“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以社區(qū)為切入口的“家—園—社”共育策略

董雨琳　張曉宏　趙彬汝

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾曈變航逃?。在追求高質(zhì)量教育的過程中，人們逐漸意識(shí)到如果僅僅依靠幼兒園等托幼機(jī)構(gòu)難以滿足大家對(duì)幼有所育的美好期盼。要想保證幼兒教育質(zhì)量，就要有效開發(fā)利用幼兒所處環(huán)境內(nèi)的教育資源，實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭和社區(qū)的密切合作，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。家長(zhǎng)作為幼兒的第一任教師，對(duì)幼兒的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。社區(qū)作為社會(huì)的小型場(chǎng)所，為幼兒接觸社會(huì)提供了很好的條件。尋找與挖掘社區(qū)中與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的一切資源，能為幼兒園教育提供重要材料；構(gòu)建合理的家庭、幼兒園、社區(qū)的關(guān)系也能為幼兒教育創(chuàng)造良好的空間。

“家—園—社”共育能產(chǎn)生“1+1+1＞3”的效果。當(dāng)前，“家—園—社”共育已經(jīng)成為幼兒教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。但在傳統(tǒng)的共育模式下，由于時(shí)間和空間的限制，家庭、幼兒園、社區(qū)之間溝通和交流的深度不夠，這使得三方合作比較困難。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截至2022年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)10.51億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率升至74.4%。網(wǎng)絡(luò)具有交互性、迅速性、開放性的特點(diǎn)，打破了時(shí)間與空間的限制，拉近了人與人之間的距離，使人們之間的溝通和交流更加便利。在此背景下，新的“家—園—社”共育模式應(yīng)運(yùn)而生。

“家—園—社”共育大多采取以幼兒園為中心的共育模式，少有以社區(qū)為切入口的探索。社區(qū)作為整個(gè)社會(huì)的縮影，擁有足夠的資源協(xié)同家庭、幼兒園完成相應(yīng)的教育任務(wù)。因此，本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，對(duì)“家—園—社”共育存在的問題進(jìn)行分析，并提出以社區(qū)為切入口的“家—園—社”共育策略。

一、“家—園—社”共育存在的問題

（一）缺乏相關(guān)理論支撐

我國(guó)的“家—園—社”共育正處于探索的初級(jí)階段。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)中有關(guān)家園合作內(nèi)容的文獻(xiàn)共有37篇，有關(guān)家園合作實(shí)踐的文獻(xiàn)共有51篇。以幼兒園為切入口的三方協(xié)同共育文獻(xiàn)共25篇，以家庭為切入口的三方協(xié)同共育文獻(xiàn)共6篇，以社區(qū)為切入口的三方協(xié)同共育文獻(xiàn)共5篇。多名學(xué)者將研究聚焦于以幼兒園為主體、利用家庭和社區(qū)資源進(jìn)行家園共育的策略上，鮮少有學(xué)者涉及“家—社”“園—社”。同時(shí)，筆者在查閱文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)家庭、幼兒園、社區(qū)合作的文獻(xiàn)共有30篇，在這些文獻(xiàn)中提及家庭和社區(qū)的部分多圍繞家庭和社區(qū)的作用及意義展開，較少探討合作策略，這對(duì)于“家—園—社”共育的深入發(fā)展是不利的。

（二）協(xié)同共育責(zé)任不明

由于幼兒園、家庭、社區(qū)三方對(duì)共育中自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任還不明確，導(dǎo)致現(xiàn)階段“家—園—社”共育模式中仍存在合作浮于表面的現(xiàn)象。部分教師表示，聽說過“家—園—社”共育的概念，但是并沒有進(jìn)行過太多的相關(guān)實(shí)踐。部分幼兒園不注重與社區(qū)的合作。部分家長(zhǎng)的教育觀念較為陳舊，他們對(duì)共育模式的目的認(rèn)知模糊，這導(dǎo)致難以達(dá)到教育共同體的理想狀態(tài)。

在朱鈺的關(guān)于“家—園—社”共育的問卷中，關(guān)于三方互動(dòng)交流情況方面的調(diào)查顯示，教師和家長(zhǎng)之間互動(dòng)較為頻繁，而社區(qū)工作人員與幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)的互動(dòng)都很少；在關(guān)于是否清楚自己在家園社協(xié)同合作中的職責(zé)分工的問題中，有近一半的幼兒園教師選擇了清楚，但有86.73%的家長(zhǎng)和94.79%的社區(qū)工作人士選擇了不清楚。在關(guān)于“家—園—社”共育的訪談中，某一社區(qū)工作人員表示：“我們轄區(qū)內(nèi)有幼兒園，我們經(jīng)常會(huì)和幼兒園聯(lián)合開展活動(dòng)，但畢竟我們不是專業(yè)的幼教從業(yè)者，大多數(shù)活動(dòng)是幼兒園主動(dòng)來聯(lián)系我們，我們?nèi)ヅ浜嫌變簣@舉辦活動(dòng)?！痹诒粏柤啊澳X得您在協(xié)同共育中扮演什么角色？”時(shí)，有兩名社區(qū)工作人員覺得應(yīng)該扮演參與者，另外兩名則認(rèn)為與自己無關(guān)。這表明社區(qū)工作人員主動(dòng)合作意識(shí)較為薄弱且多為被動(dòng)配合，在家園社合作中缺乏平等合作意識(shí)。由此可見，在“家—園—社”共育模式中，社區(qū)方面的協(xié)同還是薄弱項(xiàng)。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下協(xié)同共育的不足

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展戰(zhàn)略下，不少幼兒園緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，把家園共育與互聯(lián)網(wǎng)相融合，實(shí)現(xiàn)了信息共享，拉近了家園之間的距離，促進(jìn)了幼兒的多元發(fā)展。但這個(gè)形式也存在以下三點(diǎn)問題。

1.平臺(tái)、App使用率不足。出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的原因有兩點(diǎn)：一是平臺(tái)內(nèi)容缺乏豐富性和針對(duì)性，部分平臺(tái)資源內(nèi)容更新不夠快，多是購(gòu)買或照搬舊的視頻資料，這些視頻資料時(shí)間長(zhǎng)、無趣，缺乏互動(dòng)性，同時(shí)視頻資料內(nèi)容不能滿足家庭需求，缺乏個(gè)性化服務(wù)，這使得家長(zhǎng)在合作中的主動(dòng)參與性偏弱，對(duì)“家—園—社”共育持不感興趣或不理解的態(tài)度；二是宣傳力度不夠，大家不了解平臺(tái)、App的功能、內(nèi)容和具體的活動(dòng)，導(dǎo)致平臺(tái)、App使用率低。

2.社區(qū)資源配置不足。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，許多的網(wǎng)上資源可以實(shí)現(xiàn)共享，擁有多元內(nèi)容和功能的教育App層出不窮，但是這些App的受眾多為教師和家長(zhǎng)，社區(qū)由于資源配置的落后使其在資源上不能與教師、家長(zhǎng)合作的平臺(tái)形成較好的互通，從而導(dǎo)致社區(qū)資源的開發(fā)、運(yùn)用不充分。

3.人員專業(yè)性不強(qiáng)。社區(qū)相關(guān)人員也迫切地想通過互聯(lián)網(wǎng)來更好地落實(shí)“家—園—社”共育，但是由于社區(qū)工作人員對(duì)信息技術(shù)的了解還停留在表面，相關(guān)技術(shù)掌握不到位，他們的能力還不足以支撐其運(yùn)行相關(guān)的資源平臺(tái)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“家—園—社”共育策略

（一）建立家庭個(gè)性化數(shù)據(jù)庫(kù)

家庭個(gè)性化數(shù)據(jù)庫(kù)是指采用數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的方式將不同家庭的各類特點(diǎn)分類整合在一起的信息庫(kù)。對(duì)于教育內(nèi)容缺乏多樣性和針對(duì)性的問題，應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)，由社區(qū)對(duì)不同家庭的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查收集，包括興趣、愛好、對(duì)“家—園—社”共育的期盼與要求等，也可以讓家庭通過軟件自行選擇感興趣的不同主題模塊，由此建立不同家庭的數(shù)據(jù)庫(kù)，系統(tǒng)再根據(jù)不同家庭的特點(diǎn)進(jìn)行分配，優(yōu)先為家庭推薦其感興趣的個(gè)性化課程與社區(qū)活動(dòng)，家庭可以通過手機(jī)消息提示選擇是否參與。然后，社區(qū)方面利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)來統(tǒng)計(jì)參與課程和活動(dòng)的人數(shù)，以此進(jìn)行場(chǎng)地的合理選擇與分配。一方面，這種方式能夠?yàn)榧彝ヌ峁﹤€(gè)性化服務(wù)，極大提升家庭的主動(dòng)參與性；另一方面，這能夠方便社區(qū)的管理，有效地投放社區(qū)資源，控制社區(qū)成本，促進(jìn)家社合作的持久化。

家庭個(gè)性化數(shù)據(jù)庫(kù)在為家庭提供個(gè)性化服務(wù)的同時(shí)還需要提供相應(yīng)的支持服務(wù)。支持服務(wù)包括獎(jiǎng)勵(lì)支持服務(wù)和互動(dòng)支持服務(wù)兩種。獎(jiǎng)勵(lì)支持服務(wù)是指數(shù)據(jù)庫(kù)要對(duì)家庭信息、課程活動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)積分兌換進(jìn)行管理，家庭可以用積分換取不同層次的獎(jiǎng)勵(lì)，這可以調(diào)動(dòng)家庭參與的積極性和主動(dòng)性?；?dòng)支持服務(wù)是指利用線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)面對(duì)面互動(dòng)。例如，在線上直播課程中，講師可以進(jìn)行提問，聽眾可以在課程頁(yè)面的留言板塊留下自己的想法和評(píng)價(jià)。這使得講師與聽眾之間、聽眾與課程內(nèi)容之間、聽眾與聽眾之間都能進(jìn)行互動(dòng)，有助于提高家庭參與的積極性。

（二）建設(shè)社區(qū)資源共享中心

1.建立社區(qū)資源橫向共享平臺(tái)。由于地域差異，一些小規(guī)模社區(qū)擁有的資源較為匱乏，搜集信息的能力與大規(guī)模社區(qū)相比還存在較大差距，這對(duì)于幼兒的發(fā)展是不利的。為縮小差距，促進(jìn)幼兒的高質(zhì)量發(fā)展，資源的共享是很有必要的。同一個(gè)社區(qū)內(nèi)的社區(qū)居民委員會(huì)和幼兒園家庭委員會(huì)之間可以先建立家園社合作共育平臺(tái)，然后拓展至若干個(gè)社區(qū)的家長(zhǎng)、幼兒園之間。在互通之后，社區(qū)平臺(tái)上就會(huì)擁有涉及不同地域文化、風(fēng)俗習(xí)慣、教育模式的資源，因此，社區(qū)可以學(xué)習(xí)其他社區(qū)的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身不足，制訂因地制宜的共育方案。

2.設(shè)置自由教室。社區(qū)可選擇合適的場(chǎng)所作為自由教室，可設(shè)置休閑體育類、安全教育類、手工類、文藝類、自然類教室，并組織社區(qū)工作人員和居委會(huì)成員組成小組對(duì)自由教室進(jìn)行看管和指導(dǎo)。家長(zhǎng)可以在手機(jī)上預(yù)約學(xué)習(xí)時(shí)間，在預(yù)約的時(shí)間內(nèi)到教室門口拿取進(jìn)門手環(huán)，帶孩子進(jìn)入自由教室進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。每一個(gè)自由教室都可以設(shè)置交流區(qū)，在幼兒獨(dú)立完成活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)之間可以交流經(jīng)驗(yàn)。這不僅能夠增進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)之間的情感互動(dòng)，還有助于促進(jìn)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的良好交流，加強(qiáng)家庭與社區(qū)間的聯(lián)系。

（三）運(yùn)用多樣化的互聯(lián)網(wǎng)模式

1.開發(fā)家庭、幼兒園、社區(qū)三方互動(dòng)App。三方互動(dòng)App可以分別設(shè)計(jì)家長(zhǎng)版、幼兒園版、社區(qū)版。每一個(gè)版本的內(nèi)容各不相同。家長(zhǎng)版的三方互動(dòng)App可以設(shè)置多元模塊活動(dòng)課程，課程可分為職業(yè)體驗(yàn)類、娛樂休閑類、文化科普類、公民素質(zhì)類和特色課程類。職業(yè)體驗(yàn)類課程利用角色扮演動(dòng)畫使幼兒沉浸式體驗(yàn)職業(yè)；娛樂休閑類課程可為幼兒園教師錄制適合幼兒與家長(zhǎng)一起運(yùn)動(dòng)的親子操和小游戲，家長(zhǎng)和幼兒可根據(jù)視頻居家進(jìn)行親子活動(dòng)；文化科普類課程可由介紹自然風(fēng)景區(qū)、博物館、古村落、海洋館等場(chǎng)所和分享育兒經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)視頻組成；公民素質(zhì)類課程可設(shè)置心理健康、道德修養(yǎng)和愛國(guó)教育模塊。幼兒園版的三方互動(dòng)App可以設(shè)置教師資源共享模塊，各個(gè)教師可以上傳自己的教學(xué)視頻，共享資源。社區(qū)版的三方互動(dòng)App可以設(shè)置統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)功能，統(tǒng)計(jì)家長(zhǎng)觀看視頻的各種數(shù)據(jù)和教師上傳教學(xué)視頻的數(shù)據(jù)。家庭、幼兒園、社區(qū)可以在三方互動(dòng)App上發(fā)表各自的動(dòng)態(tài)、感受、經(jīng)驗(yàn)，這有利于加深對(duì)彼此的了解。

2.合理利用娛樂社交軟件。首先，社區(qū)可以設(shè)置共育微信群，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和教師加入，家長(zhǎng)可以在群內(nèi)交流育兒經(jīng)驗(yàn)，教師可以為家長(zhǎng)解決疑問，社區(qū)工作人員可以根據(jù)微信群內(nèi)家長(zhǎng)的意見，適時(shí)更新課程和信息；其次，社區(qū)可以注冊(cè)專門的微信訂閱號(hào)、公眾號(hào)、小程序，并定時(shí)、定期在上面發(fā)布社區(qū)有關(guān)活動(dòng)、信息，進(jìn)行資訊推送；最后，社區(qū)可以在微博、抖音等平臺(tái)，開展線上文藝作品競(jìng)賽和展覽、“育兒知識(shí)知多少”等特色活動(dòng)，發(fā)布社區(qū)線下舉行的教育故事分享會(huì)、社區(qū)聯(lián)誼、文藝匯演等活動(dòng)的視頻。

（四）組建“互聯(lián)網(wǎng)+”團(tuán)隊(duì)

1.設(shè)立中間站。中間站是指家園社三方合作的集中交流樞紐。從交疊影響閾理論視角來看，在“家—園—社”共育中，家庭、社區(qū)、幼兒園三方是相互結(jié)合又相互分離的。為保證家園社三方的共同參與，就需要在這三方交叉重疊的地方設(shè)立一個(gè)中間站。中間站成員必須掌握相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)，可以由家庭、社區(qū)、幼兒園三方推選人員組成，也可以由中間人士和機(jī)構(gòu)介入，作為三方信息的傳遞員和意見的統(tǒng)籌者。

2.完善人員管理制度。一是對(duì)固定人員的管理。社區(qū)要專門成立一個(gè)固定成員小組，以方便處理社區(qū)與家長(zhǎng)之間的問題。二是機(jī)動(dòng)人員的招募。在節(jié)假日、寒暑假等特殊時(shí)間，社區(qū)的活動(dòng)會(huì)增多，社區(qū)需要配備機(jī)動(dòng)人員以應(yīng)對(duì)人員不足問題。這時(shí)，社區(qū)可以采取志愿招募的方式，發(fā)揮返鄉(xiāng)大學(xué)生和同城大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的人才優(yōu)勢(shì)，組織他們進(jìn)行志愿活動(dòng)，擴(kuò)大“互聯(lián)網(wǎng)+”團(tuán)隊(duì)的規(guī)模。

3.定期培訓(xùn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”團(tuán)隊(duì)人員上崗前需要接受關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高自身運(yùn)用信息技術(shù)的能力。社區(qū)可根據(jù)人員需求，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃安排合適的課程，并聘請(qǐng)相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)專家進(jìn)行課程培訓(xùn)。

（作者單位：衢州學(xué)院）