基于幼小銜接的幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)入學(xué)準備

李巖

隨著年齡的增長和經(jīng)驗的豐富，大班幼兒的自主能力得到快速發(fā)展，抽象邏輯思維萌芽，思維靈活性逐步提高。幼小銜接是幼兒學(xué)習(xí)生涯的第一個過渡期，做好教育引導(dǎo)、強化幼兒適應(yīng)能力和提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是此階段幼兒園教育的重點工作。對此，筆者探討了基于幼小銜接的幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)入學(xué)準備策略，以期提高幼兒對未來學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，為其小學(xué)學(xué)習(xí)做好充足準備。

一、概念解讀

（一）幼小銜接

幼小銜接即幼兒園與小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒園教育要與0～3歲兒童的保育教育以及小學(xué)教育相互銜接。新時代背景下，幼小銜接工作越來越重要，其要求教師和家長樹立科學(xué)的幼小銜接觀念，將幼兒身心發(fā)展需求放在首位，選擇合適的銜接方法和銜接策略，理解、支持幼兒的想法和感受，提高幼兒對新環(huán)境的適應(yīng)能力，幫助幼兒做好心理建設(shè)工作，為幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)做好準備。

（二）幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科是理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在幼兒園教育中，數(shù)學(xué)蘊含在科學(xué)領(lǐng)域之中?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了明確目標：初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣；感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系；感知形狀與空間關(guān)系。幼兒以具體形象思維為主，他們通過直接感知與親身體驗獲取新知識，教師應(yīng)在日常生活中加強幼兒對數(shù)學(xué)的感知，讓幼兒在親身經(jīng)歷中獲取豐富的感性經(jīng)驗，從而逐步豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。

二、幼小銜接背景下幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教育價值

（一）激活幼兒的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，大班幼兒的思維靈活度有所提高，在該階段培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力，能快速激活幼兒的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)知識蘊含在生活的各個環(huán)節(jié)之中，轉(zhuǎn)動的時鐘、拼插的積木、班級的人數(shù)、倒計時的紅燈和材料的數(shù)量等，皆為生活中的數(shù)學(xué)。在幼小銜接背景下，教師引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，嘗試用數(shù)學(xué)知識解決生活難題。這不僅能豐富幼兒的生活經(jīng)驗，還能使幼兒的數(shù)學(xué)思維得到快速發(fā)展。

（二）為小學(xué)學(xué)習(xí)做好準備

幼兒園的數(shù)學(xué)活動注重幼兒經(jīng)驗的積累，其對幼兒生活環(huán)境進行“數(shù)學(xué)化”處理，通過不同活動環(huán)節(jié)讓幼兒獲取豐富的感性經(jīng)驗，感受數(shù)學(xué)知識的趣味性和獨特魅力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更注重數(shù)學(xué)概念的講解，以簡單運算為基礎(chǔ)，運用抽象的數(shù)學(xué)符號促進幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展。在幼小銜接背景下的幼兒園數(shù)學(xué)活動中，教師逐步加大學(xué)習(xí)難度，以游戲、互動、實踐等多種方式豐富幼兒的數(shù)學(xué)知識儲備，培養(yǎng)幼兒抽象的數(shù)學(xué)思維，從而為小學(xué)學(xué)習(xí)做好準備。

三、基于幼小銜接的幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃

基于幼小銜接，教師應(yīng)從幼兒的認知發(fā)展水平出發(fā)，制訂科學(xué)合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃，從而逐步夯實幼兒的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，落實幼小銜接工作任務(wù)，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教育實效。

（一）前期目標——根據(jù)幼兒發(fā)展水平夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

大班幼兒的獨立學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建能力較強，思維發(fā)展較為靈活，對成人的依賴性逐漸下降，但思維發(fā)展仍處于具體形象階段，其數(shù)學(xué)經(jīng)驗基本來源于生活情境。在制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)前期目標時，教師要盡可能多地挖掘生活和游戲中蘊含的知識，通過真實情境和實際問題啟發(fā)幼兒思維，有效引導(dǎo)幼兒感知生活和游戲中蘊含的數(shù)學(xué)知識，豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助幼兒夯實數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可將數(shù)學(xué)知識“活化”，將內(nèi)容與生活元素關(guān)聯(lián)，幫助幼兒更好地理解數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)認識數(shù)字一課時，教師可將數(shù)字進行轉(zhuǎn)化，如“‘1像鉛筆細又長，‘2像小鴨水中游，‘3像耳朵聽聲音……”等，讓數(shù)字更具生活意義，便于幼兒記憶。此外，教師還可借助生活情境詢問幼兒問題，如在午餐環(huán)節(jié)詢問幼兒午餐分配方法，引出“平均分配”這一概念，從而在不知不覺中夯實幼兒的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在生活中促進幼兒數(shù)學(xué)概念發(fā)展。

（二）中期目標——注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)認知和思維能力

在制定中期目標時，教師應(yīng)注重幼兒數(shù)學(xué)認知和思維能力的發(fā)展，增強教育工作指向性，讓幼兒進一步感知數(shù)學(xué)知識邏輯性與知識結(jié)構(gòu)嚴謹性。在該階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以通過提問的方式與幼兒展開互動，開辟全新的數(shù)學(xué)空間，引導(dǎo)幼兒主動思考數(shù)學(xué)現(xiàn)象，探究數(shù)學(xué)問題，從而使幼兒對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生更加深刻的理解與感受。

以游戲為基本活動是幼兒教育的基本原則，教師可利用游戲活動開展數(shù)學(xué)教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識蘊含在游戲活動中，讓幼兒在不知不覺中提高數(shù)學(xué)認知水平，實現(xiàn)思維能力的發(fā)展，進一步深化幼兒對數(shù)學(xué)概念的理解，逐步構(gòu)建幼兒的數(shù)學(xué)框架，使幼兒獲得對數(shù)學(xué)知識的全新認知和感受。

（三）后期目標——加強幼兒數(shù)學(xué)語言表達能力培養(yǎng)

在制定后期目標時，教師應(yīng)當讓幼兒學(xué)會自主思考，能夠用正確、恰當?shù)恼Z言表述數(shù)學(xué)知識，以培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維。大班幼兒的語言表達能力較強、思維發(fā)展較快，教師可利用幼兒的這一特點加強數(shù)學(xué)知識引導(dǎo)，讓其學(xué)會正確的數(shù)學(xué)表述方式，在表述中提高對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，從而為小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)數(shù)字時，教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試用語句總結(jié)不同數(shù)字的含義。此外，在日常生活中，日歷、樓梯間的房號指示牌、價格標簽、時鐘、紅綠燈上等顯示的數(shù)字蘊含著不同的含義，教師可以引導(dǎo)幼兒認識這些數(shù)字，并讓幼兒基于自己的理解說出這些數(shù)字的不同含義，在表述中促進幼兒數(shù)學(xué)語言表達能力的提高，幫助幼兒構(gòu)建初步的數(shù)學(xué)概念。

四、基于幼小銜接的幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)入學(xué)準備策略

（一）實踐學(xué)習(xí)，尊重幼兒認知水平，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教師在設(shè)置課程內(nèi)容時，要尊重幼兒現(xiàn)階段的認知發(fā)展水平，從其學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)，為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。大班幼兒處于前運算思維階段，其數(shù)學(xué)知識積累源于生活經(jīng)驗，他們雖具備符號意識，但運用符號進行運算的能力尚未形成。對此，教師可以選擇幼兒能認知和理解的學(xué)習(xí)方式，以生活現(xiàn)象、游戲為教育情境，讓其解決生活中簡單的數(shù)學(xué)問題，理解基本的、簡單的數(shù)學(xué)知識，推動幼小銜接工作順利開展。

例如，在“認識20以內(nèi)的數(shù)字”數(shù)學(xué)活動中，教師可挖掘生活中的學(xué)習(xí)素材，根據(jù)幼兒園的實際情況，將日常生活中的物品、玩具等，直接應(yīng)用于幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以直觀的學(xué)習(xí)方式構(gòu)建數(shù)學(xué)項目，以“點數(shù)”的形式構(gòu)建課程，通過數(shù)量變化讓幼兒了解數(shù)學(xué)知識。又如，在“認識數(shù)字”數(shù)學(xué)活動中，教師可借助泡沫拼圖為幼兒設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，引導(dǎo)幼兒根據(jù)數(shù)字輪廓將其鑲嵌到指定位置上，在游戲中提高幼兒對數(shù)的認識。以生活現(xiàn)象、游戲為教育情境，符合大班幼兒的思維發(fā)展特點，其不僅為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添了趣味性，還拉近了幼兒與數(shù)學(xué)之間的距離，能夠豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

（二）合理規(guī)劃，構(gòu)建相應(yīng)數(shù)學(xué)概念，開展多元數(shù)學(xué)活動

大班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括數(shù)字認知、簡單書寫、數(shù)量關(guān)系和圖形空間等，教師可以將教學(xué)重點落實在這幾個方面，采取多樣化的教學(xué)模式，設(shè)計多元化數(shù)學(xué)活動，幫助幼兒形成良好的數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。

以“圖形空間”的數(shù)學(xué)為例，教師可借助身邊的物品或游戲道具增進幼兒對相關(guān)知識的理解。比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察圓柱子，讓其了解圓柱體，還可以在球類游戲中為幼兒講解球體。這些來源于生活的元素，有助于幼兒了解相關(guān)數(shù)學(xué)概念，豐富數(shù)學(xué)知識儲備。此外，在游戲活動中，教師可以投放具有指向性的道具，提升幼兒的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。比如：“七巧板”可以提高幼兒的圖形認知力，讓幼兒在玩中了解有關(guān)平面幾何的概念；蒙氏數(shù)學(xué)教具二項式將平面與立體結(jié)合，能夠讓幼兒了解圖形空間的知識，促進幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（三）立足文件，確定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向，做好入學(xué)準備工作

《指南》將幼兒的數(shù)學(xué)認知劃分為“感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”“感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系”“感知形狀與空間關(guān)系”這三個部分。教師要深度研磨文件精神，結(jié)合大班幼兒的發(fā)展水平，設(shè)計切實可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓幼兒教育與小學(xué)學(xué)習(xí)接軌，為幼兒入學(xué)做好準備工作。

以“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”這一教學(xué)目標為例，教師可將數(shù)學(xué)知識與幼兒的生活關(guān)聯(lián)，結(jié)合生活中的實際問題，讓幼兒了解很多問題可以運用數(shù)學(xué)的方法解決，讓幼兒感知數(shù)學(xué)知識的魅力，體驗解決問題的樂趣。教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察周圍物體的形狀，并鼓勵其用準確、清晰的語言說出看到的內(nèi)容，體會語言表述的生動形象性與趣味性。在生活中，教師要有意識、有目的地引導(dǎo)幼兒觀察身邊的“數(shù)”，了解時鐘、日歷、商品標簽上數(shù)字的含義，學(xué)會讀溫度計，并了解其數(shù)值變化對生活的影響等。這些數(shù)學(xué)知識既能豐富幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，又能成功落實《指南》的教育要求，可以讓幼小銜接更具科學(xué)性和合理性。

（四）家園共育，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標，共促幼兒能力發(fā)展

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！奔彝ヅc幼兒園攜手共育，能提高幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，同時，幼兒的身心也能得到更好發(fā)展。家園共育背景下，教師與家長要勤溝通、勤交流、共探討，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為核心，立足幼小銜接確定學(xué)習(xí)目標。

為了不讓幼兒“輸在起跑線上”，部分家長執(zhí)迷于超前教育，提前向幼兒教授小學(xué)數(shù)學(xué)知識，這種教育方式違背了幼兒思維發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，忽視了幼兒與小學(xué)生思維上的差異，往往事與愿違。在家園共育背景下，教師要幫助家長樹立科學(xué)的幼小銜接觀念，使得家庭教育更加科學(xué)。教師可以采取個別化的教育方式，針對不同幼兒的特點制訂專屬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃，家園雙方共用一個教學(xué)計劃，讓幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效，切實促進幼兒各方面能力發(fā)展。

結(jié)語

幼小銜接階段的幼兒具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，此階段正是促進幼兒數(shù)學(xué)感知力、學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵期。幼小銜接背景下，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)入學(xué)準備，對幼兒的終身發(fā)展有著積極又深遠的影響。在此背景下，幼兒園教師要立足《指南》《綱要》等文件精神，結(jié)合幼兒的認知發(fā)展階段，采取多樣化的教學(xué)手段，攜手家庭共同開展幼兒教育，促進幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展，提升幼兒的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為其小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：東營市墾利區(qū)黃河口鎮(zhèn)中心幼兒園）