SPOC混合式教學在高中生物復習課堂的應用策略

王曉燕

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》在實施建議中提出，充分利用信息技術優(yōu)勢，開展多種多樣的自主學習活動，增強教學效果。在新課標、新教材和新高考背景下，如何落實生物學科素養(yǎng)的任務，成為擺在教師面前的重要課題。

傳統(tǒng)生物復習課堂的教學模式主要有兩種。一是講授式，即教師對講授時的PPT課件進行整理，去除冗余的內(nèi)容，增加綜合性的、有難度的思考題，將知識點進行提煉和濃縮。這樣的復習課堂綜合性強、知識點涵蓋內(nèi)容較多，課堂上學生吸收消化的難度較大，教學效果并不理想。二是問答式，即教師結合復習資料，通過問答的方式帶領學生回顧單元內(nèi)容的核心概念、規(guī)律等，要求學生完成資料上的相關習題，再由教師進行講評。這樣的課堂形式較為枯燥，學生缺乏主動思考和提問的機會，思維容易固化，不能靈活地應用課堂知識點來解決問題?；诖?，筆者所在學校的高中生物課題組提出將SPOC混合式教學應用到高中生物復習課堂上，倡導學生課前主動學習、教師課堂引導，要求學生主動看、積極聽、認真思考，主動發(fā)現(xiàn)問題并能夠從中習得知識。這種教學模式體現(xiàn)了新課標“以學生為主體”的教育理念，有利于學生明確學習目標，逐步積累知識，提升生物學科素養(yǎng)。

一、SPOC的概述

隨著科學技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡技術和教育正在不斷融合，促進了線上教育的發(fā)展。2012年，MOOC進入人們的視線，并且迅速在全球范圍內(nèi)升溫。隨著MOOC快速發(fā)展，國內(nèi)許多高校紛紛開始建設自己的MOOC平臺。但該平臺的不足之處在于，學習者僅能通過觀看視頻來學習，缺乏有效的互動環(huán)節(jié)。SPOC（Small Private Online Course）是由MOOC的衍生而來的一種教學模式，即小規(guī)模限制性在線課程，是一種學習人數(shù)少且具有一定制約性的網(wǎng)絡在線課程，其主要結合了視頻、電子文檔、線上評價等方式進行輔助教學。

SPOC在應用中具有三個方面的特點。一是學習資源豐富。SPOC是一種與傳統(tǒng)課堂教學相結合的現(xiàn)代教學方式，提供的學習資源種類繁多，包括教材、多媒體課件、直播課程等內(nèi)容。在SPOC中，各種不同的學習資源被組合在一起，從而使這些資源的效用最大化。二是混合學習模式。應用SPOC可以讓學生在線上完成基礎知識的學習，在線下教室，教師會為學生解答疑問，并組織學生動手實踐，以小組的方式去探索重難點學習內(nèi)容，去解決遇到的學習疑問。教師還可以將網(wǎng)絡教學與線下教學相結合，根據(jù)學生的不同知識模塊，采取相應的教學策略。三是完備的學習平臺。SPOC平臺豐富的功能既能夠滿足教學的需要，又能夠為學生提供便捷的在線交流和即時評價功能。

二、基于SPOC的混合式教學的流程

基于SPOC的混合式教學，可以理解為基于任教班級進行的線上線下混合式教學，這種教學模式更加適應新時代背景下的高中生物復習，能夠突破課堂教學的時空限制，將復習內(nèi)容延伸到教材以外，同時還能使教學內(nèi)容變得更為精細。其具體教學流程如下。

首先，講課前，教師將所搜集到的與這一節(jié)課有關的科學前沿新聞、視頻或模擬實驗等材料推送到學生端，并對這些材料進行總結和歸納，以拓寬學生生物學知識的視野。其次，在課堂教學中，教師可采取傳統(tǒng)教學模式，但在講解有關生物復習的重難點內(nèi)容時，教師可以利用電子白板進行教學，讓學生將自己的回答展示到大屏幕上，教師根據(jù)學生的回答及時作出有針對性的評論。最后，課后作業(yè)的布置、批改都是在網(wǎng)上進行，學生可以通過學生平板提交作業(yè)，教師可以在教師平板端進行批改、批注。網(wǎng)絡作業(yè)不用在課堂上收集，信息化技術的應用可以讓教師快速地進行各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。此外，學生隨時可以利用平板向教師提出自己在學習過程中遇到的問題，教師可以及時為學生進行線上答疑，也可選擇一些有價值的問題制作成微課，并將這些資料發(fā)送給全體學生。

三、在高中生物教學中應用SPOC混合式教學的意義

SPOC混合式教學充分利用線上和線下的優(yōu)勢，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能激發(fā)學生的學習熱情。基于SPOC的混合式教學為高中生物教學提供了多樣化的途徑，對提高高中生物教學的質量和效率具有重要意義。

一是有助于提升教師的信息素養(yǎng)。基于SPOC的混合式教學要求教師對教材知識點進行提煉，整合網(wǎng)絡和現(xiàn)有的教學資源，搜索前沿研究資料、社會熱點，通過軟件制作微視頻等，并利用數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)診斷學情，這有助于提高教師的信息化教學水平，提升教師的信息化素養(yǎng)。

二是能激發(fā)學生的學習主動性。應用SPOC混合式教學，教師可以創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，為學生提供豐富多樣的教育資源，拓寬學生視野。此外，網(wǎng)絡視頻教學資源可以儲存，學生可以反復觀看教師講課的視頻，這為學生提供了多樣化的學習方式，提高了學生的學習熱情。

三是為走班教學提供了新的途徑。在新一輪的課程改革中，許多地方采用了“選課走班”的教學模式。然而，目前大部分的高中并沒有足夠的教育資源來適應“選課走班”的需求。應用SPOC混合式教學，教師可以利用網(wǎng)絡組建虛擬班級開展在線學習，將不同班級的學生集中在一起開展線上教學活動，從而有效解決走班教室偏少、師資力量不足等問題。

四、SPOC混合式教學在高中生物復習課堂的應用策略

（一）課前線上：讓學習自主發(fā)生

1.解讀課標，制定復習教學目標。在教學中，教師應注重實踐性，鼓勵學生獨立地完成相關的學習任務。比如，在復習新人教版高中生物必修一第二章“組成細胞的分子”內(nèi)容時，教師可根據(jù)“有機物”和“無機物”兩個核心概念設計復習內(nèi)容。以“細胞的有機物”的復習教學為例，教師可結合“細胞中的糖類和脂質”“蛋白質是生命活動的承擔者”“核酸是遺傳信息的攜帶者”這三個章節(jié)的內(nèi)容，制定如下教學目標。

一是課前目標：掌握糖類和脂質的種類和功能；說出蛋白質的基本組成單位；總結核酸的基本組成單位及其功能。

二是課堂目標：總結蛋白質分子結構多樣性和功能多樣性；理解糖類和脂肪的相互轉化關系；培養(yǎng)合作探究、解決問題的能力。

三是課后目標：歸納出生物大分子的結構特點；鞏固應用，提高解決問題的能力。

2.準備SPOC資源。此階段可以分為兩個步驟來實施。

第一步，設計復習清單。教師在設計復習清單時，要結合教學目標，復習清單的內(nèi)容要簡潔實用，讓學生明確復習的要點和每個要點的具體任務。同時，教師要重視課前的激勵機制，讓學生意識到及時復習鞏固有助于提高學習效率。教師可以結合SPOC平臺制定“打卡有禮”“全對紅包”“個性化表揚”等獎勵措施，激發(fā)學生的學習積極性。

第二步，推送SPOC資源。根據(jù)每周教學課時安排，教師要提前推送預習課件資源至平臺，布置打卡任務。以新人教版高中生物必修一第二章“組成細胞的分子”為例，針對這一章的內(nèi)容，教師可從“有機物”和“無機物”兩個核心概念出發(fā)，設置相應的學習任務，具體如下。

學習任務一：糖類有哪些分類呢？讓學生采取小組合作的方式，自主畫出知識結構圖，并舉出相應的例子，標明不同糖類的功能及分布

情況。

學習任務二：脂肪和脂質是一種物質嗎？讓學生通過小組合作，繪制出脂質分類知識結構圖，知識結構圖要凸顯出各自的功能及分布。

學習任務三：蛋白質的基本單位是什么？要求學生寫出結構通式，并描述特點，做到一邊書寫一邊敘述氨基酸的脫水縮合過程。

學習任務四：核酸的分類及其基本單位是什么？核酸的組成元素是什么？兩種核酸的基本組成單位，分布以及功能有什么異同？請學生繪制知識結構圖。

（二）課中線下：讓學習深度發(fā)生

基于SPOC的混合式教學的關鍵是教師如何帶著SPOC進入教室，滿足學生的共性、剛性學習需求。以新人教版高中生物必修一第二章“組成細胞的分子”為例，教師可以在復習課堂以問題驅動，帶領學生進行探究活動，突破重難點，促進學生深度學習。

探究活動一：之前我們回顧了還原糖的檢測，哪些是還原糖呢？哪些糖才能與斐林試劑產(chǎn)生顏色反應呢？根據(jù)學生的回答，教師解釋還原糖的定義，解析斐林試劑與還原糖的反應原理。

探究活動二：是不是所有的糖都有甜味？是不是有甜味的都屬于糖？教師通過與學生互動，總結出不甜的糖類有淀粉、纖維素、糖原、核糖等，甜的非糖物質有甘油、木糖醇、糖精等甜味劑。

探究活動三：為什么等量的脂肪比糖類含能量多，卻不是生物體利用的主要能源物質？教師對學生的回答進行評價、補充和總結，得出脂肪是非極性化合物，可以以無水形式儲存在體內(nèi)，體積較糖類?。慌c糖類相比，脂肪的氫元素所占比例較大，氧元素所占比例較小，氧化分解時耗氧氣較多，速率也比糖類慢。

探究活動四：多肽合成過程中的數(shù)量計算。教師引導學生掌握、鞏固了三種計算公式，分別如下。公式1：肽鍵數(shù)=水分子數(shù)=氨基酸數(shù)-肽鏈條數(shù)。公式2：蛋白質相對分子質量=氨基酸數(shù)-水分子總量=氨基酸個數(shù)×氨基酸平均分子質量-18×水分子數(shù)。公式3：N原子數(shù)（略）；氧原子數(shù)（略）。

探究活動五：怎么解釋蛋白質結構的多樣性呢？教師引導學生從氨基酸和肽鏈兩個角度去分析，通過小組討論，讓學生自主繪制知識結構圖，并針對學生的結構圖進行評價和補充。

探究活動六：同一個體的不同體細胞中核DNA的關系是怎樣的？mRNA的關系呢？蛋白質的關系呢？教師根據(jù)學生回答作出評價，并進行總結：基因的選擇性表達，不同細胞表達的基因不完全相同，產(chǎn)生的mRNA、蛋白質也就有所不同。

（三）課后輔導：讓學習持續(xù)發(fā)生

基于SPOC平臺，學生在課后有更多自我實踐和自我審視的機會，讓學習更有持續(xù)性。教師要基于精準分析，實施精細化課后輔導，滿足學生個性化發(fā)展的需求。教師可以利用網(wǎng)上的學習平臺，發(fā)布相關作業(yè)習題和測試內(nèi)容，以了解課堂復習教學的效果，幫助學生更好地掌握所學知識。教師也可以針對不同需求的學生推送擴展學習材料或微課視頻，讓學生選擇性地進行學習，最終達到個性化學習的目的。在課后階段，教師還可以針對復習內(nèi)容設計習題，并發(fā)揮線上平臺的數(shù)據(jù)處理優(yōu)勢，檢測習題正確率。比如，教師可以在習題中引入如下高考真題。

1.（2020海南高考真題）下列關于人體脂質的敘述，正確的是（ ）

A.組成脂肪與糖原的元素種類不同

B.磷脂水解的終產(chǎn)物為甘油和脂肪酸

C.性激素屬于固醇類物質，能維持人體第二性征

D.維生素D是構成骨骼的主要成分，缺乏維生素D

會影響骨骼發(fā)育

2.（2020北京高考真題）蛋白質和DNA是兩類重要的生物大分子，下列對兩者共性的概括，不正確的是（ ）

A.組成元素含有C、H、O、N

B.由相應的基本結構單位構成

C.具有相同的空間結構

D.體內(nèi)合成時需要模板、能量和酶

結語

相對于傳統(tǒng)課堂教學設計，SPOC混合式教學下的高中生物復習課堂充分考慮了學生的學習需求，尊重了學生的個性差異，有助于學生更好地突破單元學習的重難點內(nèi)容，是促進學生深度學習和學科素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。當前，教育信息化已基本普及，為高中生物教育提供了多樣化的途徑，應用SPOC混合式教學有利于提高高中生物課堂的復習效率，促進學生自主學習與深度學習，值得廣大教師進一步探索實踐。

（作者單位：甘肅省永登縣第一中學）