構(gòu)建科學(xué)探究場域培育幼兒的探索精神

陳雅莉

愉悅的探究過程不僅可以滿足幼兒的求知欲望，讓他們在探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，還可以鍛煉幼兒的操作能力，促進(jìn)他們實(shí)踐能力的發(fā)展。幼兒以具體形象思維為主，在科學(xué)活動(dòng)中，教師要改變灌輸式教學(xué)，讓幼兒通過感知、體驗(yàn)、操作等方式探究科學(xué)知識，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，以激發(fā)幼兒的探索興趣，加深幼兒對事物的了解。

一、留有探究空間，優(yōu)化探究學(xué)習(xí)過程

探究是幼兒開展科學(xué)活動(dòng)的重要方式。幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中自主參與、自主學(xué)習(xí)、自主表達(dá)，能夠發(fā)展能力，獲得經(jīng)驗(yàn)。教師要為幼兒營造探究的氛圍，優(yōu)化探究的過程，讓幼兒在解決問題的過程中積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（一）營造自主探究氛圍

在幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，教師應(yīng)與幼兒共同探究，通過觀察、交流，了解幼兒的真實(shí)意圖，體會(huì)幼兒的情感感受，并為幼兒提供更多的探究機(jī)會(huì)，讓他們敢想敢做，真正融入探究活動(dòng)。

每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，他們與成人的興趣、理解方式也不盡相同。教師要尊重幼兒的想法，發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)新觀點(diǎn)，尊重他們對事物的多元理解，并為他們提供探究與表達(dá)的機(jī)會(huì)，為他們的探究活動(dòng)提供支持，以幫助他們建立探究的自信心，增強(qiáng)他們探索的動(dòng)力。

教師要充分相信幼兒，放手讓他們自主探究，并觀察幼兒的操作表現(xiàn)，在他們需要幫助時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹敢?，肯定他們探究的亮點(diǎn)，讓他們獲得正向的反饋，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，以激活幼兒的思維，提高他們的探究能力。此外，由于幼兒的心智發(fā)展尚不成熟，他們在探究過程中常會(huì)出錯(cuò)。教師要包容幼兒，了解他們的想法，分析他們出錯(cuò)的原因，并通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)他們參與探究活動(dòng)，以提高幼兒的探究能力，豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。

（二）保證自主探究時(shí)間

高質(zhì)量的探究需要一定的時(shí)間，這樣才能促進(jìn)問題的順利解決，提高幼兒的探究能力。教師要給幼兒提供足夠的探究時(shí)間，讓他們通過嘗試操作、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、分析結(jié)論，形成深刻的認(rèn)識。當(dāng)幼兒的注意力下降時(shí)，教師要靈活調(diào)整引導(dǎo)策略，讓幼兒的注意力集中于探究內(nèi)容，以幫助幼兒在探究過程中形成深刻的認(rèn)識。

例如，在“三原色的奧妙”科學(xué)活動(dòng)中，筆者為幼兒提供了紅、黃、藍(lán)三種顏色的色片，讓幼兒將色片兩兩重疊，觀察色片的顏色變化。在操作過程中，幼兒將紅、黃色片疊在一起變成了橙色，將黃、藍(lán)色片疊在一起變成了綠色，將藍(lán)、紅色片疊在一起變成了紫色。接著，筆者讓幼兒利用清水和紅、黃、藍(lán)三種顏料，檢驗(yàn)上面的三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并為他們留出了足夠的探究時(shí)間，這激發(fā)了幼兒對顏色變化的興趣，讓他們通過實(shí)驗(yàn)更好地了解了三原色的奧秘。

（三）優(yōu)化自主探究過程

教師要啟發(fā)幼兒通過自主探究發(fā)現(xiàn)問題，并以恰當(dāng)?shù)奶釂枂l(fā)幼兒思考、質(zhì)疑，以推動(dòng)幼兒的主動(dòng)思考，讓他們產(chǎn)生一些奇妙的想法。例如，在“雞蛋的沉浮”科學(xué)活動(dòng)中，筆者準(zhǔn)備了裝有等量清水、鹽水的兩個(gè)燒杯，并提出了問題“把蛋寶寶放進(jìn)這兩個(gè)裝有水的燒杯會(huì)怎樣？”，鼓勵(lì)幼兒猜一猜雞蛋在清水、鹽水里的沉浮情況。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出了“奇怪了，蛋寶寶在第一杯水中是沉在水底的，怎么到第二杯水中就浮上來了呢？這里面究竟有什么秘密呢？”這一問題，并鼓勵(lì)幼兒用看、摸、嘗等方式發(fā)現(xiàn)兩杯水的異同，讓他們找到問題的緣由。最后，筆者引導(dǎo)幼兒圍繞蛋的沉浮展開討論，讓他們大膽闡述自己的觀點(diǎn)，讓幼兒經(jīng)歷了“猜測—驗(yàn)證—記錄”的過程。

值得注意的是，教師提出的問題要具備以下四個(gè)特點(diǎn)：一是有指向性，不能隨意、盲目；二是要突出重點(diǎn)、分清主次；三是要有啟發(fā)性，能引發(fā)幼兒的主動(dòng)思考，促使他們不斷嘗試；四是要有激勵(lì)性，以增強(qiáng)幼兒的自信，給他們提供心理上的支持，讓他們通過積極的思考探究并解決問題。

二、合理投放材料，滿足幼兒的探究需求

開展探究活動(dòng)離不開探究材料。教師要合理投放材料，以形式多樣、種類豐富的材料滿足幼兒的探索需求，讓幼兒的探究能力獲得一定的發(fā)展。

（一）投放種類多樣、數(shù)量充足的探究材料

教師要為幼兒準(zhǔn)備種類多樣、數(shù)量充足的材料，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)接觸探究材料，以滿足幼兒不同的探究需求，讓他們有更多的選擇空間。這樣，當(dāng)幼兒對某類材料沒有探究興趣時(shí)，教師可以讓幼兒選擇其他的材料開展探究。此外，教師還可以根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，為他們投放不同結(jié)構(gòu)的探究材料。

（二）投放貼近幼兒發(fā)展區(qū)的探究材料

在投放材料時(shí)，教師要充分考慮幼兒的年齡、認(rèn)知水平，為他們提供有層次性的材料。如教師可以為小班幼兒投放易于操作、趣味性強(qiáng)的高結(jié)構(gòu)材料；為中班、大班幼兒投放具有開放性、可操作性強(qiáng)的低結(jié)構(gòu)材料。教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)他們的興趣特點(diǎn)，自由選擇不同的探究材料。教師還可以根據(jù)每個(gè)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，為他們投放合適的材料，如為認(rèn)知水平較高的幼兒投放一些開放性的材料，為認(rèn)知發(fā)展水平較低的幼兒提供一些比較保守的探究材料，以滿足不同幼兒的發(fā)展需求。

教師要根據(jù)幼兒喜歡探究的天性，為幼兒提供適宜的探究材料，讓幼兒喜歡上科學(xué)活動(dòng)。例如，很多幼兒喜歡玩水，教師可以為他們準(zhǔn)備水盆、吸管、肥皂、洗潔精、泡泡液等玩水的材料，讓幼兒用這些材料吹泡泡。教師也可以提供鹽、糖等能溶于水的材料，讓幼兒做溶解實(shí)驗(yàn)。教師還可以提供石塊、木塊、塑料玩具等，讓幼兒做沉浮實(shí)驗(yàn)。又如，一些幼兒對聲音較為敏感，教師可以為他們準(zhǔn)備鼓、小米等材料，讓他們做“小米跳舞”實(shí)驗(yàn)，了解“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的”這一原理。教師也可以為他們準(zhǔn)備大小、厚薄不一的玻璃瓶或易拉罐等材料，讓他們敲擊玻璃瓶或易拉罐，聽辨不同的聲音。教師還可以引導(dǎo)幼兒利用石子、沙子、小米、豆子等材料制作發(fā)聲筒。

三、豐富探究內(nèi)容，激發(fā)幼兒的探究興趣

當(dāng)幼兒對事物產(chǎn)生好奇心后，他們就會(huì)積極參與探究活動(dòng)?；诖?，教師在選擇科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，要考慮幼兒的主體地位，挖掘幼兒感興趣的探究內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的探究興趣。

（一）立足幼兒的興趣特點(diǎn)選擇探究內(nèi)容

教師要立足幼兒的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)選擇探究內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們對探究內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)進(jìn)行探究。教師還要與幼兒多交流、多溝通，了解他們的想法，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容。教師可以與幼兒一同探討感興趣的問題，并對問題進(jìn)行篩選、拓展，生成探究內(nèi)容，從而滿足幼兒的探索需求。教師要引導(dǎo)幼兒自主搜尋感興趣的內(nèi)容，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容，讓探究內(nèi)容更有生成性。教師還要圍繞幼兒的日常生活選擇內(nèi)容展開探究，引導(dǎo)幼兒觀察生活中有趣的科學(xué)現(xiàn)象，讓幼兒成為真正探究的主體，讓幼兒在探索中積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的意識，提高探究能力。

（二）根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)拓展探究內(nèi)容

幼兒主要通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等方式獲取知識與經(jīng)驗(yàn)。教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，拓展幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增強(qiáng)科學(xué)探究的效果。教師可以提出一些有關(guān)科學(xué)探究的問題，引導(dǎo)幼兒親身操作，參與探究學(xué)習(xí)，從而豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在講解“植物生長的搖籃——土壤”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者讓幼兒提前兩天從菜園里拔幾株青菜和小草，并讓幼兒觀察植物的生長情況，思考植物是否能離開土壤。在講解相關(guān)知識前，筆者讓幼兒觀察之前拔出的小草和青菜，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小草和青菜都干枯了。接著，筆者拿出提前挖好的泥土，圍繞“土壤中有什么”的問題，帶領(lǐng)幼兒展開了探究。在探究過程中，有的幼兒發(fā)現(xiàn)土壤里有樹根和爛樹葉；有的幼兒發(fā)現(xiàn)土壤里有蚯蚓、螞蟻。之后，筆者讓幼兒用衛(wèi)生紙包住泥土，輕輕地捏一捏。在捏完之后，幼兒發(fā)現(xiàn)包泥土的紙濕了，了解到泥土里有水分。筆者又將泥土放在有水的杯子里，讓幼兒仔細(xì)觀察。幼兒發(fā)現(xiàn)水杯里有氣泡產(chǎn)生，說明泥土中有空氣。最后，筆者讓幼兒說一說植物為什么能在土壤里生長、土壤中有什么。在上述過程中，幼兒積極參與探究，能夠提高觀察能力、動(dòng)手操作能力、思考能力等。

四、提升專業(yè)素養(yǎng)，提高幼兒的探究能力

（一）提升自身的專業(yè)素養(yǎng)

教師要具備專業(yè)發(fā)展意識，積極參加相關(guān)的教學(xué)技能培訓(xùn)，深入了解有關(guān)科學(xué)探究的理論知識，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師可以多與其他教師交流，學(xué)習(xí)一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決在科學(xué)探究教學(xué)中遇到的問題。此外，教師可以多申請外出學(xué)習(xí)，積累科學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為自己的專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)提供支持。教師還可以定期參與觀摩活動(dòng)、教研活動(dòng)，與其他教師共同研討、分享、交流，在觀點(diǎn)交匯、思維碰撞中達(dá)成共識，提高教學(xué)能力。

（二）強(qiáng)化對幼兒探究過程的指導(dǎo)

教師要強(qiáng)化對幼兒探究過程的指導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識，掌握科學(xué)探究方法。在開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師要少講多做，引導(dǎo)幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)、歸納，以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒主動(dòng)探索，從而幫助幼兒豐富知識儲(chǔ)備，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

幼兒的自制力弱，易受外界因素的影響。教師要針對幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、少批評、少指責(zé)的方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的探究環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新、積極表達(dá)，凸顯幼兒在探究活動(dòng)中的主體地位。教師還要為幼兒提供充足的時(shí)間，讓幼兒發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，以促進(jìn)幼兒科學(xué)思維的發(fā)展。

科學(xué)活動(dòng)離不開師幼之間、幼兒之間的討論和交流。教師要支持幼兒的合作、交流，為幼兒提供一個(gè)自由分享的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與探究的熱情，豐富幼兒的探究體驗(yàn)，從而增進(jìn)幼兒對科學(xué)知識的理解和感悟。

結(jié)語

科學(xué)探究過程是一個(gè)“做中學(xué)”的過程，幼兒在“做”的過程中能發(fā)展科學(xué)思維，掌握科學(xué)探究的方法，提高科學(xué)探究能力。“做中學(xué)”是提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，其能讓幼兒獲得可持續(xù)的發(fā)展，能培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)探究的精神。在科學(xué)探究的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷“情境創(chuàng)設(shè)—猜想假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—探討交流—總結(jié)反思”等環(huán)節(jié)，讓幼兒獲得良好的探究體驗(yàn)，以鍛煉幼兒的觀察、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省濱海縣五汛鎮(zhèn)中心幼兒園）