寫作知識與學(xué)習(xí)寫作

王榮生

《思辨性寫作30課》是鄭可菜老師集多年教

學(xué)經(jīng)驗撰寫的一部寫作教學(xué)指導(dǎo)書，主要內(nèi)容為高考作文的寫作方法和技能，面向的讀者對象主要是高中生和中學(xué)語文教師。我想從如何閱讀和使用這本書的角度談一些建議，為廣大讀者閱讀和使用該書提供參考。

一、按三類寫作知識梳理并學(xué)習(xí)書中內(nèi)容

《思辨性寫作30課》共有五章，分別為議論文寫作的“思辨”、Get最基本論證方法、篇章結(jié)構(gòu)的鍛造、不同類型寫作的突破、下水文示范，每章有六課，具體論述寫作的方法、策略和技巧。這么安排本書的結(jié)構(gòu)和課程次序，是為了使書的結(jié)構(gòu)清晰、課的先后有條理。但這個結(jié)構(gòu)是“寫書”的結(jié)構(gòu)，我想，鄭可菜老師教學(xué)生的時候，恐怕不是這么一課一課地依序進(jìn)行的。這是一本方法類的圖書，我們讀這本書，當(dāng)然要知道它寫了什么，但“知道”不是目的，目的是學(xué)到書中對我們有用的方法，讀者“用書”的結(jié)構(gòu)順序，不一定要按作者“寫書”的結(jié)構(gòu)順序。

學(xué)習(xí)科學(xué)研究證明，讀寫知識有三種類型：一是讀寫學(xué)習(xí)的一般性知識，二是閱讀和寫作中的任務(wù)特殊性知識，三是閱讀和寫作的共同體特殊知識。我這里只講寫作，聯(lián)系《思辨性寫作30課》這本書作一點簡要的講解，建議大家按以下三類寫作知識梳理書中內(nèi)容。

第一類是寫作學(xué)習(xí)的一般陛知識。它是最基本的寫作知識，主要包括兩個方面。

一是寫字、用詞、造句、組段、篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識和基本技能，這是學(xué)習(xí)寫作的最主要方面。專門研究高考作文的前輩學(xué)者章熊，在分析大量高考作文的基礎(chǔ)上，認(rèn)為學(xué)生作文的語言表達(dá)最主要的指標(biāo)是規(guī)范、連貫、得體。換句話說，學(xué)生作文的最大問題是用詞造句不規(guī)范、段落語句不連貫、不符合文體和語體的基本要求。一般情況下，高考作文失分也主要在這里。北京市高考評卷組組長、北京大學(xué)教授漆永祥談到對高考作文的要求時說，他最大的期望是“同學(xué)們把話說通，說人話”。鄭可菜老師在這本書中有一些涉及這方面的內(nèi)容，比如第17課“核心概念：從‘下定義到‘下定意”，第18課“論述語言：從‘說人話到‘說好話”。建議學(xué)生和老師在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中時時抓住規(guī)范、連貫、得體這三個要點，不僅在語文考試，也在平時作文中，不僅在語文課，也在各門學(xué)科的書面作業(yè)中，自覺、嚴(yán)格地努力做到規(guī)范、連貫、得體。

二是對寫作的認(rèn)識和理解，包括讀者意識、寫作的基本過程等。寫作活動包括三個交互進(jìn)行的過程：“萌生想法（寫什么）—用文字、語句、語段表達(dá)出自己的想法—重讀自己的作文并反復(fù)修改”。其中重讀和修改非常重要，關(guān)于這一點我在第二個建議后再細(xì)說。關(guān)于讀者意識，書中的第6課“心中有個‘Ta”、第22課“交際語境類：拉滿‘現(xiàn)場感”等都有提到。寫作學(xué)習(xí)的這些一般陛知識，不是一朝一夕能夠?qū)W會的，需要長期練習(xí)，持之以恒，乃至形成寫作的習(xí)慣。

第二類是寫作中的任務(wù)特殊性知識，即文類、文體的寫作知識。本書第二章“Get最基本論證方法”，第四章“不同類型寫作的突破”，講的都是思辨性寫作這一類、這一種的寫作知識，包括寫作方法、策略和技巧，第三章取題、開頭、引導(dǎo)材料、論述語言、有針對性等課，多數(shù)也是這一類寫作知識。故書名是《思辨性寫作30課》，盡管書中的材料多取自高考，論述的角度也是著眼于考場作文。

第三類是寫作的共同體特殊知識。特定的群體構(gòu)成“共同體成員”，他們有閱讀和寫作的“特殊慣例”。參加中考、高考的學(xué)生被稱為“考生”，考生們構(gòu)成了特殊的共同體，語文考試的考場作文有其特殊的寫作知識，也有其特點或局限，主要表現(xiàn)為以下三點：

一是要審題，試卷可能會給出一道考生之前毫無想法的題，要求考生必須完成并且寫出好作文來。這是一件很奇怪的事情。正常情況下應(yīng)是寫作者有了一定想法（知道自己要寫什么），才有寫作這件事情，然后在寫作過程中不斷清晰（包括修改）自己的想法并努力表達(dá)出來。即使是別人給出一個寫作任務(wù)，也是給任務(wù)的人知道寫作者會有相關(guān)想法。而考試作文很特殊，不管是什么情況，考生都必須現(xiàn)場想出某些想法來。而不同的命題方式，也會有不同的審題方式和技巧。比如材料作文就有更特殊的方法和技巧。

二是寫作時間短，必須在規(guī)定的時限內(nèi)完成。正常情況下，妙筆生花、一氣呵成這種事是很罕見的，寫作通常要斷斷續(xù)續(xù)花費好多時間。據(jù)說作家余秋雨有一次湊熱鬧寫高考同題作文，結(jié)果60分鐘竟然沒有完篇。這并不是說，在考場按時完篇并獲得高分的同學(xué)比余秋雨寫作水平高，而是說，余秋雨缺乏（或遺忘了）考場作文的特殊知識，因此寫高考作文才會不合格。也因為時限的要求，考場作文基本上沒有修改這個寫作過程。修改不同于校訂，校訂是改正錯別字、修改病句、檢查標(biāo)點等低級錯誤。改正低級錯誤當(dāng)然必需，但它不是作為寫作過程的“修改”。

三是特殊的閱讀者，也就是評卷教師。鄭可菜老師在書中多處提到，我用兩個刺耳一點的詞來說，一個詞是“秒改”，評卷教師數(shù)秒鐘就判定一篇作文的檔次，這意味著高考作文必須做到眼目青一瞥就能被看到“亮點”；另一個詞是“被鄙視”，在成百上千份同題試卷中，考生的作文必須有喚醒評卷教師已近乎麻木的眼睛的力量，這就要求高考作文有一些新穎的“招數(shù)”。高考作文（包括中考等語文考試作文）有很特殊的語體特點，或可稱為“高考體”。

上述三種類型的寫作知識是糅合在一起的，我用圖形表示如下，大家也可以想象把這個圖形壓扁來看。

寫作學(xué)習(xí)的一般性知識，是寫所有文章都必需的知識；任務(wù)特殊性知識，是寫一類文章（如思辨性寫作）所必需的知識。這兩類知識都是學(xué)生“可以帶著走”的知識，高考之后的大學(xué)、大學(xué)之后的工作乃至退休之后，只要寫作，就要用到一般性知識，只要寫議論性的文章，就要用到思辨性寫作的任務(wù)特殊性知識。

而共同體特殊知識，在這里說的是中考、高考等語文考場作文的特殊性知識，當(dāng)寫作者是“考生”，就得遵循考場作文的“特殊慣例”，而一旦高考之后擺脫了“考生”身份，這些考場作文的特殊知識就被棄之如敝屣?！皸壷绫皱铩?，意思是進(jìn)入了新的共同體，必須換一雙“新鞋”走路，比如，在大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)寫作，在工作中學(xué)習(xí)人生日用或工作所需的各種樣式的寫作。

“高考體”作文向來被詬病，朱自清曾斥以“猥瑣、叫囂”，語言學(xué)大師呂叔湘曾明確表態(tài)“很不能欣賞”。我對高考作文素?zé)o研究，對“高考體”也不以為然，對受浸染的考生考上大學(xué)之后“敝屣”與“新鞋”的沖突還深感憂慮和無奈，但我認(rèn)為，在高考作文仍是“高考體”的時候，高考作文的特殊性知識對考生、對有責(zé)任和義務(wù)指導(dǎo)一屆又一屆“考生”的語文教師還是很必要的。雖然其對語文教師至關(guān)重要，但據(jù)我所知，真正對高考作文有深入研究．并能身體力行寫下水文的教師，并不多見。鄭可菜老師的這本書，在高考作文的視域中，將思辨性寫作的文類、文體知識與高考作文的特殊陛知識融貫起來，金針度人，相信對教師和學(xué)生都會有切實的幫助。我建議使用這本書的教師和學(xué)生，用上述三類知識的圖形梳理這本書中的寫作知識，包括每一課，也包括每一課中的若干知識點，從高一到高三堅持不懈地學(xué)習(xí)運用第一類知識，在高一和高二著力學(xué)習(xí)第二類知識，在每學(xué)期臨考前夕和高三沖刺時專門訓(xùn)練運用第三類知識。

二、依“方法類讀物”的閱讀要領(lǐng)學(xué)習(xí)和遷移運用

我的上述建議，意味著《思辨性寫作30課》不是一本讀一遍或兩三遍的書，在高中三年里，可能要經(jīng)常地、不時地翻閱這本書。這正是“方法類讀物”的閱讀將點。

方法類讀物是為解決生活、學(xué)習(xí)、工作中的實際問題而提供具體方法、策略或者方法論指導(dǎo)的圖書和文章?！端急嫘詫懽?0課>屬于“方法類讀物”，其閱讀方式是致用性閱讀。致用性閱讀是讀者主導(dǎo)的，讀者根據(jù)自己的閱讀目的，選擇性地閱讀并利用讀物中的某些內(nèi)容，是要解決讀者面臨的實際問題。

然而，正如美國學(xué)者艾德勒所說：“任何實用性的書都不能解決該書所關(guān)心的實際問題?！币驗榻鉀Q實際問題的是讀者“你”而不是作者“他”。閱讀《思辨性寫作30課》，“你”要解決的問題有兩個：一是要根據(jù)“你”的作文隋況，有選擇地閱讀有助于“你”解決自己的論辯性寫作實際問題的方法和策略。二是要學(xué)以致用，“你”要把自己學(xué)到的方法和策略遷移應(yīng)用到以后的作文中?！胺椒愖x物”的致用性閱讀，要經(jīng)歷以下三個階段，每個階段都有其閱讀要領(lǐng)。

第一階段“閱讀”，了解書中所講的方法和策略。致用性閱讀與其說是“閱讀”，毋寧說是“學(xué)習(xí)”；閱讀是學(xué)習(xí)的開始，而不是結(jié)束。此階段的閱讀流程如下：第一，預(yù)覽，了解這本書的章節(jié)安排及其主要內(nèi)容。第二，挑選與自己要解決的實際問題直接相關(guān)的某些或某個章節(jié)，略讀。借助書中講述和舉例，了解具體的方法和策略；標(biāo)記自己有感觸的地方，并記錄自己的感想。第三，選擇自己最需要的、想重點學(xué)習(xí)的一個或幾個方法或策略，進(jìn)入第二階段的“節(jié)選片段的致用性閱讀”。

第二階段“學(xué)習(xí)”，情境性地理解所學(xué)的方法和策略。致用性閱讀真正的閱讀對象，是書中某章節(jié)的—個節(jié)選片段。例如針對自己作文的突出問題，選擇第17課“核心概念：從‘下定義到‘下定意”作為自己的學(xué)習(xí)重點。通過第一階段的閱讀，這名學(xué)生已了解該課所講的主要內(nèi)容，該課所講的方法有三個：“下定意”，引入相似概念或相對概念，拆字、拆詞釋義。書中對這三個方法的講解，就是三個節(jié)選片段，如果要學(xué)會這三個方法，就要分別來學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在該同學(xué)想學(xué)會“下定意”這個方法，相關(guān)的節(jié)選片段如下：

“下定意”不同于“下定義”，“意”從“．心”，即從“我認(rèn)為”“我理解”來給出澄明概念，自己賦予概念新的解釋，具體的表達(dá)可以有如下句式：

我認(rèn)為，A是（本質(zhì)屬性或特征）的B（類屬）/A的實質(zhì)是……

我認(rèn)為，A應(yīng)該具有B特點。

在我的心目中，A應(yīng)該是B的樣子。

我理解，A應(yīng)該具有B等作用。

當(dāng)然，在具體的語言表達(dá)中，可以不寫出類似“我認(rèn)為”等語句，而直接展開論述。因為隱去“我的理解”，“我”的觀點仍是顯性的。如果一定要出現(xiàn)“我認(rèn)為”等，有時候反而會顯得狹隘和思考不夠全面。

要真正理解上述片段并不容易，必須在這個節(jié)選片段中加入文本之外的東西，才能使方法和策略的學(xué)習(xí)得以情境化。一是加入自己的理解。聯(lián)系章節(jié)的前后文，結(jié)合所舉的例子，用自己的語言重述節(jié)選片段中的方法和策略。這也就是用自己的一段話，來講述自己對“下定意”方法的理解。二是加入自己的反思。聯(lián)系自己以往的一篇或幾篇作文，描述該作文在“核心概念”界定方面存在的問題，嘗試使用“下定意”的方法對該作文進(jìn)行修改，比較修改前后的變化，記錄這一思考過程中的心得。三是加入把所學(xué)的方法和策略用于具體隋境的想象。可以利用這一課的“讀寫實踐”或書中其他章節(jié)的一些題目，也可以另找一些高考作文題，或者自己設(shè)想一些話題，口頭說一說或者進(jìn)行練筆：如果是這個題，我將用“下定意”的方法如此這般來寫，最好把它寫出來。四是加入交流分享。與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)節(jié)選片段，交流各自對以往問題的反思和今后改進(jìn)的設(shè)想，相互評議。

第三階段“致用”，在遷移應(yīng)用中深化理解。致用性閱讀的目的是學(xué)以致用，要把自己學(xué)到的方法和策略遷移應(yīng)用到今后的作文中。只要應(yīng)用，就會碰到各種各樣的情況：有時用“下定意”的方法較為合適，但需要在語言組織上有所變化；有時可能不適合用這個方法，因而需要學(xué)習(xí)一些別的方法，比如這一課中所講的“概念比較辨析：引入相似概念或相對概念”。

建議閱讀、使用這本書的學(xué)生和教師，遵循“方法類讀物”的閱讀要領(lǐng)，完整地經(jīng)歷上述三個階段。如果試圖閱讀一遍或幾遍就學(xué)會書中講述的方法或策略，這是不切實際的。

以上是我的兩個建議。第一個建議主要是對指導(dǎo)學(xué)生的老師說的，學(xué)生也可參考，學(xué)習(xí)寫作要固本（寫作學(xué)習(xí)的一般性知識）、強(qiáng)體（思辨類寫作的任務(wù)特殊性知識），然后再輔之以學(xué)習(xí)高考作文的特殊知識。第二個建議主要是對學(xué)生說的，對教師可能也有參考價值。語文課程有“整本書閱讀”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但“整本書閱讀”所讀的書，目前尚無“方法類讀物”，而方法類讀物的致用性閱讀，是學(xué)生今后在學(xué)習(xí)、工作和生活中很重要的一種閱讀類型，如果在閱讀和使用鄭可菜老師這本書的同時，學(xué)生也獲得一些對“方法類讀物”的閱讀方式和方法的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，那就是雙重收獲了。

最后，我還想對“修改”說幾句。修改，指的是學(xué)生對自己的作文所作的修改，包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語句、字詞等不同層面的修改。研究寫作的學(xué)者們有一個基本共識：修改不僅是寫作過程中的一個重要的步驟，而且更準(zhǔn)確地說，它貫穿寫作的整個過程，從某種程序上來說修改就是重寫。修改是學(xué)習(xí)寫作不可或缺的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對自己作文的反復(fù)修改以及對修改的反思，逐漸形成、積累寫作經(jīng)驗，學(xué)會如何寫作。雖然高考作文基本上沒有修改這個寫作過程，但是在學(xué)寫高考作文的過程中，比如在閱讀和使用《思辨性寫作30課》這本書的時候，無論是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，都必須加入學(xué)生對自己的作文進(jìn)行修改這一環(huán)節(jié)。

以上建議，權(quán)作為序。