體態(tài)律動(dòng)法在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

高婧

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，趣味唱游是以歌唱為主，融合演奏、聲勢(shì)、律動(dòng)、即興表演和舞蹈表演等多種表現(xiàn)形式及活動(dòng)內(nèi)容，以趣味化游戲方式開展的音樂活動(dòng)。體態(tài)律動(dòng)是趣味唱游活動(dòng)的主要形式之一，它是指運(yùn)用肢體來感受、體驗(yàn)和表達(dá)聽到的音樂，這種學(xué)習(xí)方式比較適合小學(xué)階段的學(xué)生。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、善于模仿，教師采用體態(tài)律動(dòng)法輔助教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)和感受，促使他們身心發(fā)展。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可將抽象、深?yuàn)W的音樂知識(shí)和體態(tài)律動(dòng)結(jié)合在一起，優(yōu)化教學(xué)策略，從而提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。

一、指向?qū)W科要素，談應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)法的節(jié)點(diǎn)

（一）體驗(yàn)節(jié)拍，形成良好節(jié)拍感

學(xué)習(xí)音樂要素是小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，音樂要素包括節(jié)奏、曲調(diào)、力度、速度和調(diào)式等內(nèi)容。這些知識(shí)點(diǎn)較為抽象，對(duì)小學(xué)生而言有一定的理解難度，教師要設(shè)計(jì)適合小學(xué)生的教學(xué)方法，提高他們的感受能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生提出了“用身體律動(dòng)表現(xiàn)音樂的基本要素”的要求。對(duì)此，教師可以安排學(xué)生伴隨律動(dòng)體驗(yàn)節(jié)拍，形成良好的節(jié)拍感。

以蘇少版小學(xué)音樂五年級(jí)下冊(cè)第一單元《好一個(gè)土娃子》這首歌曲為例，其中有不少特殊的音樂符號(hào)，如波音、下滑音、倚音等，學(xué)習(xí)難度較大。教師可以用體態(tài)律動(dòng)法開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生加強(qiáng)節(jié)拍感。該活動(dòng)可分三個(gè)環(huán)節(jié)展開，第一個(gè)環(huán)節(jié)為“觀看樂譜，尋找神秘符號(hào)”，教師可以讓學(xué)生分析音樂符號(hào)，找到波音、下滑音等特殊符號(hào)，并聆聽旋律，感悟該音符的獨(dú)特性。如一名學(xué)生提出自己的想法：“下滑音給人音高平穩(wěn)下滑的感覺?！钡诙€(gè)環(huán)節(jié)為“運(yùn)用律動(dòng)，感受節(jié)拍特點(diǎn)”，教師可以讓學(xué)生試著用肢體動(dòng)作展現(xiàn)不同的節(jié)拍，從而發(fā)現(xiàn)節(jié)拍有強(qiáng)有弱，按照一定的次序循環(huán)往復(fù)。學(xué)生可以和小組同伴討論互動(dòng)，設(shè)計(jì)特別的體態(tài)動(dòng)作。如一個(gè)小組認(rèn)為可以用舉手代表強(qiáng)音，將手放下代表弱音；另一個(gè)小組認(rèn)為可以用握拳代表強(qiáng)音，用手掌張開代表弱音。第三個(gè)環(huán)節(jié)為“創(chuàng)意呈現(xiàn)，展現(xiàn)節(jié)拍魅力”，教師可以讓學(xué)生探討該作品的節(jié)拍是什么，如何用符號(hào)代表波音、下滑音、倚音等特殊音符，然后讓每個(gè)小組分別展現(xiàn)作品，看看哪個(gè)小組的體態(tài)律動(dòng)最新穎、最整齊。在聆聽音樂的過程中，學(xué)生可以模仿律動(dòng)動(dòng)作，從無意注意轉(zhuǎn)到有意注意，發(fā)現(xiàn)節(jié)拍的特點(diǎn)。這樣他們能在興趣的帶動(dòng)下學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)而逐步形成良好的節(jié)拍感，體驗(yàn)不同節(jié)拍的律動(dòng)感。

（二）感受旋律，指導(dǎo)識(shí)譜視唱

旋律是重要的音樂要素，了解旋律走向，對(duì)于學(xué)生聆聽歌曲、開展識(shí)譜視唱活動(dòng)有很大的幫助。教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來，用身體動(dòng)作展現(xiàn)音高，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生參與識(shí)譜視唱活動(dòng)，以增強(qiáng)他們的記憶效果。

以蘇少版小學(xué)音樂六年級(jí)上冊(cè)第二單元《水鄉(xiāng)外婆橋》這首歌曲為例，其展現(xiàn)了獨(dú)具情趣的江南水鄉(xiāng)生活圖景，體現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)的變遷，表達(dá)了人們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。在教授這首歌曲時(shí)，教師可以將體態(tài)律動(dòng)融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受作品的旋律。第一步為“唱準(zhǔn)節(jié)奏，用律動(dòng)體現(xiàn)旋律變化”，教師可以讓學(xué)生找出樂譜中、、等變化旋律的地方，用律動(dòng)體現(xiàn)出變化。這些節(jié)奏有的快，有的慢，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用擺動(dòng)手臂、搖晃身體等動(dòng)作，反映速度的變化。第二步為“自主設(shè)計(jì)，體現(xiàn)和聲變化”，教師可以讓學(xué)生觀察該樂譜和此前看過的其他樂譜有什么不同之處。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)該樂譜有兩個(gè)聲部，需要同時(shí)演唱。接著，教師可以將學(xué)生分成兩個(gè)小組，讓他們負(fù)責(zé)不同的聲部，試著用體態(tài)律動(dòng)呈現(xiàn)出該聲部的特點(diǎn)。在探討中，學(xué)生可能認(rèn)為一個(gè)聲部的音比較高，所以在律動(dòng)的時(shí)候，可以向上揮舞雙手，另一個(gè)聲部的音比較低，可以下蹲身體。這樣，兩個(gè)聲部的學(xué)生在同時(shí)律動(dòng)的時(shí)候，能明顯地體現(xiàn)出不同聲部的旋律特點(diǎn)。第三步為“自主展示，體現(xiàn)個(gè)性處理”，教師可以讓學(xué)生找出跳音、重音等旋律的特殊之處，思考如何處理好聲部之間的關(guān)系。在演繹中，學(xué)生能通過身體律動(dòng)體現(xiàn)對(duì)旋律的不同理解，能提取出容易唱錯(cuò)的旋律，在律動(dòng)中掌握正確的旋律。他們可以通過揮舞手臂、蹲起身體等動(dòng)作感受旋律走向的變化，用身體劃出高低起伏的線條，輔助記憶旋律，得到良好的音感體驗(yàn)。

二、基于藝術(shù)表現(xiàn)，談應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)的創(chuàng)編

（一）融合游戲，表現(xiàn)情感變化

《標(biāo)準(zhǔn)》提出，音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“趣味化、生活化、情境化、綜合化等特點(diǎn)”。對(duì)此，教師可以在音樂教學(xué)活動(dòng)中融入演唱、演奏、編創(chuàng)、欣賞、律動(dòng)、舞蹈等內(nèi)容，這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)。小學(xué)生一般喜歡有趣的游戲，故此教師可以將體態(tài)律動(dòng)和游戲結(jié)合在一起，讓他們用身體動(dòng)作表現(xiàn)情感變化，挖掘音樂作品的內(nèi)涵。

以蘇少版小學(xué)音樂六年級(jí)下冊(cè)第六單元《小白菜》這首歌曲的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)“變速律動(dòng)”游戲，引導(dǎo)學(xué)生感受作品的情感變化。第一步，讓學(xué)生聆聽《小白菜》，說說該作品整體基調(diào)是什么、旋律特點(diǎn)是什么，試著用體態(tài)律動(dòng)展現(xiàn)出這首歌的旋律。如一名學(xué)生說：“我認(rèn)為這首作品整體給人悲傷、憂慮的感覺，它的旋律特點(diǎn)是下行。在‘北風(fēng)吹片段就有類似的旋律。”還有一名學(xué)生試著用體態(tài)律動(dòng)展現(xiàn)作品的情感：他的身體左右搖擺，隨著音樂的旋律擺動(dòng)手臂，表現(xiàn)出小白菜被北風(fēng)摧殘后左右搖晃的樣子。第二步，組織學(xué)生參與游戲，讓學(xué)生試著用不同的速度展現(xiàn)《小白菜》的旋律，隨著變化調(diào)整律動(dòng)速度，并說說情感有什么變化。如一名學(xué)生認(rèn)為：“我覺得速度變快的話，情感也會(huì)逐步變得歡快起來?！钡谌?，調(diào)整游戲規(guī)則，讓學(xué)生回憶自己聽過哪些作品，說一說它們的旋律特點(diǎn)是什么。教師可以準(zhǔn)備若干卡片，標(biāo)注不同的符號(hào)，分別代表歡樂、憤怒和悲傷等不同的情感。學(xué)生抽中哪張卡片，就要結(jié)合情感律動(dòng)起來，并哼唱出符合該情感的旋律。通過該游戲，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)影響音樂情感的重要元素，提高音樂表現(xiàn)能力。在創(chuàng)編體態(tài)律動(dòng)的過程中，教師可以讓學(xué)生試著用動(dòng)作表達(dá)對(duì)作品情感的理解，這樣有助于他們提高自我認(rèn)知能力，在多覺聯(lián)動(dòng)的過程中對(duì)音樂形成更全面的理解。

（二）根據(jù)伴奏，表現(xiàn)美好想象

小學(xué)生的想象力比較豐富，教師可以充分利用這一點(diǎn)，組織他們根據(jù)伴奏展開想象，讓他們體會(huì)音樂作品的情節(jié)內(nèi)容，感受其中塑造的各種人物形象。此后，他們可以采用編創(chuàng)律動(dòng)的方式展現(xiàn)伴奏旋律，體現(xiàn)自己的想象空間。

以蘇少版小學(xué)音樂六年級(jí)下冊(cè)第七單元《白蘭鴿》這首歌曲的教授為例，教師可以組織學(xué)生根據(jù)伴奏，在想象的基礎(chǔ)上參與體態(tài)律動(dòng)。第一步，讓學(xué)生聆聽《白蘭鴿》的音樂伴奏，采用繪畫、語言表達(dá)等方式，說說自己聽到了哪些內(nèi)容，獲得了哪些審美感受。如一名學(xué)生提出：“我仿佛看到一只鴿子在空中飛翔，陽光照耀在它的身上，它盡情享受著美好的春天。”還有一名學(xué)生的想象力更為豐富，他提出：“我感覺自己也變成了一只鴿子，在天上自由飛翔?！钡诙?，讓學(xué)生想象自己是鴿子，在音樂伴奏下律動(dòng)起來，做出揮舞翅膀、跳躍等動(dòng)作。這樣能讓他們想象鴿子的生活狀態(tài)，展現(xiàn)對(duì)生活的感悟。第三步，引導(dǎo)學(xué)生掌握簡單的樂器演奏技巧。教師可以推薦學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛，并試著模仿吹出《白蘭鴿》中展現(xiàn)鴿子自由飛翔的旋律。在此基礎(chǔ)上，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)一步想象，思考鴿子飛翔的姿態(tài)，并試著用笛子吹出展現(xiàn)其姿態(tài)的旋律。教師可以讓學(xué)生兩兩一組，一名學(xué)生用豎笛吹出簡單的旋律，另一名學(xué)生用體態(tài)律動(dòng)模仿鴿子飛翔的姿態(tài)。如一組學(xué)生用短促的旋律表現(xiàn)出鴿子起飛的快速動(dòng)作，他的搭檔則用揮舞手臂，快速下蹲、小跑前進(jìn)等動(dòng)作，表現(xiàn)鴿子的動(dòng)作。

創(chuàng)編活動(dòng)不僅能讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)音樂知識(shí)的理解，還能讓他們體會(huì)伴奏旋律中豐滿的音樂形象，提高對(duì)音樂的感受和表達(dá)能力。教師可以組織學(xué)生互動(dòng)交流，讓他們各自展現(xiàn)自己創(chuàng)編的律動(dòng)，說說自己的想象和感受，以進(jìn)一步激發(fā)他們的想象力，促使他們輕松、愉快地交流。

三、聚焦認(rèn)知特點(diǎn)，談應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)的策略

（一）簡單化，調(diào)動(dòng)積極心理

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)從表象圖式演化為運(yùn)算圖式，他們能進(jìn)行簡單的思維活動(dòng)，但是需要具體內(nèi)容作為支持。體態(tài)律動(dòng)就是一種具體的支持方式，教師要圍繞其設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)策略。教師可以將抽象的音樂知識(shí)轉(zhuǎn)化成簡單的律動(dòng)動(dòng)作，方便學(xué)生模仿，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心理，幫助學(xué)生積累音樂知識(shí)。

以蘇少版小學(xué)音樂四年級(jí)上冊(cè)第二單元《打麥號(hào)子》這首歌曲的教學(xué)為例，筆者原本設(shè)計(jì)了不少和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的動(dòng)作，但是由于律動(dòng)過于復(fù)雜，和音樂的節(jié)奏不太符合，教學(xué)效果不太好。所以，筆者簡單化處理律動(dòng)，省略成“揮舞鋤頭”和“揮舞鐮刀”這兩個(gè)動(dòng)作，分別處理強(qiáng)音和弱音。這樣學(xué)生能快速掌握動(dòng)作的要點(diǎn)，積累音樂知識(shí)。但是，由于重復(fù)的動(dòng)作太多，學(xué)生很快感到枯燥乏味。于是，筆者在簡單重復(fù)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)變化性，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。筆者將學(xué)生分成若干小組，在原有動(dòng)作的基礎(chǔ)上排列特殊隊(duì)形，呈現(xiàn)出不同的視覺效果。這樣既能讓學(xué)生鞏固節(jié)奏旋律方面的知識(shí)，又能讓他們展現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能。如一個(gè)小組扮演了“麥苗”和“農(nóng)民”，扮演“麥苗”的學(xué)生在原地?cái)[動(dòng)身體，做出招手的動(dòng)作，展現(xiàn)律動(dòng)，扮演“農(nóng)民”的學(xué)生則轉(zhuǎn)換隊(duì)形，做出收割麥子的動(dòng)作，在“農(nóng)民”做出收割的動(dòng)作后，扮演“麥苗”的學(xué)生蹲下身子。整個(gè)表演呈現(xiàn)出多樣化的隊(duì)列變化，同時(shí)表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的獨(dú)特理解。在設(shè)計(jì)體態(tài)律動(dòng)時(shí)候，筆者注意到了簡單化設(shè)計(jì)方便學(xué)生記憶，學(xué)生能輕松模仿體態(tài)律動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的積極情感，輔助他們感受音樂。

（二）形象化，塑造角色特點(diǎn)

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是具象思維能力較強(qiáng)，但是抽象思維能力發(fā)展不足。教師要利用他們這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些形象化的動(dòng)作。教師可以先分析音樂作品中有哪些藝術(shù)形象，結(jié)合該角色的特點(diǎn)設(shè)計(jì)動(dòng)作。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們和這些角色形成共鳴，輔助其感受音樂。

以蘇少版小學(xué)音樂四年級(jí)下冊(cè)第五單元《彼得與狼》這首樂曲為例，其中提到了各種角色，如彼得、狼、爺爺、小鳥、小貓等。教師可以讓學(xué)生分別扮演不同的角色，并通過身體律動(dòng)表現(xiàn)出角色的特點(diǎn)。第一步，讓學(xué)生找出作品中的各個(gè)旋律，說說該旋律表現(xiàn)的是哪個(gè)角色的特點(diǎn)，想象該角色的樣貌特點(diǎn)是什么，在律動(dòng)中體現(xiàn)出這一點(diǎn)。如一名學(xué)生認(rèn)為可以用長笛展現(xiàn)小鳥靈活好動(dòng)的姿態(tài)，用跳躍的步伐和上下擺動(dòng)的手臂展現(xiàn)出小鳥飛翔的姿態(tài)。還有一名學(xué)生認(rèn)為可以用大管渾厚的聲音展現(xiàn)爺爺?shù)男蜗?，他搖擺身體，微微下蹲，雙手做出了使用拐杖的姿態(tài)。第二步，引導(dǎo)學(xué)生參與小組互動(dòng)編演活動(dòng)。教師可以讓小組成員分別扮演不同的角色，結(jié)合身體律動(dòng)展現(xiàn)故事情節(jié)，小組間相互評(píng)價(jià)。如一組學(xué)生演繹了彼得圍著樹奔跑的場景，狼在彼得的身后緊追不舍，最后狼轉(zhuǎn)暈了，彼得順利地將狼抓住。同學(xué)們認(rèn)為這個(gè)小組的表演內(nèi)容豐富，符合《彼得與狼》的劇情，體態(tài)律動(dòng)能展現(xiàn)出彼得的靈巧，體現(xiàn)出他的聰明才智。

《標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師可以制定情境表演的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生“根據(jù)一定的情境和主題，綜合運(yùn)用多種手段進(jìn)行角色扮演、形象塑造、生活場景再現(xiàn)等?！苯處熢谠O(shè)計(jì)體態(tài)律動(dòng)時(shí)要體現(xiàn)情境性，讓學(xué)生塑造角色特點(diǎn)，這樣能幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂特點(diǎn)，領(lǐng)略藝術(shù)形象。

結(jié)語

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要充分根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)開展教學(xué)，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。體態(tài)律動(dòng)法有助于教師傳授學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂創(chuàng)編活動(dòng)，可以很好地輔助音樂教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下更好地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。

（作者單位：江蘇省南通崇川學(xué)校）