流溝通。而在小學語文低段課堂教學中，角色扮演是一種經(jīng)常使用的教學方法，其不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對課文內(nèi)容的了解，還可以提高學生的口頭表達能力。因此，教師可以組織學生開展角色扮演活動，指導學生進行口頭交流練習，并以小組為單位進行課文朗讀和表演，從而提高學生的口頭表達能力。教師還可以設計一些有針對性的活動，從而培養(yǎng)學生的口語交際能力。在小學語文教學的低年級階段，教師要采用角色扮演法來提高低年級階段學生的語言水平，提升學生的語文素養(yǎng)?；诖?，筆者以部編版小學語文一年級下冊第十六課《動物王國開大會》為例，分析在小學語文低段課堂教學中運用角色扮演的意義與作用，探討角色扮演在小學語文低段課堂教學中的運用方式，以供參考。

一、關注學生的學情，理解課文內(nèi)容

在小學語文低段課堂教學中，教師要關注學生的學習情況，以尊重學生為前提，開展角色扮演活動，讓學生加深對課文內(nèi)容的理解，以提高理解能力。

例如，部編版小學語文一年級下冊第十六課《動物王國開大會》中有一句話為“狗熊一聽，伸了伸舌頭，做了個鬼臉”。在教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學生無法準確理解這句話的意思，也無法準確體會狗熊的心情。為了幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，教師可以運用角色扮演這一教學方法，引導學生深入探究，如有的學生認為“一聽”是指狗熊聽見了狐貍的話；有的學生認為“伸了伸舌頭”是指狗熊覺得自己好像說錯了，有點不好意思；有的學生認為“做了個鬼臉”是指狗熊想要用這一動作掩飾自己通知時的口誤；等等。由此可見，教師根據(jù)學生的學習情況運用角色扮演法，讓學生根據(jù)自己的理解表演這句話的內(nèi)容，能夠幫助學生體會課文中的角色所要表達的意思，從而加深學生對課文內(nèi)容的理解。

二、創(chuàng)編角色劇本，激發(fā)學習興趣

在開展角色扮演活動時，教師要根據(jù)學生的特點為學生創(chuàng)編角色扮演的劇本，激發(fā)學生的學習興趣，以提高學生的學習能力和理解能力。

以《動物王國開大會》這篇課文為例，教師可以為學生創(chuàng)編出合適的劇本，讓學生尋找比較適合自己的角色，并將其演繹出來。

所需扮演的角色有老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿等。

故事背景如下：動物王國即將召開第一屆森林運動會，現(xiàn)在要召開動物王國的會議，所有的小動物都應該參加這次會議。

第一場是“開會前的準備”。

（旁白：動物王國準備召開會議，森林之王——老虎叫來了狗熊。）

老虎：“狗熊呀，我們要開會了，你去通知大家吧?！?/p>

狗熊：“好嘞，大王，我這就去?！?/p>

第二場是“第一次通知開會”。

（旁白：狗熊用喇叭喊了起來。）

狗熊：“大家注意啦，動物王國要開大會啦，請你們務必都來參加?！?/p>

（旁白：狗熊怕大家都聽不見，在喇叭里大喊了十遍。狐貍從喇叭里聽見狗熊的通知，趕緊奔到狗熊面前。）

狐貍：“你這樣說，就算說一百遍，大會也開不起來。”

（旁白：狗熊撓撓頭。）

狗熊：“為什么？”

（旁白：狐貍笑了笑。）

狐貍：“因為，你說得太籠統(tǒng)了?！?/p>

（旁白：狗熊一聽，伸了伸舌頭，做了個鬼臉。）

狗熊：“狐貍先生，還是你聰明，我這就去問一下大王?！?/p>

（旁白：于是，狗熊就跑去問老虎。）

老虎：“大會就定在明天吧，你去通知大家。”

第三場是“第二次通知開會”。

狗熊：“大家注意，動物王國的開會時間定啦，定在了明天，請大家都來參加?！?/p>

（旁白：為了確保大家都能聽見，狗熊又用喇叭大喊了十次，大灰狼跑過來。）

大灰狼：“你這樣通知一百遍，大會也開不起來?！?/p>

（旁白：狗熊這次丈二和尚摸不著頭腦，這時間也通知了，為什么大會開不起來呀。）

狗熊：“為什么呀？”

大灰狼：“雖然你告訴了大家大會是在明天開，但是你沒告訴大家具體的時間。”

（旁白：狗熊一聽，覺得大灰狼說得很有道理，于是又跑去問老虎。）

老虎：“大會就定在明天早上八點鐘開始，這次沒錯了，你快去通知大家吧?！?/p>

第四場是“第三次通知開會”。

（旁白：狗熊拿起喇叭準備通知。）

狗熊：“大家注意啦，動物王國的大會開會時間是明天上午八點鐘，請大家準時參會。”

（旁白：梅花鹿聽到通知，趕緊奔過來找到狗熊。）

梅花鹿：“你沒說清楚大會在哪兒開，大家都不知道去哪參加大會啊。”

（旁白：狗熊捶了捶自己的腦袋，心中很懊惱，于是又跑去問老虎。）

老虎：“哎呀，你看我這記性，忘了告訴你具體的開會地點，大會在森林廣場開，你再去通知大家吧?！?/p>

狗熊：“好的?！?/p>

第五場是“第四次通知開會”。

狗熊：“大家注意啦，明天上午八點鐘在森林廣場召開大會，大家一定要準時參加呀?！?/p>

（旁白：這一次大家都聽懂了，第二天上午大家都在通知的時間和地點準時參加了動物王國的大會。）

由此可見，教師結(jié)合教材創(chuàng)編劇本并讓學生開展角色扮演活動，不僅能夠幫助學生理解文章內(nèi)容和角色情感，豐富課堂的教學內(nèi)容，還能夠挖掘?qū)W生的學習資源，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力和理解能力。

三、明確角色任務，營造表演氛圍

為了讓學生更好地理解課文角色的情感，教師可以營造濃厚的表演氛圍，給學生布置角色任務，讓他們在課文中找出與該角色相關的句子，并根據(jù)劇本演繹課文內(nèi)容。

以《動物王國開大會》為例，其教學內(nèi)容主要圍繞“召開會議需要注意的事項”這一問題，以狗熊為主角，講述了它和伙伴們一起討論召開會議需要注意的事項的故事。在開展教學時，筆者根據(jù)劇本內(nèi)容將學生所需扮演

的角色確定下來，并在學生熟悉劇本內(nèi)容的過程中，為學生布置角色的任務，讓學生找出與該角色相關的句子，體會角色情感，將每一場的內(nèi)容都演繹出來。教師采用這樣的方式，不僅能夠營造表演氛圍，還能夠提高學生的表達能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

四、重視學生差異，提高學生自信心

由于學生具有一定的差異性，因此，在開展小學語文低段課堂教學時，教師應重視學生的個體差異，并根據(jù)學生的特點，安排不同的角色，以提高學生的自信心。

例如，在開展《動物王國開

大會》這一課的角色扮演活動時，教師可以將學生分為四組，每組5～6人，并根據(jù)每組學生的特點，分配角色，如第一組學生所扮演的角色為狗熊，第二組學生所扮演的角色為狐貍，第三組學生所扮演的角色為大灰狼，第四組學生所扮演的角色為梅花鹿。組里的學生可以按照一人一句的方式開展表演活動。教師采用這樣的方式，不僅能夠讓每位學生都有機會當上主角，還能夠提高學生的自信心，促進學生的全面發(fā)展。

五、加強角色指導，增強表演效果

在學生角色扮演的過程中，教師要加強對學生的指導，使學生的表演更加準確、更加流暢。

第一，教師要引導學生正確理解文章內(nèi)容，把握人物特征，體會人物內(nèi)心。在角色扮演活動中，部分學生會出現(xiàn)不能理解人物的動作、表情的情況。因此，教師要引導學生從角色的角度出發(fā)，思考該角色為什么要這樣做，以提高學生的思維能力。第二，教師要引導學生注意細節(jié)，讓其在表演時注意動作、表情、神態(tài)等方面的細節(jié)，使表演更加生動形象，以提高學生的觀察能力。

例如，在教學《動物王國開大會》這一課時，筆者先讓學生閱讀課文并思考“為什么大家都來找狗熊？”“如果你是狗熊，在通知開會的時候應該怎么做？”等問題，然后，讓學生分組討論這些問題。在討論結(jié)束后，筆者利用多媒體課件幫助學生理解課文內(nèi)容，讓學生分成不同小組，并根據(jù)劇本內(nèi)容進行表演與評價。學生在表演環(huán)節(jié)遇到問題時，筆者及時引導學生從角色的角度思考并解決了該問題，從而讓學生演繹的角色更加真實，增強學生的表演效果。教師采用這種方式，能夠幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，提高學生的思維能力和觀察能力。

六、注重反思評價，提高教學質(zhì)量

在開展角色扮演活動時，教師要注重引導，及時指出學生的不足之處并幫助學生進行改正。教師也要引導學生對扮演中遇到的困難和問題進行反思，并讓其不斷調(diào)整自己的角色扮演方式，從而更好地完成角色扮演。教師還要注意引導學生認真觀察和分析角色扮演時出現(xiàn)的問題和困難，鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自己。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，在不斷反思中提高自身的專業(yè)水平與教學質(zhì)量。

例如，在教學《動物王國開大會》這一課時，筆者安排學生扮演了狗熊和其他小動物，引導他們利用已有的知識和經(jīng)驗分析并解決問題，如扮演狗熊的學生無法準確表現(xiàn)“狗熊捶捶自己的腦袋”這一動作，筆者引導該學生回想動畫片《熊出沒》中熊二拍腦袋的動作，以此來解決該問題。在活動結(jié)束后，筆者讓學生進行了反思，讓他們思考自己在表演過程中遇到了什么問題，又是如何解決的，以幫助學生提高解決問題的能力。教師采用角色扮演法進行教學，不僅能夠鍛煉學生的口語交際能力、解決問題能力、思維能力、合作能力和語言表達能力，還能夠豐富學生的生活體驗和知識經(jīng)驗，激發(fā)學生學習語文的興趣與熱情，提高語文教學的質(zhì)量。

結(jié)語

角色扮演法是一種情境模擬活動，教師可以讓學生扮演一個特定的角色，觀察其多種表現(xiàn)，了解其心理素質(zhì)和潛在能力，這既有利于提高學生的語文學習能力，又有利于提高學生的語文素質(zhì)。教師要開展角色扮演活動，并根據(jù)不同的課文內(nèi)容和學生的性格特點，為學生安排不同的角色進行表演，以提高學生的閱讀能力和教學質(zhì)量，提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省隴南市成縣西關小學）